2.2.4. Каузальная атрибуция

За последние пятнадцать лет был разработан ряд гипотез, которые отводят главную роль в

образовании эмоций каузальной атрибуции личностно значимых событий. Общий подход этого рода,

рассматривающий возникновение различных эмоций, предлагает Вайнер (см. Weiner, 1985). В

клинической сфере более популярна переформулированная теория беспомощности и депрессии,

разработанная Селигманом и его сотрудниками (Abramson, Seligman & Teasdale, 1978). Эта теория

объясняет депрессивную печаль, кроме прочего, негативными ожиданиями собственных действий,

которые, в свою очередь, рассматриваются как следствие интернальных, глобальных и стабильных

каузальных атрибуций произошедших негативных событий. Существующая эмпирическая статистика

подтверждает, что неблагоприятная каузальная атрибуция, с одной стороны, и депрессия, с другой,

действительно положительно коррелируют друг с другом (см. Robins, 1988). Так как теория Селигмана

пытается объяснить дефициты мотивации и действий, типичные для депрессии, она более подробно

рассматривается в главе о мотивации.

2.2.5. Ожидания и значимость

При возникновении эмоций, направленных в будущее, основную роль играют ожидания

относительно предстоящих событий. Поэтому ожидания рассматриваются многими когнитивными

теориями эмоций как важнейшие условия возникновения эмоций. Классическим примером таких

теорий является концепция Лазаруса (Lazarus, 1966, 1991а). Лазарус предположил, что на основе

текущей ситуации и личностных предпосылок производятся оценки будущего, которые вызывают

соответствующие эмоции. При этом при первичной оценке («primary appraisal») выносится суждение о

том, насколько угрожающей будет соответствующая ситуация (например, школьник ожидает, что он не

справится с классной работой, если не предпримет каких-либо контрмер). Если ситуация

воспринимается как угрожающая, то на втором этапе («secondary appraisal») оцениваются собственные

возможности преодоления создавшейся проблемы.

Если возможности преодоления ситуации, оцененной как «угрожающая», воспринимаются и

оцениваются как достаточные, то появляются гнев и наступательное поведение; если же они

воспринимаются как недостаточные, то имеют место страх и бегство. Если индивид не видит

возможностей для преодоления, то возникают тревога и последующие меры по совладанию с ней

(например, отвлечение внимания от возникшей ситуации). Например, вышеупомянутый ученик не

видит возможности избежать угрожающего неуспеха; вследствие этого его охватывает тревога и он

пытается не думать о классной работе. В дополнение к соответствующим мерам по преодолению

предпринимается переоценка («reappraisal») ситуации и может быть, в зависимости от результата

переоценки, вновь предпринят анализ цепочки причин и следствий.

Теория Лазаруса оказалась весьма плодотворной с эвристической точки зрения. Критику

вызывает то, что эта теория не оставляет места для некогнитивных форм возникновения эмоций.

Попытка рассмотреть эти критикуемые моменты и одновременно интегрировать гипотезы различных

теорий эмоций между собой и с концепциями психологии мотивов была предпринята автором (модель

время—значимость—дистанция) (Zeit-Wert-Distanz-Modell; Pekrun, 1988, 1992а). Ее ядром является

модель значимости и ожидания (Erwartungs-Wert-Modell), разработанная для объяснения генеза эмоций,

относящихся к будущему.

Эта модель предполагает, что когнитивное возникновение эмоций представляет собой лишь одну

из многих возможностей актуального генеза эмоций. Наряду с другими формами важными признаются

врожденные и приобретенные формы генеза эмоций, управляемые восприятием. Для когнитивно

опосредованного возникновения эмоций, направленных в будущее, постулируется, что они зависят от

ожиданий и субъективной значимости будущих событий. Так, например, относительно когнитивного

генеза тревоги утверждается, что для того, чтобы возникла тревога, необходимы два вида когнитивной

оценки: ожидания негативных событий (которые основываются, с одной стороны, на ожиданиях относительно ситуации, а с другой стороны, на ожиданиях относительно совладания с ней) и

достаточно высокая субъективная важность («значимость») этих событий. В этом смысле, например,

страх перед экзаменом имеет место тогда, когда: а) возможна или вероятна неудача и б) результат

экзамена небезразличен.

Наконец, в этой модели отводится место также свойствам личности, способствующим развитию

эмоций. В качестве основных для возникновения эмоций, направленных в будущее, рассматриваются

генерализованные, хранимые в памяти убеждения об ожиданиях и значимости по отношению к

будущим событиям.

В последние годы опытным путем было доказано, что негативные ожидания, с одной стороны, и

страх перед экзаменами, социальная тревога, а также депрессии, с другой стороны, действительно

коррелируют друг с другом (см. Bandura, 1986; Pekrun, 1992а). Напротив, почти нет данных о роли

субъективной значимости событий, как и исследований, анализирующих помимо корреляций в срезе

еще и значение таких переменных, как условия возникновения эмоций, направленных на будущее

(исключением является работа Крампена (Krampen, 1988)). Пока неясным остается также то, каково

относительное значение ожиданий и значимости в общей структуре возможных условий возникновения

эмоций.