- •IV вида (для детей с нарушениями зрения)
- •Содержание
- •Диагностическая методика тифлопедагогического обследования дошкольников с нарушениями зрения
- •Восприятие цвета
- •Восприятие формы
- •Восприятие величины
- •Восприятие, воспроизведение сложной формы
- •Восприятие пространственных отношений
- •Ориентировка в пространстве
- •Зрительное внимание
- •Содержание программного материала по изучаемым темам (в соответствии с содержанием раздела «Социально-бытовая ориентировка»)
- •Карта психолого-педагогического изучения ребенка (тифлопедагогическое обследование)
- •Карта психолого-педагогического изучения ребенка (тифлопедагогическое обследование)
- •Восприятие пространственных отношений ф.И.__________________________________________________________
- •Содержание индивидуальной коррекционно-развивающей программы
- •Планирование индивидуальной работы _________________________________________(фи ребенка)
Восприятие величины
Параметры |
1-ый год обучения |
2-ой год обучения |
3-ий год обучения |
4-ый год обучения |
|
1. Словесное обозначение параметров величины (понимание, называние). |
а) |
Большой – маленький; больше – меньше. |
Высота, длина; большой – маленький, высокий – низкий, длинный - короткий; выше – ниже; длиннее - короче. |
Большой – маленький, высокий – длинный, широкий – низкий, толстый – тонкий; высота, длина, ширина, толщина; выше – ниже, длиннее- короче, шире – уже, толще – тоньше. |
|
б) |
Игрушки большие и маленькие. |
Пособие «Гномики на полянке» (модель: домик, деревья, цветы, дорожки и т.п. разных величин - набор мелких игрушек). |
Наборы пластин разной ширины, цилиндров разной толщины и высоты, брусков разной длины; мелкие игрушки (гномики, человечки, животные) |
||
в) |
|
||||
г) |
«Покажи большие игрушки, маленькие». «Какая эта игрушка (по величине)?» |
«Покажи, что на полянке есть высокое, низкое, длинное, короткое». «По какой дорожке гномик быстрее дойдёт до своего домика? Почему? Какая (по величине) елочка растёт около домика?» |
«Перед тобой разные предметы. Покажи длинный, высокий, толстый и т.д. Покажи у пластины ширину, длину и т.п.» «Через какую пластину гномику легче перепрыгнуть? Почему?» «Сравни пеньки (цилиндры) по толщине. На каком пеньке сидит белочка (на высоком, на толстом) и т.п.?» |
||
2. Соотнесение предметов по величине. |
а) |
Выбирать 2 одинаковых по величине предмета из 2-3-х. |
Соотносить 2 разных объекта, одинаковые по длине или высоте, расположенные в реальном пространстве. |
Соотносить 2-3 разных объекта, одинаковые по длине, высоте, ширине или толщине, расположенные в реальном пространстве. |
|
б) |
2 набора матрёшек. |
Игрушки или реальные объекты, среди которых есть одинаковые по объёму, длине, высоте (3-5 объектов, разнорасположенных в реальном пространстве). |
Игрушки или реальные объекты, среди которых есть одинаковые по объёму, длине, высоте (4-6 объектов, разнорасположенных в реальном пространстве). |
Игрушки или реальные объекты, среди которых есть одинаковые по объёму, длине, высоте (5-7 объектов, разнорасположенных в реальном пространстве). |
|
в) |
Показ по одному. |
Выбор ребёнком игрушки заданной величины (предъявление по одному). |
|||
г) |
«Покажи матрёшку такой же величины». |
«Найди мяч такой же величины». «Найди игрушку такой же длины». «Найди игрушку такой же высоты». «Найди цилиндр такой же толщины». «Найди пластину такой же ширины». |
|||
3. Сериация по величине. |
а) |
3-4 величины с большим разностным порогом. |
5 величин (разностный порог уменьшен). |
5-7 величин с незначительным разностным порогом. |
До 10 величин с минимальным разностным порогом. |
б) |
2 набора матрёшек. |
Набор предметов разной высоты (матрёшки, цилиндры, др.). |
Набор плоскостных фигур (ёлочки) разной высоты. |
Прямоугольники разной высоты; разной ширины. |
|
в) |
Педагог при ребёнке расставляет матрёшек в порядке убывания величины. Ребёнок расставляет своих матрёшек по образцу педагога. |
Ребёнок расставляет предметы по словесной инструкции педагога. |
Ребёнок самостоятельно раскладывает предметы в порядке возрастания или убывания величины. |
||
г) |
«Я ставлю большую матрёшку, потом поменьше и самую маленькую. Поставь своих матрёшек так же, как у меня. Найди самую большую, …» |
«Расставь игрушки по величине: от самой высокой к самой низкой. Какую игрушку поставишь первой?» Затем ребёнок, самостоятельно расставляет игрушки, каждый раз выбирая из оставшихся самую высокую. |
«Разложи ёлочки на фланелеграфе от самой высокой к самой низкой; от самой низкой к самой высокой». |
«Разложи прямоугольники по порядку по высоте; по ширине (от высокого к низкому, от узкого к широкому)». |
а) Характеристика параметра; б) стимульный материал; в)методика выполнения задания; г) инструкция.