Литература

Бодалев А.А. Личность и общение. - Москва,1983.

Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание, конфликт! - Новосибирск, 1983.

Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Вопросы психологии, 1972, №2.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - Москва, 1979.

Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. - Москва, 1988.

Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - Москва, 1991.

Раздел IV межличностные отношения в классе

Трудно переоценить значение межличностных отношений для жизни и психического развития человека. Человек - существо общественное, и вне человеческого общества даже не может стать представителем своего вида Homo sapiens.

С самых первых минут жизни ребенку необходимо человеческое общество. Дефицит общения в раннем возрасте приводит к задержке психического развития, иногда необратимой. Да и вся дальнейшая жизнь человека до самой смерти протекает в постоянном общении в различных микро- и макрогруппах, отношения в которых являются одной из важнейших детерминант его личности. Становление члена общества, приобщение ребенка к социуму происходит постепенно. Если в начале жизни самое большое и непосредственное влияние на психическое развитие ребенка оказывают отношения с матерью, то с возрастом круг значимых других постоянно расширяется, туда включаются все новые и новые люди. В школе значение отношений с окружающими особенно велико, так как именно в школьном возрасте происходит становление личности и характера человека.

В начальной школе огромное влияние на психическое развитие и формирование личности ребенка оказывают отношения с первым учителем. Самый первый, самый значимый, самый влиятельный он олицетворяет для первоклассника все новые нормы, все способы действий и общения, которыми ребенку предстоит овладеть. Известно, что отношения между маленькими школьниками зачастую определяются отношениями взрослых. (Например, при социометрическом опросе в младших классах часто выясняется, что все дети хотят дружить с теми учениками, которых часто поощряет учитель). Отношение ребенка к сверстнику в младшем школьном возрасте обычно ситуативно и зависит от позиции значимого взрослого. В дальнейшем большое влияние на поведение школьника оказывает группа сверстников, с которыми он общается, особенно одноклассников.

С возрастом это влияние становится все более сильным, в частности, у подростков. Для подростков характерна эмансипация отношений между сверстниками от оценок взрослых. В этом проявляется присущее подросткам стремление к самостоятельности, независимости от взрослых, так называемое «чувство взрослости». При недостаточно устойчивой и сформированной самооценке независимость от взрослых часто достигается за счет увеличения зависимости от сверстников. Отечественными психологами неоднократно отмечалось, что в подростковом возрасте отношения школьников друг к другу носят характер «пробовательной», поисковой активности. Формирующиеся при этом нормы поведения, представления о дружбе, товариществе могут отличаться от представлений взрослых. Однако, именно этим нормам и представлениям стремится соответствовать подросток, чтобы быть принятым сверстниками, стать «своим» в классе, группе. Так называемые массовидные явления (в том числе конформизм) очень характерны для средних или подростковых классов в школе. Достойное положение в группе сверстников, дающее школьнику моральное удовлетворение, - важное условие его нормального психического развития. В зарубежной литературе имеются данные, показывающие, что подростки, не принятые или отвергнутые своими сверстниками, став взрослыми людьми, гораздо чаще демонстрируют асоциальное или невротичное поведение. Чтобы не быть отвергнутым классом, занять в нем удовлетворяющее место, подросток готов на многое, даже на пренебрежение собственным мнением в угоду мнению большинства.

В старших классах школы учащиеся становятся более избирательны как в учебе, так и в общении. Теперь их уже менее интересует реакция всего класса. Сформировавшаяся уже самооценка позволяет им быть менее конформными, меньше подчиняться голосу окружающих и более прислушиваться «к своему внутреннему голосу». Дружеские отношения в этом возрасте становятся более глубокими. В юности человек уже имеет одного-двух постоянных друзей, которым доверяет, и чье мнение для него дорого. Именно эти люди являются для него референтными теперь, а отнюдь не мнение большинства.

Данные о положении ребенка в системе личностных взаимоотношений и о факторах, которыми оно определяется, могут помочь педагогу установить наиболее целесообразные и оптимальные отношения в детском сообществе, а подчас и кардинально изменить (улучшить) положение ребенка в классе.

В контексте вышесказанного, весьма эффективным, на наш взгляд, является подход, предложенный А.А.Реаном и Я.Л.Коломинским^*, который позволяет нормализовать положение изолированного ребенка в группе, повысить его статус в системе межличностных отношений.

В связи с этим, после того, как выявлен факт изоляции или неблагоприятное положение школьника в системе межличностных отношений в классе, педагогу необходимо изучить причины столь неблагоприятного положения школьника. В этой связи педагогу предлагается, прежде всего, проанализировать свое отношение к самому ребенку, поскольку нередко воспитатели, сами того не подозревая и не желая, своими непродуманными замечаниями и оценками, невольно вызывают недоброжелательное отношение окружающих (класса) к школьнику.

В контексте сказанного, недопустимы замечания, относящиеся к личности школьника (например, «Ты всегда всем мешаешь», «Ты, вообще, лентяй» и т.п.).

Отрицательно влияет на положение школьника в системе межличностных отношений и неумеренное (пусть даже обоснованное) захваливание, особенно, если оно сопровождается противопоставлением: «Саша всегда активен на уроке, не то, что ты». Подобные противопоставления часто приводят к тому, что объективно «хорошие» дети оказываются в психологической изоляции.

Выявив причины неблагоприятного отношения школьника, педагог может попытаться изменить его статус в детском сообществе. С этой целью можно:

1. Привлечь ученика к интересной деятельности.

2. Помочь ученику достичь успеха в той деятельности, от которой, прежде всего, зависит его положение в классе ( группе).

3. Постараться преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость), которая чаще всего оказывается причиной (и, конечно, следствием) психологической изоляции.

4. У тех, кто в этом нуждается, вырабатывать уверенность в себе, умение преодолевать чрезмерную застенчивость (хороших результатов можно добиться и различными косвенными мерами: например, иногда полезно, чтобы робкого, одинокого ребенка поддержали авторитетные сверстники).

5. Искусственно создавать такие ситуации, в которых изолированный ребенок мог бы проявить себя с лучшей стороны, обратить на себя внимание сверстников.

В целом, важно создать в классе атмосферу дружелюбия и искренней взаимопомощи.

Разработанные в психологии методы диагностики межличностных отношений в классе (социометрия, аутосоциометрия, референтометрия, анкетирование, шкалирование и др.) дают надежную информацию о структурно-динамических, ценностно-деятельностных и других характеристиках школьного сообщества. Варианты некоторых из этих методик мы предлагаем в Приложении к настоящему разделу.

ПРИЛОЖЕНИЯ