LOGO
Санкт-Петербург, 2008 |
Технология |
организации |
самостоятельной |
Даутова О.Б,, к.п.н., доцент кафедры |
работы студентов |
педагогики РГПУ им. А.И. Герцена |
г |
«Надо помогать людям эффективно учиться, вместо того, чтобы передавать им ненужные знания»
П.Фани, А.Мамфолд
В соответствии с 
Государственным 
образовательным стандартом (ГОС) 
программа изучения |
каждой дисциплины |
обязательные
часы
аудиторной
работы
≈50%
≈40%
≈20%
Спец
Бак
Маг
обязательные
часы
самостоятельной работы студента
≈50%
≈60%
≈80%
Расчет
часов
на
С/Р
соотношение
времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу,
во всем мире составляет
1: 3,5.
расчет объема часов С/Р у нас производится вычитанием из часов трудоемкости часов аудиторной нагрузки в рамках учебной программы.
Формы
самостоятельной
работы
аудиторная |
внеаудиторная |
|
под контролем |
планируемая работа, |
|
преподавателя, у |
||
во внеаудиторное время |
||
которого в ходе |
||
по заданию и при |
||
выполнения |
||
методическом |
||
задания можно |
||
руководстве |
||
получить |
||
преподавателя, но без |
||
консультацию. |
||
его непосредственного |
||
|
участия. |
Понимание
с/р
вид деятельности,метод обучения,
форма организации деятельности,
средство обучения и т. д.
«Три
кита»
самостоятельности
МОТИВ
УМЕНИЕ |
Самостоятельность |
|
|
ВОЛЯ
Три компонента познавательной самостоятельности
Мотивационный. Мотив – это осознанное побуждение, которое обуславливает целенаправленную деятельность.
Содержательно – операционный. Включает в себя владение обучающимся системой ведущих знаний и способов учения 
Волевой. Волевые процессы органически связаны с деятельностью. Зачатки воли заключены уже в потребностях, как исходных побуждениях человека к действию
Показатели
умственной самостоятельности 
1) перенос знаний и способов действий в новую ситуацию (Д. Н.
Богоявленский, Е. Н. Кабанова - Меллер, Г. С. Костюк,
Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн);
2)свернутость мыслительных действий и способность их
выполнения во внутреннем плане
(П.Я. Гальперин, Я. А. Пономарев);
3) возможность применять общие
принципы при решении задач
(С. Л. Рубинштейн).
Самостоятельная работа
в дидактике высшей школы
как форма обучения и вид учебного
труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства преподавателя,
как средство вовлечения студентов в
самостоятельную познавательную деятельность, средство 
формирования у них методов ее 
организации. 
