Уроки 9, 10. Деятельность и общение

      При планировании, подготовке и проведении этих уроков учителю полезно иметь в виду, что:

      — проблема общения весьма значима для юношеского возраста, этот вид деятельности во многом является ведущим;

      — в современной социальной психологии, философии, других областях человекознания проблема соотношения деятельности и общения не имеет единой трактовки, допускаются различные точки зрения;

      — учащиеся обладают различным по содержанию, эмоциональному отклику, разнообразию опытом общения со сверстниками, который не может не оказывать воздействия на интерес к проблеме;

      — в данном курсе важно рассмотреть общение с определенной точки зрения — с точки зрения соотношения деятельности и общения и своеобразия этого вида проявления человеческой активности.

      В курсе обществознания в основной школе проблема общения рассматривается преимущественно на практической основе, в старшей школе уместно теоретическое раскрытие сущности, форм и функций общения.

      Сказанное выше не означает, что уроки должны проводиться в сухой академической манере. Напротив, весьма уместно включение в урок активных форм работы, использование элементов практических упражнений и т. п. Однако активные приемы в данном случае не самоцель, а средство воздействия на эмоциональную и мотивационную сферу учащихся.

      Задачи изучения данной подтемы в старшей школе состоят в том, чтобы:

      — охарактеризовать общение как своеобразную деятельность; сформировать научные знания о структуре и закономерностях общения; показать диалог как условие эффективного общения;

      — способствовать развитию компетентности старшеклассников в сфере общения как проявления их активности;

      — на примере изучения общения развивать такие качества, как внимательность, толерантность, и тем самым способствовать развитию общей культуры и культуры поведения.

      Урок в зависимости от специфики класса, отношений, складывающихся между учениками и у учителя с учащимися, степени доверия участников занятия может строиться в различных вариантах.

Вариант 1

      Урок проводится в форме комбинированного, сочетающего теоретическое рассмотрение изучаемого содержания с практическими упражнениями и обсуждением их результатов.

      План изучения нового материала

      1. Соотношение понятий «деятельность» и «общение».

      2. Общение и коммуникация.

      3. Диалог как способ и средство общения.

      4. Многообразие форм общения.

      5. Функции общения.

      1. Первый вопрос плана может быть рассмотрен на основе изложения материала учителем или чтения фрагмента § 5.

      Обсуждение прочитанного или изложенного учителем содержания может быть построено на основе задания 1 к данному параграфу.

      При этом обсуждении уместно закрепление знаний о структуре деятельности на примере общения, которое имеет объект, субъект, цель, средства, результат.

      Углубление знаний о структуре деятельности в случае общения возможно, поскольку общение предполагает наличие основных элементов любой деятельности и одновременно каждый из этих элементов обладает известной спецификой.

      Так, взаимный, обоюдный характер общения приводит к тому, что обе стороны в нем обладают признаками активного субъекта (в науке это своеобразие определяется термином «субъект-субъектные отношения» в отличие от субъект-объектных отношений, где четко выделяется активная и пассивная сторона взаимодействия).

      Цель общения также представляется весьма любопытной для обсуждения на данном уроке. Можно заранее провести среди учащихся своеобразный социологический опрос, касающийся их отношения к цели общения: что может считаться целью общения? Может ли быть общение без всякой цели?

      В результате опроса учитель получит любопытные данные для дискуссии.

      Средства общения хорошо известны старшеклассникам. Они легко могут назвать такое средство, как речь. (Вербальное общение чаще всего отождествляется с самим понятием общения.) Однако в качестве дополнительной информации можно сообщить учащимся о многообразии неречевых средств общения. Действительно, общение может осуществляться не только с помощью родного или иностранного языка, но и вовсе без слов.

      Здесь на помощь учителю может прийти дополнительная литература: Дерябро С. Д., Ясвин В. А. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. — М., 1996; Борисов Ю. Роскошь человеческого общения. — М., 1998.

      Учащимся полезно знать о том, что психологи не без оснований считают: легче изменить свое мировоззрение, чем свою индивидуальную манеру подносить ложку ко рту при еде. Ведь внутренний мир человека гораздо «правдивее» проявляется через его мимику, жесты, интонации, чем через сказанные им слова.

      Содержание фраз гораздо легче поддается контролю, тогда как невербальные (несловесные) средства общения почти не подвергаются подобной «цензуре», оставаясь относительно постоянными, неизменными в течение жизни.

      Психология проявления особенностей человека через определенные «сигналы» тела так же стара, как человечество. Ею вполне осознанно занимались еще в глубокой древности. Вспомним театральные маски Древней Греции или японского театра Кабуки.

      Начало научных изысканий в этой области восходит к Гёте и Ч. Дарвину. Основные проявления человеческого тела (мимика, жесты, позы и др.) связаны с тем, что то или иное событие вызывает у человека внутреннее переживание, а оно, в свою очередь, проявляется в изменении внешнего облика. Тесная связь душевных переживаний и телесных движений основана на том, что в нервных центрах головного и спинного мозга под влиянием настроений и эмоциональных переживаний возникают нервные токи, которые передаются примерно 500 мышцам тела и побуждают к действию.

      Закрепление знаний о средствах общения возможно с помощью обсуждения задания 5 к изучаемому параграфу.

      2. Вопрос о соотношении общения и коммуникации не представляет сложности и может быть рассмотрен на основе текста § 5 учебника. А обсуждение вопроса 2 к данному параграфу может служить средством закрепления материала.

      3. Специального внимания на уроке заслуживает вопрос о диалоге.

      Учащимся полезно сообщить некоторые дополнительные сведения о сократовском методе — способе добывания истины с помощью диалога.

      Вот как Сократ привлек в число учеников будущего своего биографа Ксенофонта. Он встретился с ним на узкой улице и, тронув палкой, спросил: «Где покупают муку?» «На базаре», — последовал ответ. «А масло?» — «Там же». — «А куда идти, чтобы сделаться мудрым?» Юноша был поражен смыслом противопоставления: людям общеизвестно то, что относится к их телесным потребностям, и совершенно ничего не известно о том, что должно составлять высочайшее благо и ценность жизни. «Следуй за мной! — сказал Сократ, — ты должен это узнать».

      Ксенофонт писал: «Сократ держался такого мнения: если кто знает, что такое данный предмет, то он может объяснить это и другим, а если не знает, то и сам ошибается и вводит в ошибку других. Ввиду этого он никогда не переставал заниматься с друзьями исследованием вопросов, что такое каждый предмет».

      Как же Сократ помогал своим слушателям «рождать из себя знание»?

      Рядом вопросов он понуждал собеседника или признаться в том, что он не разбирается в проблеме, т. е. признать свое невежество, или пополнить и исправить свое знание.

      «Почему я спрашиваю тебя, — обращался Сократ к софисту Горгию, — а не говорю сам? Это делается ради беседы. Она должна идти так, чтобы ее ход показывал нам в совершенной ясности, о чем у нас речь».

      Возможно использование в качестве примера фрагмента платоновского диалога (см.: Основы современной цивилизации: Учебная хрестоматия для средней школы. — М., 1992. — С. 15—16). Анализ указанного фрагмента позволит не только выявить своеобразие философского диалога, но и обсудить вопрос о значении диалога в общении.

      4. Вопрос о многообразии мира общения достаточно подробно изложен в учебнике. Дополнением к нему могут служить задания 4, 6 к § 5.