- •Учебно - методическое пособие
- •Уважаемые студенты!
- •Раздел I организационные основы и содержание педагогической практики
- •Организация педагогической практики основывается на следующих исходных положениях:
- •Программа педагогической практики
- •При оформлении и проверке дневника учитывается:
- •Программа педагогической практики
- •Программа педагогической практики 5 курс
- •Рекомендуемая литература для выполнения исследовательских заданий
- •Раздел II анализ урока: психологические и педагогические аспекты
- •Учет предметной специфики в процессе анализа урока
- •Программы и методики педагогического наблюдения и анализа урока
- •I.1. Методика системного наблюдения и анализа этапированного урока
- •I.2. Методика системного анализа урока от его триединой цели
- •I.3. Методика системного анализа урока от его конечного результата
- •I.4. Системный подход к самоанализу урока учителем
- •I.5. Схема анализа основных элементов урока
- •1.Анализ целеполагания
- •2. Анализ структуры урока
- •3. Анализ содержания учебного материала
- •4. Анализ деятельности учителя на уроке
- •5. Анализ методов и методических приемов обучения
- •6. Анализ деятельности учащихся на уроке
- •7. Общие выводы и рекомендации
- •Сравнительная таблица системного и поэлементного анализов урока
- •II.1. Программа для наблюдения за целевой организацией урока
- •II.2. Программа наблюдения урока с точки зрения постановки и реализации образовательных, развивающих и воспитательных задач обучения
- •II.3. Программа наблюдения за уроком в логике развертывания учебной деятельности школьника
- •II.4. Программа наблюдения с позиции «учащийся - субъект учебной деятельности»
- •II.5. Программа наблюдения урока с точки зрения видов и способов проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся
- •III. Программы поаспектного психологического наблюдения урока с позиции учета и развития познавательных процессов школьников
- •III.1. Анализ учебной деятельности с учетом особенностей внимания
- •III.2. Анализ урока с учетом особенностей развития восприятия у учащихся
- •III.3. Анализ урока с учетом особенностей памяти
- •III.4. Анализ урока с учетом особенностей воображения
- •III.5. Анализ урока с учетом закономерностей процесса мышления
- •Уровни сформированности целеполагания
- •Уровни сформированности учебных действий
- •Уровни сформированности действий контроля
- •Уровни сформированности действия оценки
- •V. Перечень учебных умений
- •VI. Приемы обучения, реализующие общедидактические методы обучения
- •VII. Самоанализ урока
- •Второй уровень - 14-17 баллов
- •VIII. Нормативная оценка анализа деятельности учителя
- •II. Преподавательская компетентность:
- •III. Техника объяснений:
- •IV. Учебное взаимодействие:
- •V. Создание продуктивной атмосферы на уроке:
- •VI. Поддержание приемлемого поведения в классе:
- •Раздел III
- •I. Ориентировочная схема изучения коммуникативной деятельности учителя на уроке
- •1. Стиль общения учителя с учащимися:
- •2. Стиль отношения учителя к учащимся:
- •3. Средства общения:
- •4. Оценочная деятельность учителя на уроке:
- •5. Психологические барьеры педагогического общения:
- •6. Профессионально значимые характеристики учителя:
- •7. Этапы организации педагогического общения:
- •II. Некоторые методики анализа педагогического общения
- •II.1. Определение стиля общения
- •II.2. Изучение уровня коммуникативного контроля в общении
- •II.3. Определение уровня невербальной компетентности
- •II.4. Определение стиля взаимодействия
- •II.5. Определение типичного способа реагирования, или состояния «я»
- •Литература:
- •III. Разрешение педагогических ситуаций и конфликтов в работе учителя
- •Определение стратегии поведения в конфликтной ситуации
- •Литература
- •Раздел IV межличностные отношения в классе
- •Методики изучения взаимоотношений учеников в классе
- •I.1.Социометрический опрос, или социометрия
- •Соотношение реальной и ожидаемой популярности
- •I.3. Референтометрия
- •Варианты анкет, ориентированных на выявление особенностей межличностных отношений в классе
- •II.1. Анкета на выявление отношения учащегося к школе и классу*
- •II.2. Анкета для изучения интересов и досуговой деятельности школьников*
- •II.3. Анкета для выявления психологического климата в классе*
- •III. Изучение классного коллектива
- •III.1. Опросник для изучения психологической атмосферы в классе*
- •III.2. Шкала оценки групповой сплоченности класса*
- •IV. Примерная схема психолого-педагогической характеристики классного коллектива*
- •V. Определение уровня развития рефлексии учителя*
- •Сетка регистрационного листа
- •Литература
- •Раздел V основные личностные новообразования подростка и старшего школьника
- •Методы изучения личности школьника и их характеристика*
- •Экспериментальные методы
- •1. Направленность личности и ее психологические проявления:
- •2. Развитие и особенности сознания и самосознания личности:
- •3. Уровень развития способностей:
- •4. Особенности темперамента и характера:
- •5. Особенности психических процессов и состояний:
- •6. Специфика субъектного опыта личности:
- •Уровень сформированности учебной деятельности школьника:
- •III. Методики, направленные на изучение познавательной и эмоционально-волевой сфер личности
- •Корректурный лист
- •III.5. Изучение потребностей, интересов и склонностей учащихся
- •IV. Методики изучения «я-концепции» и личностных особенностей школьников
- •IV.1. Исследование самооценки
- •1. Шкала социальной желательности (шкала лжи):
- •Экстраверсия - интроверсия:
- •Нейротизм - стабильность:
- •IV.3. Определение преобладания типа темперамента
- •1.Холерик
- •2.Сангвиник:
- •3.Флегматик
- •Описание типов акцентуаций
- •Особенности психопедагогической работы с акцентуантами
- •V. Методики изучения «я-концепции»
- •V.1. Тест двадцати утверждений
- •V.2. Шкала самоуважения Розенберга
- •V.3. Экспресс - методика для оценки уровня притязаний
- •V.4. Выявление уровня тревожности у подростков
- •V.5. Методика самооценки психического состояния «Самочувствие, общая активность, настроение» (сан)
- •VI. Методики, направленные на изучение мотивов и познавательных интересов школьников
- •VI.1. Диагностика мотивации успеха и мотивации боязни неудачи
- •VI.2. Анализ преобладающих мотивов в обучении
- •Раздел V
- •I. Ориентировочная схема изучения коммуникативной деятельности учителя на уроке
- •1. Стиль общения учителя с учащимися:
- •2. Стиль отношения учителя к учащимся:
- •3. Средства общения:
- •4. Оценочная деятельность учителя на уроке:
- •5. Психологические барьеры педагогического общения:
- •6. Профессионально значимые характеристики учителя:
- •7. Этапы организации педагогического общения:
- •II. Некоторые методики анализа педагогического общения
- •II.1. Определение стиля общения
- •II.2. Изучение уровня коммуникативного контроля в общении
- •II.3. Определение уровня невербальной компетентности
- •II.4. Определение стиля взаимодействия
- •II.5. Определение типичного способа реагирования, или состояния «я»
- •Литература:
- •Определение стратегии поведения в конфликтной ситуации
- •Литература
- •Содержание
- •Рецензенты:
- •Введение
- •Учебные умения - основа самостоятельной работы
- •1. Задания, предполагающие работу с первоисточниками:
- •2. Творческие задания, предполагающие индивидуальный подход к их выполнению:
- •Формирование умений и навыков рациональной организации учебной работы: стратегия действий учителя и учеников
- •Семинар: подготовка и работа на семинаре
- •Этапы работы:
- •Свободный конспект (это сочетание выписок, цитат, тезисов)
- •Этапы работы:
- •Общая (примерная) логика выполнения исследовательской работы
- •1 Этап - подготовительный - выбор темы реферата
- •2 Этап - самостоятельная работа учащихся
- •3 Этап - корректирование плана
- •4 Этап - написание черновика реферата
- •5 Этап - первая проверка реферата
- •6 Этап - оформление работы на чистовик
- •7 Этап - итоговая проверка реферата и его рецензирование
- •9 Этап - оценка реферата
- •Курсовая работа
- •1. Книги. Однотомные издания
- •2. Законодательные материалы
- •3. Сборники без общего заглавия
- •4. Многотомные издания
- •5. Диссертации
- •6. Сериальные и другие продолжающиеся ресурсы
- •7. Электронные ресурсы
- •8. Составные части документов
- •Литература
- •Оглавление
- •Дорога к познанию,
- •Секреты плодотворного обучения
Дорога к познанию,
или
Секреты плодотворного обучения
Учебно-методическое пособие
В основу настоящего раздела положены материалы, разработанные Кирсановой Л.А., Романовой Л.А., Селиверстовой Е.Н.
См. Конаржевкий Ю.А. Анализ урока. - М., 1999.
Поляков Е.Н., Бадаева В.И. Анализ урока. - Саратов, 1975.
Бабанский Ю.К. Анализ эффективности современного урока // Народное образование, 1979. №9.
1 При анализе каждого этапа и урока в целом мы стараемся перечислить наиболее важные связи, подлежащие рассмотрению. Но это совершенно не означает, что при практическом анализе урока, все они должны быть изучены именно в таком объеме. Сделать это, естественно, в одном анализе урока невозможно. Но знать о их существовании и влиянии на конечный результат учитель обязан. Выбор же их набора для анализа зависит от его конкретной цели, типа урока, подготовленности учителя и многих других конкретных фактов.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М., 1987.
См. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М., 1999.
См. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М., 1999.
См. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М., 1999.
В основу положена схема, предложенная Карлович И.Е. и др. См. Карлович И.Е., Разумовская Т.В., Цикало Е.С. Методические рекомендации к педагогической практике. - Владимир, 1999.
См. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М., 1999.
См. Кирсанова Л.А, Селиверстова Е.Н. Методические рекомендации к лабораторно-праткическим занятиям по курсу «Педагогические теории, системы и технологии».Ч.1. Владимир, 1998.
См. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. Шадрикова В.Д. - М., 1990.
См. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. Шадрикова В.Д. - М., 1990.
См. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. Шадрикова В.Д. - М., 1990.
См. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. Шадрикова В.Д. - М., 1990.
См. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. Шадрикова В.Д. - М., 1990.
См. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М., 1999.
См. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности/ Библиотека развивающего обучения. Выпуск 7. Томск, 1993.
См. Орлов А.Б., Панюшкин В.П., Раевский А.М., Ясникова Л.Д. Инновационное обучение: стратегия и практика. - М., 1994 (Модифицированный вариант методики предложен д.пс.н. Зобковым В.А.)
В основу настоящего раздела положены материалы, составленные Калиновой О.В., Молчановой О.Н. См. Психологические аспекты педагогической практики: Учебно-методическое пособие. - М., 1997.
См. Калинова О.В., Молчанова О.Н. Психологические аспекты педагогической практики. - М., 1997.
См. Калинова О.В., Молчанова О.Н. Психологические аспекты педагогической практики. - М., 1997.
См. Калинова О.В., Молчанова О.Н. Психологические аспекты педагогической практики. - М., 1997.
См. Максимов С.В., Лобейко Ю.А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении.- Ставрополь, 1994.
См. Максимов С.В., Лобейко Ю.А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении.- Ставрополь, 1994.
См. Калинова О.В., Молчанова О.Н. Психологические аспекты педагогической практики. - М., 1997.
Материалы подготовлены и составлены Писненко А.Г.
См. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996.
* См. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.
* См. Платонов К.К. Психологический практикум. - М., 1980.
* См. Платонов К.К. Психологический практикум. - М., 1980.
* См. Калинова О.В., Молчанова О.Н. Психологические аспекты педагогической практики. - М., 1997.
* См. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996.
* См. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996.
* См. Карлович И.Е., Разумовская Т.В., Цикало Е.С. Методические рекомендации к учебной практике. - Владимир, 1999.
* См. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений. – М., 1990.
* См. Калинова О.В., Молчанова О.Н. Психологические аспекты педагогической практики. - М., 1997.
* См. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988.
2 Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М., 1959, С.23.
3 Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973, С.195.
2
* За основу взята схема, составленная профессором Б.А.Сосновским. См. Калинова О.В., Молчанова О.Н. Психологические аспекты педагогической практики: Учебно-методическое пособие. - М., 1997.
* См. Лобанов А.А. Методические рекомендации студентам по составлению характеристики школьника.- Владимир, 1988.
* См. Ивашкин В.С. Психологическое изучение школьника. - Владимир, 1989.
* См. Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988.
* См. Ивашкин В.С. Психологическое изучение школьника. - Владимир, 1989.
* См. Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988.
* См. Ивашкин В.С. Психологическое изучение школьника. - Владимир, 1989.
2
* См. Ивашкин В.С. Психологическое изучение школьника. - Владимир, 1989.
* См. Ивашкин В.С. Психологическое изучение школьника. - Владимир, 1989.
* В разделе использовались материалы, составленные Калиновой О.В., Молчановой О.Н. См. Психологические аспекты педагогической практики: Учебно-методическое пособие. - М., 1997.
* Материалы подготовлены и составлены Писненко А.Г.