Практические задания

1. Подберите примеры, в которых данные словоформы различались бы своим морфемным составом. Покажите схематически морфемный состав данных словоформ.

Образец

Стих ٱ (сущ.) – стих ٱ (гл.).

Мой стих

трудом

громаду лет прорвёт

и явится

весомо,

грубо, зримо.

(Маяковский.)

Нынче полегче народу:

Стих, притаился в тени

барин, прослышав свободу.

(Некрасов.)

Спел (песню) – (виноград) спел, печь (сущ.) – печь (гл.), стали (сущ.) – стали (гл.), знать (сущ.) – знать (гл.) – знать (мод. сл.), прут (сущ.) – прут (гл.), простой (сущ.) – простой (прил.), словом (сущ.) – словом (мод. сл.), подтянут (гл. в буд. вр.) – подтянут (прич. или прил.).

2. Придумайте как можно больше слов разного морфологического членения и значения, оканчивающихся на –очка; –ец; –ий. С каким морфологическим явлением в ряде случаев (выделите их) мы сталкиваемся? (2, с. 81-82.)

3. По словарю 9 подберите 8-10 слов, в которых прошел процесс опрощения. Укажите их морфемный состав до и после процесса.

4. В произведении Н. С. Лескова «Левша» найдите случаи использования морфемной структуры слова в художественных целях.

Лабораторная работа Задание

Проанализируйте морфемный состав в приведенном ниже тексте. Представьте разбор схематически, укажите тип морфем и их функцию, приведите примеры слов с выделенными вами морфемами. Где можно, укажите возможные алломорфы и варианты морфем. Найдите слова, в которых вы можете сделать (частично) исторический морфемный анализ. Выявите использование морфемной структуры с художественной целью.

Вариант 1

На дне моей жизни,

на самом донышке

3ахочется мне

посидеть на солнышке,

На теплом пенушке.

Я думу свою

без помехи подслушаю,

Черту подведу

стариковскою палочкой:

Нет, все-таки нет,

ничего, что по случаю

Я здесь побывал

и отметился галочкой.

(Твардовский.)

Вариант 2

Первые мои записи были о лесах. Я вырос на безлесном юге, и потому, может быть, больше всего в среднерусской природе полюбил леса.

Первое «лесное» слово, какое меня совершенно заворожило, было – глухомань. Правда, оно относится не только к лесу, но я впервые услышал его (так же, как и слово «глушняк») от лесников. С тех пор оно связано в моем представлении с дремучим, замшелым лесом, сырыми чащами, заваленными буреломом, с йодистым запахом прели и гнилых пней, с зеленоватым сумраком и тишиной. «Сторона ли моя, ты сторонушка, вековая моя глухомань!» (Паустовский.)

Вариант 3

В поисках рифмы на «небо» я набрел в словаре на «нео» – «неофит», «неолит», «нео» ... И мне захотелось, чтоб мир начинался на «нео» ... Неосвет, неодом, неомир! Пусть он будет всегда неоткрытым, необычным и необжитым. Только – нов, как природа весной – не новинкой, не новостью, а новизнoй! (Кирсанов.)

Вариант 4

1) Числа делятся на четные, нечётные и почетные. К последним зачастую относятся мнимые числа. (Кривин.) 2) Пошел Гусь в огород посмотреть, все ли там в порядке. Глядь – на капусте кто-то сидит.

– Ты кто? – спрашивает Гусь

– Гусеница.

– Гусеница? А я – Гусь, – удивился Гусь и загоготал. – Вот здорово: Гусь и Гусеница. (Кривин.)

Вариант 5

«О Лень! – возмутился Олень. –

Чего ты лежишь, словно пень?»

«Тю, Лень! – удивился Тюлень. –

Чего ты блуждаешь, как тень?»

Но им не ответила Лень:

Лень.

Икс оказался мнимой величиной... То-то он так о себе мнил, этот Икс. (Кривин.)

Вариант 6

Если б мыло

Приходило

По утрам ко мне в кровать

И само меня бы мыло –

Хорошо бы это было!

Вот была бы красота!

Вот бы жизнь тогда настала!

Знай гуляй да отдыхай!

Тут и мама б перестала

Говорить, что я лентяй…

(Заходер.)

Лабораторная работа № 3, 4.

М0РФ0ЛОГИЧЕСКИЙ СПОСОБ ОБРАЗОВАНИЯ СЛОВ

Цель: дать понятие словообразовательной структуры слова в плане содержания и в плане выражения на примере морфологического способа образования слов и отработать методику словообразовательного анализа.

Обоснование. Тема важна для системного понимания лексики и закономерностей построения слова, а также для изучения общих закономерностей соотнесения формы и содержания.

Домашнее задание

Вопросы

1. Почему морфологический способ образования слов в русском языке является ведущим?

2. Почему словообразовательная структура слова всегда двучленна?

3. Сравните описание морфологических способов образования в работах (2, с. 172-177 или 5, с. 201-204), в вузовских курсах (например, 1; 4, с. 114-115) и в школьном учебнике (3, § 20, 23). Чем, по-вашему, вызвано разное описание морфологических способов?

4. Есть ли в русском языке нулевая словообразовательная морфема? Обоснуйте свое мнение.

5. Чем, по-вашему, вызвано параллельное использование терминов производящая основа – мотивирующая основа, производная основа – мотивированная основа? Приведите примеры слов разных частей речи, когда разные семантические структуры оформляются одинаковыми моделями (молочница – сахарница) и когда одинаковые семантические структуры оформляются разными моделями (учитель – учетчик молочник – сахарница).

6. Как вы объясняете существование в языке расхождений формальной и смысловой производности? (2, с. 69-76; 5, с. 197-198.)

7. Чем различаются анализ слова по составу и словообразовательный анализ? Сравните цель, ход и результаты того и другого анализа. Как связаны эти анализы? (3, с. 63-64; 5, с. 159-161.)

8. Какими способами могло бы образоваться слово, содержащее приставку и суффикс? Как это установить? Приведите примеры.