
- •Учебно - методическое пособие
- •Уважаемые студенты!
- •Раздел I организационные основы и содержание педагогической практики
- •Организация педагогической практики основывается на следующих исходных положениях:
- •Программа педагогической практики
- •При оформлении и проверке дневника учитывается:
- •Программа педагогической практики
- •Программа педагогической практики 5 курс
- •Рекомендуемая литература для выполнения исследовательских заданий
- •Раздел II анализ урока: психологические и педагогические аспекты
- •Учет предметной специфики в процессе анализа урока
- •Программы и методики педагогического наблюдения и анализа урока
- •I.1. Методика системного наблюдения и анализа этапированного урока
- •I.2. Методика системного анализа урока от его триединой цели
- •I.3. Методика системного анализа урока от его конечного результата
- •I.4. Системный подход к самоанализу урока учителем
- •I.5. Схема анализа основных элементов урока
- •1.Анализ целеполагания
- •2. Анализ структуры урока
- •3. Анализ содержания учебного материала
- •4. Анализ деятельности учителя на уроке
- •5. Анализ методов и методических приемов обучения
- •6. Анализ деятельности учащихся на уроке
- •7. Общие выводы и рекомендации
- •Сравнительная таблица системного и поэлементного анализов урока
- •II.1. Программа для наблюдения за целевой организацией урока
- •II.2. Программа наблюдения урока с точки зрения постановки и реализации образовательных, развивающих и воспитательных задач обучения
- •II.3. Программа наблюдения за уроком в логике развертывания учебной деятельности школьника
- •II.4. Программа наблюдения с позиции «учащийся - субъект учебной деятельности»
- •II.5. Программа наблюдения урока с точки зрения видов и способов проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся
- •III. Программы поаспектного психологического наблюдения урока с позиции учета и развития познавательных процессов школьников
- •III.1. Анализ учебной деятельности с учетом особенностей внимания
- •III.2. Анализ урока с учетом особенностей развития восприятия у учащихся
- •III.3. Анализ урока с учетом особенностей памяти
- •III.4. Анализ урока с учетом особенностей воображения
- •III.5. Анализ урока с учетом закономерностей процесса мышления
- •Уровни сформированности целеполагания
- •Уровни сформированности учебных действий
- •Уровни сформированности действий контроля
- •Уровни сформированности действия оценки
- •V. Перечень учебных умений
- •VI. Приемы обучения, реализующие общедидактические методы обучения
- •VII. Самоанализ урока
- •Второй уровень - 14-17 баллов
- •VIII. Нормативная оценка анализа деятельности учителя
- •II. Преподавательская компетентность:
- •III. Техника объяснений:
- •IV. Учебное взаимодействие:
- •V. Создание продуктивной атмосферы на уроке:
- •VI. Поддержание приемлемого поведения в классе:
- •Раздел III
- •I. Ориентировочная схема изучения коммуникативной деятельности учителя на уроке
- •1. Стиль общения учителя с учащимися:
- •2. Стиль отношения учителя к учащимся:
- •3. Средства общения:
- •4. Оценочная деятельность учителя на уроке:
- •5. Психологические барьеры педагогического общения:
- •6. Профессионально значимые характеристики учителя:
- •7. Этапы организации педагогического общения:
- •II. Некоторые методики анализа педагогического общения
- •II.1. Определение стиля общения
- •II.2. Изучение уровня коммуникативного контроля в общении
- •II.3. Определение уровня невербальной компетентности
- •II.4. Определение стиля взаимодействия
- •II.5. Определение типичного способа реагирования, или состояния «я»
- •Литература:
- •III. Разрешение педагогических ситуаций и конфликтов в работе учителя
- •Определение стратегии поведения в конфликтной ситуации
- •Литература
- •Раздел IV межличностные отношения в классе
- •Методики изучения взаимоотношений учеников в классе
- •I.1.Социометрический опрос, или социометрия
- •Соотношение реальной и ожидаемой популярности
- •I.3. Референтометрия
- •Варианты анкет, ориентированных на выявление особенностей межличностных отношений в классе
- •II.1. Анкета на выявление отношения учащегося к школе и классу*
- •II.2. Анкета для изучения интересов и досуговой деятельности школьников*
- •II.3. Анкета для выявления психологического климата в классе*
- •III. Изучение классного коллектива
- •III.1. Опросник для изучения психологической атмосферы в классе*
- •III.2. Шкала оценки групповой сплоченности класса*
- •IV. Примерная схема психолого-педагогической характеристики классного коллектива*
- •V. Определение уровня развития рефлексии учителя*
- •Сетка регистрационного листа
- •Литература
- •Раздел V основные личностные новообразования подростка и старшего школьника
- •Методы изучения личности школьника и их характеристика*
- •Экспериментальные методы
- •1. Направленность личности и ее психологические проявления:
- •2. Развитие и особенности сознания и самосознания личности:
- •3. Уровень развития способностей:
- •4. Особенности темперамента и характера:
- •5. Особенности психических процессов и состояний:
- •6. Специфика субъектного опыта личности:
- •Уровень сформированности учебной деятельности школьника:
- •III. Методики, направленные на изучение познавательной и эмоционально-волевой сфер личности
- •Корректурный лист
- •III.5. Изучение потребностей, интересов и склонностей учащихся
- •IV. Методики изучения «я-концепции» и личностных особенностей школьников
- •IV.1. Исследование самооценки
- •1. Шкала социальной желательности (шкала лжи):
- •Экстраверсия - интроверсия:
- •Нейротизм - стабильность:
- •IV.3. Определение преобладания типа темперамента
- •1.Холерик
- •2.Сангвиник:
- •3.Флегматик
- •Описание типов акцентуаций
- •Особенности психопедагогической работы с акцентуантами
- •V. Методики изучения «я-концепции»
- •V.1. Тест двадцати утверждений
- •V.2. Шкала самоуважения Розенберга
- •V.3. Экспресс - методика для оценки уровня притязаний
- •V.4. Выявление уровня тревожности у подростков
- •V.5. Методика самооценки психического состояния «Самочувствие, общая активность, настроение» (сан)
- •VI. Методики, направленные на изучение мотивов и познавательных интересов школьников
- •VI.1. Диагностика мотивации успеха и мотивации боязни неудачи
- •VI.2. Анализ преобладающих мотивов в обучении
- •Раздел V
- •I. Ориентировочная схема изучения коммуникативной деятельности учителя на уроке
- •1. Стиль общения учителя с учащимися:
- •2. Стиль отношения учителя к учащимся:
- •3. Средства общения:
- •4. Оценочная деятельность учителя на уроке:
- •5. Психологические барьеры педагогического общения:
- •6. Профессионально значимые характеристики учителя:
- •7. Этапы организации педагогического общения:
- •II. Некоторые методики анализа педагогического общения
- •II.1. Определение стиля общения
- •II.2. Изучение уровня коммуникативного контроля в общении
- •II.3. Определение уровня невербальной компетентности
- •II.4. Определение стиля взаимодействия
- •II.5. Определение типичного способа реагирования, или состояния «я»
- •Литература:
- •Определение стратегии поведения в конфликтной ситуации
- •Литература
- •Содержание
- •Рецензенты:
- •Введение
- •Учебные умения - основа самостоятельной работы
- •1. Задания, предполагающие работу с первоисточниками:
- •2. Творческие задания, предполагающие индивидуальный подход к их выполнению:
- •Формирование умений и навыков рациональной организации учебной работы: стратегия действий учителя и учеников
- •Семинар: подготовка и работа на семинаре
- •Этапы работы:
- •Свободный конспект (это сочетание выписок, цитат, тезисов)
- •Этапы работы:
- •Общая (примерная) логика выполнения исследовательской работы
- •1 Этап - подготовительный - выбор темы реферата
- •2 Этап - самостоятельная работа учащихся
- •3 Этап - корректирование плана
- •4 Этап - написание черновика реферата
- •5 Этап - первая проверка реферата
- •6 Этап - оформление работы на чистовик
- •7 Этап - итоговая проверка реферата и его рецензирование
- •9 Этап - оценка реферата
- •Курсовая работа
- •1. Книги. Однотомные издания
- •2. Законодательные материалы
- •3. Сборники без общего заглавия
- •4. Многотомные издания
- •5. Диссертации
- •6. Сериальные и другие продолжающиеся ресурсы
- •7. Электронные ресурсы
- •8. Составные части документов
- •Литература
- •Оглавление
- •Дорога к познанию,
- •Секреты плодотворного обучения
III. Методики, направленные на изучение познавательной и эмоционально-волевой сфер личности
III.1. Изучение внимания
Особенности внимания см. с.
Методики, направленные на изучение внимания*
Примерная схема психологической характеристики внимания школьника
1. Общие сведения об учащемся:
- фамилия, имя, отчество;
- пол;
- возраст;
- класс, школа.
Краткие сведения об использованных методах исследования.
Психологическая характеристика внимания школьника:
1. Характеристика процессуальной стороны внимания:
а) интенсивность и продолжительность ориентировочных реакций на новизну;
б) быстрота сосредоточения, интенсивность и длительность актов произвольного внимания;
в) концентрированность и распределенность внимания;
г) устойчивость внимания:
- длительность сосредоточения;
- интенсивность спонтанных колебании;
- резистентность (сопротивляемость) к помехам;
- произвольная переключаемость;
д) произвольное регулирование внимания.
2. Характеристика состояний внимания:
а) готовность внимания, проявляющаяся в степени его мобилизации и бдительности;
б) степень максимальной и рабочей (повседневной) концентрации внимания;
в) резистентность к стрессовым психическим состояниям;
г) экспрессивность выражения состояний внимания в мимике, позе, двигательной активности, темпе и ритме движения;
д) имитация состояний внимания.
3. Характеристика внимательности как свойства личности:
а) уровень сформированности непроизвольного, произвольного внимания, их соотношение;
б) особенности развития послепроизвольного внимания;
в) уровень рефлексии внимания и использование его произвольной регуляции;
г) концентрированность и распределенность внимания;
д) объективность и субъективность внимания и их соотношение;
е) широта внимания (предельное количество объектов, охватываемых вниманием одновременно, объем).
Круг объектов, охватываемых непроизвольным вниманием.
Круг объектов, игнорируемых вниманием.
Характерные особенности проявления внимания в игре, труде, общении.
4. Заключение об уровне развития внимания школьника и индивидуальных особенностях его внимательности, о профессиональной пригодности по параметру внимательности.
Педагогические меры по воспитанию внимания школьника и коррекции его учебной деятельности.
В работе учителя, школьного психолога и студента-практиканта необходимость разностороннего и углубленного изучения внимания школьников может быть обусловлена рядом обстоятельств:
в связи с составлением психологической характеристики школьника;
при проверке гипотезы о том, что академическая неуспеваемость школьника связана с недостаточной сформированностью у него отдельных сторон внимания;
при определении профессиональной пригодности к работе по профессиям, предъявляющим специфические требования к вниманию человека;
для оценки функциональных состоянии школьника.
Результаты этих исследовании используются в практической деятельности для диагностической оценки индивидуального уровня и темпа возрастного развитии школьника, коррекции его учебной деятельности, в профессиональном отборе.
Методы изучения внимания. Для изучении внимания используется обширный набор методов психологического исследовании, модифицированных применительно к специфике предмета.
Тахистоскопическое измерение объема внимания
Объемом внимания называют предельно большое количество объектов, доступных одновременному охвату вниманием.
Тахистоскопический метод основан на кратковременной дозированной экспозиции испытуемому оптических стимулов различной конфигурации посредством тахистоскопа - устройства, позволяющего задавать время экспозиции от тысячных долей секунды до нескольких секунд.
При измерении объема внимания используются экспозиции в 1-2 сек., которые можно осуществить вручную.
Тестовый материал представляет собой комплект из 10 карточек, на каждой из которых имеется набор из 10 букв, не образующих слов, или знакомых буквосочетаний, например, БКНВРСТФГА, и не содержащий повторяющихся букв. Сочетание ЛОБНОСРУКА по этим соображениям непригодно.
Наборы букв для измерения объема внимания:
СВКТНПЦХЧГ МХГНКЗПРТВ
ВПГЗНЦРКБД ФЦУВКГЖМР
КЗНГДВЖПРХ ДЗУЛХКЧМРП
ОВНГЮКРЦПБ ГМРЗЦАКХВД
ЧХГПДНВГФЗ ЗГРПКТНВРС
Карточки укладывают стопкой, лицевой стороной вверх, и, накрыв картонкой, располагают перед испытуемым. Дастся инструкция: «По сигналу «внимание» смотрите в центр картинки. Когда она будет убрана, внимательно смотрите на буквы и запомните их. Время показа - 1 сек. Когда карточка будет снова накрыта, назовите в любом порядке как можно больше букв из тех, что Вы видели на ней».
Экспериментатор вносит ответы испытуемого в протокол. Затем снимает верхнюю карточку, не снимая картонки, и повторяет тем же способом эксперимент с остальными карточками.
Протокол, психологического эксперимента
« » 19 г.
Задача исследования: принести измерение объема внимания тахистоскопическим методом.
Испытуемый: ФИО; возраст, род занятий (Иванов Петя, ________ лет, ученик ______________ класса школы № ________).
Таблица экспериментальных данных
№ п\п |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Объем внимания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
среднее значение:
М= n\10
Результаты эксперимента — объем внимания испытуемого _____________ единиц. Результаты оцениваются путем сравнения с массивом данных, полученных тем же методом на значительной выборке испытуемых той же категории.
Оценочная шкала образуется разбиением множества данных на подмножества следующим образом:
-2s |
- s |
Х |
+s |
+2s |
Очень Низкий результат
|
низкий результат
|
средний результат
|
высокий результат
|
очень высокий результат
|
результат
х > (X + 2s) очень высокий результат,
(X + 2s) > х > (X + s) высокий результат,
(X + s) > х > (X - s) средний результат,
(X - s) > х > (X - 2s) низкий результат,
х < (X - 2s) очень низкий результат,
где: х - индивидуальное значение величины,
Х - среднее арифметическое значение,
s - среднее квадратическое (стандартное) отклонение (вычисляется по формуле математической статистики).
Массив данных для формирования оценочной шкалы может быть получен на основе объединения результатов экспериментов, выполненных в нескольких параллельных классах школы. При повторных измерениях результат сравнивается с полученными в предыдущих опытах. Если показатель объема внимания используется для оценки функционального состояния школьника, то его сравнивают с индивидуальной константой.
Измерение времени переключения внутреннего внимания методом сложения с переключением
Идея метода состоит в том, что испытуемый в течение равных интервалов времени выполняет эквивалентные по сложности вычислительные операции. В первом опыте он делает это без переключения, а во втором - с многократными переключениями внимания.
Сопоставление продуктивности работы дает возможность вычислить время одного переключения, используемое в качестве количественного показателя переключения внимания.
Инструкция испытуемому:
Испытуемому дают карандаш и лист бумаги. «Напишите в левом верхнем углу листа любое двузначное число. По команде «начали» сложите цифры этого числа, добавьте к сумме единицу и последнюю цифру суммы напишите рядом справа, затем сложите последние дне цифры полученного ряда, добавьте к сумме единицу и последнюю цифру суммы напиши рядом и так далее до команды «стоп». Время работы 1 минута. Постарайтесь выполнить как можно больше операций, не допуская ошибок».
После выполнения испытуемым первой серии вычислении ему дастся инструкция: «Повторим опыт, только теперь надо вместо прибавления единицы к суммам цифр отнимать от них единицу, время работы - одна минута».
Затем дается новая инструкция: «Повторим опыт, немного усложнив работу: если полученная сумма - четное число, прибавьте к нему единицу, а если нечетное - отнимите единицу. Время работы - 3 минуты.
Обработка результатов:
1. Вычислить время выполнения одного цикла вычислений (в цикл входят две операции: сложение двух чисел и добавление (вычитание) единицы:
t 1,2 = 120/ n1 + n2
t 3 = 120/ n3
Т= t 3 - t 1,2
где n1, n2, n3 - число циклов сложения в I, II и III опытах.
Полученное значение времени переключения внимания надо сопоставить с оценочной шкалой и сделать вывод.
Исследование переключения внешнего внимания методом поиска чисел в двуцветной таблице
Время переключения внимания может быть измерено также методом поиска чисел в двуцветной таблице. Идея этого метода та же. Сначала испытуемый отыскивает в порядке возрастания цифры одного цвета, затем - в порядке убывания - другого. На заключительном этапе эксперимента он отыскивает числа поочередно: одного цвета по возрастанию, другого - по убыванию. На каждом из трех этапов эксперимента регистрируется время, затраченное на поиск. По полученным данным вычисляют время одного переключения и, сопоставив его в соответствующей шкалой или индивидуальной константой, делают вывод. См. таблицу:
-
10
4
12
1
2
8
4
11
9
6
7
6
9
13
5
1
2
3
11
3
8
10
12
5
7
Исследование свойств внимания методом корректурной пробы
А. Испытуемому дается корректурная таблица и карандаш.
Инструкция:
Внимательно просматривая строки таблицы, вычеркивайте все буквы НКРТ. Работайте как можно быстрее, старайтесь не допускать ошибок. Время работы 5 минут.