- •Учебно - методическое пособие
- •Уважаемые студенты!
- •Раздел I организационные основы и содержание педагогической практики
- •Организация педагогической практики основывается на следующих исходных положениях:
- •Программа педагогической практики
- •При оформлении и проверке дневника учитывается:
- •Программа педагогической практики
- •Программа педагогической практики 5 курс
- •Рекомендуемая литература для выполнения исследовательских заданий
- •Раздел II анализ урока: психологические и педагогические аспекты
- •Учет предметной специфики в процессе анализа урока
- •Программы и методики педагогического наблюдения и анализа урока
- •I.1. Методика системного наблюдения и анализа этапированного урока
- •I.2. Методика системного анализа урока от его триединой цели
- •I.3. Методика системного анализа урока от его конечного результата
- •I.4. Системный подход к самоанализу урока учителем
- •I.5. Схема анализа основных элементов урока
- •1.Анализ целеполагания
- •2. Анализ структуры урока
- •3. Анализ содержания учебного материала
- •4. Анализ деятельности учителя на уроке
- •5. Анализ методов и методических приемов обучения
- •6. Анализ деятельности учащихся на уроке
- •7. Общие выводы и рекомендации
- •Сравнительная таблица системного и поэлементного анализов урока
- •II.1. Программа для наблюдения за целевой организацией урока
- •II.2. Программа наблюдения урока с точки зрения постановки и реализации образовательных, развивающих и воспитательных задач обучения
- •II.3. Программа наблюдения за уроком в логике развертывания учебной деятельности школьника
- •II.4. Программа наблюдения с позиции «учащийся - субъект учебной деятельности»
- •II.5. Программа наблюдения урока с точки зрения видов и способов проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся
- •III. Программы поаспектного психологического наблюдения урока с позиции учета и развития познавательных процессов школьников
- •III.1. Анализ учебной деятельности с учетом особенностей внимания
- •III.2. Анализ урока с учетом особенностей развития восприятия у учащихся
- •III.3. Анализ урока с учетом особенностей памяти
- •III.4. Анализ урока с учетом особенностей воображения
- •III.5. Анализ урока с учетом закономерностей процесса мышления
- •Уровни сформированности целеполагания
- •Уровни сформированности учебных действий
- •Уровни сформированности действий контроля
- •Уровни сформированности действия оценки
- •V. Перечень учебных умений
- •VI. Приемы обучения, реализующие общедидактические методы обучения
- •VII. Самоанализ урока
- •Второй уровень - 14-17 баллов
- •VIII. Нормативная оценка анализа деятельности учителя
- •II. Преподавательская компетентность:
- •III. Техника объяснений:
- •IV. Учебное взаимодействие:
- •V. Создание продуктивной атмосферы на уроке:
- •VI. Поддержание приемлемого поведения в классе:
- •Раздел III
- •I. Ориентировочная схема изучения коммуникативной деятельности учителя на уроке
- •1. Стиль общения учителя с учащимися:
- •2. Стиль отношения учителя к учащимся:
- •3. Средства общения:
- •4. Оценочная деятельность учителя на уроке:
- •5. Психологические барьеры педагогического общения:
- •6. Профессионально значимые характеристики учителя:
- •7. Этапы организации педагогического общения:
- •II. Некоторые методики анализа педагогического общения
- •II.1. Определение стиля общения
- •II.2. Изучение уровня коммуникативного контроля в общении
- •II.3. Определение уровня невербальной компетентности
- •II.4. Определение стиля взаимодействия
- •II.5. Определение типичного способа реагирования, или состояния «я»
- •Литература:
- •III. Разрешение педагогических ситуаций и конфликтов в работе учителя
- •Определение стратегии поведения в конфликтной ситуации
- •Литература
- •Раздел IV межличностные отношения в классе
- •Методики изучения взаимоотношений учеников в классе
- •I.1.Социометрический опрос, или социометрия
- •Соотношение реальной и ожидаемой популярности
- •I.3. Референтометрия
- •Варианты анкет, ориентированных на выявление особенностей межличностных отношений в классе
- •II.1. Анкета на выявление отношения учащегося к школе и классу*
- •II.2. Анкета для изучения интересов и досуговой деятельности школьников*
- •II.3. Анкета для выявления психологического климата в классе*
- •III. Изучение классного коллектива
- •III.1. Опросник для изучения психологической атмосферы в классе*
- •III.2. Шкала оценки групповой сплоченности класса*
- •IV. Примерная схема психолого-педагогической характеристики классного коллектива*
- •V. Определение уровня развития рефлексии учителя*
- •Сетка регистрационного листа
- •Литература
- •Раздел V основные личностные новообразования подростка и старшего школьника
- •Методы изучения личности школьника и их характеристика*
- •Экспериментальные методы
- •1. Направленность личности и ее психологические проявления:
- •2. Развитие и особенности сознания и самосознания личности:
- •3. Уровень развития способностей:
- •4. Особенности темперамента и характера:
- •5. Особенности психических процессов и состояний:
- •6. Специфика субъектного опыта личности:
- •Уровень сформированности учебной деятельности школьника:
- •III. Методики, направленные на изучение познавательной и эмоционально-волевой сфер личности
- •Корректурный лист
- •III.5. Изучение потребностей, интересов и склонностей учащихся
- •IV. Методики изучения «я-концепции» и личностных особенностей школьников
- •IV.1. Исследование самооценки
- •1. Шкала социальной желательности (шкала лжи):
- •Экстраверсия - интроверсия:
- •Нейротизм - стабильность:
- •IV.3. Определение преобладания типа темперамента
- •1.Холерик
- •2.Сангвиник:
- •3.Флегматик
- •Описание типов акцентуаций
- •Особенности психопедагогической работы с акцентуантами
- •V. Методики изучения «я-концепции»
- •V.1. Тест двадцати утверждений
- •V.2. Шкала самоуважения Розенберга
- •V.3. Экспресс - методика для оценки уровня притязаний
- •V.4. Выявление уровня тревожности у подростков
- •V.5. Методика самооценки психического состояния «Самочувствие, общая активность, настроение» (сан)
- •VI. Методики, направленные на изучение мотивов и познавательных интересов школьников
- •VI.1. Диагностика мотивации успеха и мотивации боязни неудачи
- •VI.2. Анализ преобладающих мотивов в обучении
- •Раздел V
- •I. Ориентировочная схема изучения коммуникативной деятельности учителя на уроке
- •1. Стиль общения учителя с учащимися:
- •2. Стиль отношения учителя к учащимся:
- •3. Средства общения:
- •4. Оценочная деятельность учителя на уроке:
- •5. Психологические барьеры педагогического общения:
- •6. Профессионально значимые характеристики учителя:
- •7. Этапы организации педагогического общения:
- •II. Некоторые методики анализа педагогического общения
- •II.1. Определение стиля общения
- •II.2. Изучение уровня коммуникативного контроля в общении
- •II.3. Определение уровня невербальной компетентности
- •II.4. Определение стиля взаимодействия
- •II.5. Определение типичного способа реагирования, или состояния «я»
- •Литература:
- •Определение стратегии поведения в конфликтной ситуации
- •Литература
- •Содержание
- •Рецензенты:
- •Введение
- •Учебные умения - основа самостоятельной работы
- •1. Задания, предполагающие работу с первоисточниками:
- •2. Творческие задания, предполагающие индивидуальный подход к их выполнению:
- •Формирование умений и навыков рациональной организации учебной работы: стратегия действий учителя и учеников
- •Семинар: подготовка и работа на семинаре
- •Этапы работы:
- •Свободный конспект (это сочетание выписок, цитат, тезисов)
- •Этапы работы:
- •Общая (примерная) логика выполнения исследовательской работы
- •1 Этап - подготовительный - выбор темы реферата
- •2 Этап - самостоятельная работа учащихся
- •3 Этап - корректирование плана
- •4 Этап - написание черновика реферата
- •5 Этап - первая проверка реферата
- •6 Этап - оформление работы на чистовик
- •7 Этап - итоговая проверка реферата и его рецензирование
- •9 Этап - оценка реферата
- •Курсовая работа
- •1. Книги. Однотомные издания
- •2. Законодательные материалы
- •3. Сборники без общего заглавия
- •4. Многотомные издания
- •5. Диссертации
- •6. Сериальные и другие продолжающиеся ресурсы
- •7. Электронные ресурсы
- •8. Составные части документов
- •Литература
- •Оглавление
- •Дорога к познанию,
- •Секреты плодотворного обучения
Варианты анкет, ориентированных на выявление особенностей межличностных отношений в классе
II.1. Анкета на выявление отношения учащегося к школе и классу*
1. Нравится ли Вам учиться в этой школе?
2. Любите ли Вы свой класс?
3. С удовольствием ли возвращаетесь в школу после каникул?
4. Есть ли у Вас друзья в классе?
5. Вы с гордостью рассказываете окружающим о своей школе?
6. Испытываете ли Вы удовольствие от учебы в своей школе?
7. Хотели бы Вы перейти в другую школу?
8. В каком кабинете (классе) в школе Вам больше всего нравится находиться?
9. Что за последний год Вам больше всего запомнилось в школе?
Как бы Вы определили характер жизни и отношений в школе?
Выберите до пяти утверждений:
Весело |
Хорошие отношения |
Интересно |
Новые предметы |
Неожиданно |
Интересные учителя |
Ново |
Дружный класс |
Оригинально |
Школьный двор |
Скучно |
Творческие задания |
Однообразно |
Чувство успеха |
Тоскливо |
|
Печально |
|
11. Есть ли у Вас ощущение, что учителя в школе относятся к Вам хорошо не по должности, а по призванию, по требованию души?
II.2. Анкета для изучения интересов и досуговой деятельности школьников*
1. Я учусь, потому что:
этого требуют мои родители,
мне интересно,
нужно для поступления в ВУЗ,
потому что учиться необходимо,
пригодится в жизни,
другое.
2. Мне нравится учиться:
всегда,
иногда,
никогда.
3. Я хожу в школу:
(выбери 2-3 утверждения)
общаться с друзьями,
учиться,
там интересно,
потому что весело,
люблю школу,
нравятся учителя,
близко от дома.
4.Сколько времени у Вас занимают домашние задания?
5.Что мешает хорошо выполнять домашние задания? Выберите одну или несколько причин:
лень,
телефон,
телевизор,
друзья,
музыка,
усталость,
неинтересность заданий,
оторванность предметов от жизни,
запущенность материала,
все равно не спросят,
несправедливость в оценке знании,
плохие учебники,
слабое здоровье,
чтение художественной литературы.
6.Сколько времени в день (в среднем) уходит на просмотр телевизионных передач?
7.Сколько времени Вы гуляете?
8.Сколько времени вместе с родителями делаете что-нибудь?
9.Если у тебя дома обязанности?
10.Если дома любимый уголок?
11.Сколько времени уходит на чтение?
12.Сколько времени уходит на спортивные занятия?
13.Ваше любимое занятие в свободное время?
II.3. Анкета для выявления психологического климата в классе*
Инструкция. Просим Вас на каждую из характеристик класса выбрать и отметить один из предложенных ответов, который наиболее соответствует Вашему мнению:
а - совершенно согласен с этим 5 баллов,
б - согласен с этим 4 балла,
в - согласен, но не совсем 3 балла,
г - не согласен с этим 2 балла,
д - совершенно не согласен с этим 1 балл.
1. Ученики нашего класса любят и хотят учиться вместе
абвгд
2. Ученики нашего класса хорошо относятся друг к другу
абвгд
З. Ученики нашего класса готовы выполнить любую необходимую работу
абвгд
4. Ученики нашего класса редко ссорятся друг с другом
абвгд
5. Ученик нашего класса всегда помогают друг другу в учебе
абвгд
Ученики нашего класса часто бывают все вместе в свободное от занятий время
абвгд
Ученики нашего класса довольны результатами своей учебы
абвгд
Ученики нашего класса всегда считаются с мнением товарищей
абвгд
9. Все внеклассные мероприятия у нас проходят весело и оживленно
абвгд
Ученики нашего класса остро реагируют на успехи и неудачи друг друга в учебе
абвгд
11. Ученики нашего класса дружны и доброжелательны
абвгд
Суждение |
Количество ответов |
Сумма |
||||
|
а |
б |
в |
г |
д |
|
1. Ученики любят и хотят учиться |
6 |
1 |
1 |
2 |
0 |
10 |
.... |
... |
... |
... |
... |
... |
... |
.... |
... |
... |
... |
... |
... |
... |
11. Ученики дружны и доброжела-тельны |
3 |
3 |
2 |
1 |
1 |
10 |
Количество ответов |
9 |
4 |
3 |
3 |
1 |
|
Количество баллов |
45 |
16 |
9 |
6 |
1 |
|
На основе полученных данных вычисляется коэффициент, характеризующий психологический климат в данном классе, по формуле:
К= (n - 11 N): 44 N, где
n - общее количество баллов;
М - число учащихся, принявших участие в эксперименте.
Если коэффициент К больше или равен 0,5 можно сделать вывод о том, что в классе царит благоприятная психологическая атмосфера.
Если коэффициент К принимает значения от 0,3 до 0,5, то однозначных выводов делать нельзя, необходимо провести дополнительные исследования или наблюдения.
Если коэффициент К меньше 0,3, это говорит о неблагоприятном психологическом климате в классе.