- •Учебно - методическое пособие
- •Уважаемые студенты!
- •Раздел I организационные основы и содержание педагогической практики
- •Организация педагогической практики основывается на следующих исходных положениях:
- •Программа педагогической практики
- •При оформлении и проверке дневника учитывается:
- •Программа педагогической практики
- •Программа педагогической практики 5 курс
- •Рекомендуемая литература для выполнения исследовательских заданий
- •Раздел II анализ урока: психологические и педагогические аспекты
- •Учет предметной специфики в процессе анализа урока
- •Программы и методики педагогического наблюдения и анализа урока
- •I.1. Методика системного наблюдения и анализа этапированного урока
- •I.2. Методика системного анализа урока от его триединой цели
- •I.3. Методика системного анализа урока от его конечного результата
- •I.4. Системный подход к самоанализу урока учителем
- •I.5. Схема анализа основных элементов урока
- •1.Анализ целеполагания
- •2. Анализ структуры урока
- •3. Анализ содержания учебного материала
- •4. Анализ деятельности учителя на уроке
- •5. Анализ методов и методических приемов обучения
- •6. Анализ деятельности учащихся на уроке
- •7. Общие выводы и рекомендации
- •Сравнительная таблица системного и поэлементного анализов урока
- •II.1. Программа для наблюдения за целевой организацией урока
- •II.2. Программа наблюдения урока с точки зрения постановки и реализации образовательных, развивающих и воспитательных задач обучения
- •II.3. Программа наблюдения за уроком в логике развертывания учебной деятельности школьника
- •II.4. Программа наблюдения с позиции «учащийся - субъект учебной деятельности»
- •II.5. Программа наблюдения урока с точки зрения видов и способов проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся
- •III. Программы поаспектного психологического наблюдения урока с позиции учета и развития познавательных процессов школьников
- •III.1. Анализ учебной деятельности с учетом особенностей внимания
- •III.2. Анализ урока с учетом особенностей развития восприятия у учащихся
- •III.3. Анализ урока с учетом особенностей памяти
- •III.4. Анализ урока с учетом особенностей воображения
- •III.5. Анализ урока с учетом закономерностей процесса мышления
- •Уровни сформированности целеполагания
- •Уровни сформированности учебных действий
- •Уровни сформированности действий контроля
- •Уровни сформированности действия оценки
- •V. Перечень учебных умений
- •VI. Приемы обучения, реализующие общедидактические методы обучения
- •VII. Самоанализ урока
- •Второй уровень - 14-17 баллов
- •VIII. Нормативная оценка анализа деятельности учителя
- •II. Преподавательская компетентность:
- •III. Техника объяснений:
- •IV. Учебное взаимодействие:
- •V. Создание продуктивной атмосферы на уроке:
- •VI. Поддержание приемлемого поведения в классе:
- •Раздел III
- •I. Ориентировочная схема изучения коммуникативной деятельности учителя на уроке
- •1. Стиль общения учителя с учащимися:
- •2. Стиль отношения учителя к учащимся:
- •3. Средства общения:
- •4. Оценочная деятельность учителя на уроке:
- •5. Психологические барьеры педагогического общения:
- •6. Профессионально значимые характеристики учителя:
- •7. Этапы организации педагогического общения:
- •II. Некоторые методики анализа педагогического общения
- •II.1. Определение стиля общения
- •II.2. Изучение уровня коммуникативного контроля в общении
- •II.3. Определение уровня невербальной компетентности
- •II.4. Определение стиля взаимодействия
- •II.5. Определение типичного способа реагирования, или состояния «я»
- •Литература:
- •III. Разрешение педагогических ситуаций и конфликтов в работе учителя
- •Определение стратегии поведения в конфликтной ситуации
- •Литература
- •Раздел IV межличностные отношения в классе
- •Методики изучения взаимоотношений учеников в классе
- •I.1.Социометрический опрос, или социометрия
- •Соотношение реальной и ожидаемой популярности
- •I.3. Референтометрия
- •Варианты анкет, ориентированных на выявление особенностей межличностных отношений в классе
- •II.1. Анкета на выявление отношения учащегося к школе и классу*
- •II.2. Анкета для изучения интересов и досуговой деятельности школьников*
- •II.3. Анкета для выявления психологического климата в классе*
- •III. Изучение классного коллектива
- •III.1. Опросник для изучения психологической атмосферы в классе*
- •III.2. Шкала оценки групповой сплоченности класса*
- •IV. Примерная схема психолого-педагогической характеристики классного коллектива*
- •V. Определение уровня развития рефлексии учителя*
- •Сетка регистрационного листа
- •Литература
- •Раздел V основные личностные новообразования подростка и старшего школьника
- •Методы изучения личности школьника и их характеристика*
- •Экспериментальные методы
- •1. Направленность личности и ее психологические проявления:
- •2. Развитие и особенности сознания и самосознания личности:
- •3. Уровень развития способностей:
- •4. Особенности темперамента и характера:
- •5. Особенности психических процессов и состояний:
- •6. Специфика субъектного опыта личности:
- •Уровень сформированности учебной деятельности школьника:
- •III. Методики, направленные на изучение познавательной и эмоционально-волевой сфер личности
- •Корректурный лист
- •III.5. Изучение потребностей, интересов и склонностей учащихся
- •IV. Методики изучения «я-концепции» и личностных особенностей школьников
- •IV.1. Исследование самооценки
- •1. Шкала социальной желательности (шкала лжи):
- •Экстраверсия - интроверсия:
- •Нейротизм - стабильность:
- •IV.3. Определение преобладания типа темперамента
- •1.Холерик
- •2.Сангвиник:
- •3.Флегматик
- •Описание типов акцентуаций
- •Особенности психопедагогической работы с акцентуантами
- •V. Методики изучения «я-концепции»
- •V.1. Тест двадцати утверждений
- •V.2. Шкала самоуважения Розенберга
- •V.3. Экспресс - методика для оценки уровня притязаний
- •V.4. Выявление уровня тревожности у подростков
- •V.5. Методика самооценки психического состояния «Самочувствие, общая активность, настроение» (сан)
- •VI. Методики, направленные на изучение мотивов и познавательных интересов школьников
- •VI.1. Диагностика мотивации успеха и мотивации боязни неудачи
- •VI.2. Анализ преобладающих мотивов в обучении
- •Раздел V
- •I. Ориентировочная схема изучения коммуникативной деятельности учителя на уроке
- •1. Стиль общения учителя с учащимися:
- •2. Стиль отношения учителя к учащимся:
- •3. Средства общения:
- •4. Оценочная деятельность учителя на уроке:
- •5. Психологические барьеры педагогического общения:
- •6. Профессионально значимые характеристики учителя:
- •7. Этапы организации педагогического общения:
- •II. Некоторые методики анализа педагогического общения
- •II.1. Определение стиля общения
- •II.2. Изучение уровня коммуникативного контроля в общении
- •II.3. Определение уровня невербальной компетентности
- •II.4. Определение стиля взаимодействия
- •II.5. Определение типичного способа реагирования, или состояния «я»
- •Литература:
- •Определение стратегии поведения в конфликтной ситуации
- •Литература
- •Содержание
- •Рецензенты:
- •Введение
- •Учебные умения - основа самостоятельной работы
- •1. Задания, предполагающие работу с первоисточниками:
- •2. Творческие задания, предполагающие индивидуальный подход к их выполнению:
- •Формирование умений и навыков рациональной организации учебной работы: стратегия действий учителя и учеников
- •Семинар: подготовка и работа на семинаре
- •Этапы работы:
- •Свободный конспект (это сочетание выписок, цитат, тезисов)
- •Этапы работы:
- •Общая (примерная) логика выполнения исследовательской работы
- •1 Этап - подготовительный - выбор темы реферата
- •2 Этап - самостоятельная работа учащихся
- •3 Этап - корректирование плана
- •4 Этап - написание черновика реферата
- •5 Этап - первая проверка реферата
- •6 Этап - оформление работы на чистовик
- •7 Этап - итоговая проверка реферата и его рецензирование
- •9 Этап - оценка реферата
- •Курсовая работа
- •1. Книги. Однотомные издания
- •2. Законодательные материалы
- •3. Сборники без общего заглавия
- •4. Многотомные издания
- •5. Диссертации
- •6. Сериальные и другие продолжающиеся ресурсы
- •7. Электронные ресурсы
- •8. Составные части документов
- •Литература
- •Оглавление
- •Дорога к познанию,
- •Секреты плодотворного обучения
Программа педагогической практики 5 курс
Педагогическая практика проводится в 9-11 классах общеобразовательных школ (городских и сельских), являясь логическим продолжением педагогической практики на 4 курсе. Содержание деятельности студентов в этот период должно быть максимально приближено к реальной профессиональной деятельности учителя-предметника, работающего в условиях творчески-созидающей педагогической деятельности. Основная цель практики - повышение уровня профессиональной культуры будущего учителя-предметника за счет обогащения его исследовательской культуры, существенным образом перестраивающей и обогащающей систему его профессиональных ценностей.
Общие цели практики
Выполняя задания, предложенные кафедрами, студенты должны показать и совершенствовать:
умение планировать урочную и внеурочную работу по предмету в ориентации на интересы развивающейся личности школьника;
умение проектировать целостные отрезки учебного процесса в рамках той или иной дидактической системы и реализовывать созданные проекты на основе педагогического творчества;
умение организовывать и проводить внеклассную воспитательную работу в ориентации на максимальное окультуривающее влияние воспитания;
умение осуществлять целостный анализ и самоанализ урока;
умение анализировать собственную профессиональную деятельность с точки зрения традиций и инноваций в образовании.
Соответственно целям студенты выполняют следующие задания:
приобрести опыт целостного психолого-педагогического анализа и самоанализа урока;
подготовить и провести воспитательное мероприятие (дело) с последующим самоанализом;
выполнить исследовательское задание, ориентированное на поиск способа профессионального самоопределения в организации педагогического процесса.
Для студентов 5 курса предоставляется возможным свободный выбор заданий исследовательского блока, в том числе, по запросу классного руководителя, психолога школы, руководителя дипломного проекта (по согласованию с руководителем практики и последующим оформлением отчета о выполненной работе).
Примерная тематика исследовательских заданий, ориентированных на образовательный процесс в целом:
1. Изучить способы постановки цели на уроке в логике субъектно- субъектной или в субъектно-объектной ориентации. Выявить конкретные способы включения учащихся в самостоятельное целеполагание, имевшие место на Ваших уроках и уроках учителей.
2. Выделить используемые в учебном процессе типы развивающих заданий. Проанализировать развивающие возможности, заключенные в них.
3. На основе наблюдения за работой учителя и собственного опыта выделить способы создания на уроке ситуаций, позволяющих ученику выразить личностное «Я».
4. Описать способы создания диалоговых ситуаций на уроках (диалог логик, культур, голосов). Выделить некоторые методические приемы поддержания диалоговой ситуации.
Изучить опыт осуществления уровневой дифференциации на уроках учителей-предметников. Какие разноуровневые задания предлагались Вами в учебном процессе? При каких условиях включение этих заданий в учебный процесс способно реализовать цели уровневой дифференциации?
6. Проанализировать оценивающую деятельность учителя-предметника в ходе урока и в письменных работах учащихся. Описать собственный опыт оценивания деятельности учащихся.
7. Изучить опыт организации зачета (семинара) по предмету. Выделить условия эффективности зачета (семинара) как формы организации учебного процесса.
8. Изучить опыт организации самостоятельной работы учащихся в учебном процессе. Выделить условия эффективности самостоятельной работы ученика.
9. Проанализировать творческие работы школьников (сочинения, рисунки, заметки для газет, подделки и т.п.) с точки зрения отражения в них духовной культуры школьников, их ценностной ориентации.
10. Зафиксировать понравившиеся Вам приемы работы учителя-предметника. Описать их педагогические возможности. Доказать их педагогическую эффективность в рамках определенной педагогической системы учителя.
11. Оценить уровень сформированности основных компонентов учебной деятельности учащихся Вашего класса (группы учеников). Наметить соответствующие педагогические задачи и возможные способы их достижения (с учетом выявленных особенностей школьников).
12. Выделить способы проблематизации учебного материала, используемые Вами и наблюдаемые в период практики.
13. Изучить опыт организации сотрудничества учащихся в обучении. Выделить условия эффективности сотрудничества школьников.