![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Учебно - методическое пособие
- •Уважаемые студенты!
- •Раздел I организационные основы и содержание педагогической практики
- •Организация педагогической практики основывается на следующих исходных положениях:
- •Программа педагогической практики
- •При оформлении и проверке дневника учитывается:
- •Программа педагогической практики
- •Программа педагогической практики 5 курс
- •Рекомендуемая литература для выполнения исследовательских заданий
- •Раздел II анализ урока: психологические и педагогические аспекты
- •Учет предметной специфики в процессе анализа урока
- •Программы и методики педагогического наблюдения и анализа урока
- •I.1. Методика системного наблюдения и анализа этапированного урока
- •I.2. Методика системного анализа урока от его триединой цели
- •I.3. Методика системного анализа урока от его конечного результата
- •I.4. Системный подход к самоанализу урока учителем
- •I.5. Схема анализа основных элементов урока
- •1.Анализ целеполагания
- •2. Анализ структуры урока
- •3. Анализ содержания учебного материала
- •4. Анализ деятельности учителя на уроке
- •5. Анализ методов и методических приемов обучения
- •6. Анализ деятельности учащихся на уроке
- •7. Общие выводы и рекомендации
- •Сравнительная таблица системного и поэлементного анализов урока
- •II.1. Программа для наблюдения за целевой организацией урока
- •II.2. Программа наблюдения урока с точки зрения постановки и реализации образовательных, развивающих и воспитательных задач обучения
- •II.3. Программа наблюдения за уроком в логике развертывания учебной деятельности школьника
- •II.4. Программа наблюдения с позиции «учащийся - субъект учебной деятельности»
- •II.5. Программа наблюдения урока с точки зрения видов и способов проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся
- •III. Программы поаспектного психологического наблюдения урока с позиции учета и развития познавательных процессов школьников
- •III.1. Анализ учебной деятельности с учетом особенностей внимания
- •III.2. Анализ урока с учетом особенностей развития восприятия у учащихся
- •III.3. Анализ урока с учетом особенностей памяти
- •III.4. Анализ урока с учетом особенностей воображения
- •III.5. Анализ урока с учетом закономерностей процесса мышления
- •Уровни сформированности целеполагания
- •Уровни сформированности учебных действий
- •Уровни сформированности действий контроля
- •Уровни сформированности действия оценки
- •V. Перечень учебных умений
- •VI. Приемы обучения, реализующие общедидактические методы обучения
- •VII. Самоанализ урока
- •Второй уровень - 14-17 баллов
- •VIII. Нормативная оценка анализа деятельности учителя
- •II. Преподавательская компетентность:
- •III. Техника объяснений:
- •IV. Учебное взаимодействие:
- •V. Создание продуктивной атмосферы на уроке:
- •VI. Поддержание приемлемого поведения в классе:
- •Раздел III
- •I. Ориентировочная схема изучения коммуникативной деятельности учителя на уроке
- •1. Стиль общения учителя с учащимися:
- •2. Стиль отношения учителя к учащимся:
- •3. Средства общения:
- •4. Оценочная деятельность учителя на уроке:
- •5. Психологические барьеры педагогического общения:
- •6. Профессионально значимые характеристики учителя:
- •7. Этапы организации педагогического общения:
- •II. Некоторые методики анализа педагогического общения
- •II.1. Определение стиля общения
- •II.2. Изучение уровня коммуникативного контроля в общении
- •II.3. Определение уровня невербальной компетентности
- •II.4. Определение стиля взаимодействия
- •II.5. Определение типичного способа реагирования, или состояния «я»
- •Литература:
- •III. Разрешение педагогических ситуаций и конфликтов в работе учителя
- •Определение стратегии поведения в конфликтной ситуации
- •Литература
- •Раздел IV межличностные отношения в классе
- •Методики изучения взаимоотношений учеников в классе
- •I.1.Социометрический опрос, или социометрия
- •Соотношение реальной и ожидаемой популярности
- •I.3. Референтометрия
- •Варианты анкет, ориентированных на выявление особенностей межличностных отношений в классе
- •II.1. Анкета на выявление отношения учащегося к школе и классу*
- •II.2. Анкета для изучения интересов и досуговой деятельности школьников*
- •II.3. Анкета для выявления психологического климата в классе*
- •III. Изучение классного коллектива
- •III.1. Опросник для изучения психологической атмосферы в классе*
- •III.2. Шкала оценки групповой сплоченности класса*
- •IV. Примерная схема психолого-педагогической характеристики классного коллектива*
- •V. Определение уровня развития рефлексии учителя*
- •Сетка регистрационного листа
- •Литература
- •Раздел V основные личностные новообразования подростка и старшего школьника
- •Методы изучения личности школьника и их характеристика*
- •Экспериментальные методы
- •1. Направленность личности и ее психологические проявления:
- •2. Развитие и особенности сознания и самосознания личности:
- •3. Уровень развития способностей:
- •4. Особенности темперамента и характера:
- •5. Особенности психических процессов и состояний:
- •6. Специфика субъектного опыта личности:
- •Уровень сформированности учебной деятельности школьника:
- •III. Методики, направленные на изучение познавательной и эмоционально-волевой сфер личности
- •Корректурный лист
- •III.5. Изучение потребностей, интересов и склонностей учащихся
- •IV. Методики изучения «я-концепции» и личностных особенностей школьников
- •IV.1. Исследование самооценки
- •1. Шкала социальной желательности (шкала лжи):
- •Экстраверсия - интроверсия:
- •Нейротизм - стабильность:
- •IV.3. Определение преобладания типа темперамента
- •1.Холерик
- •2.Сангвиник:
- •3.Флегматик
- •Описание типов акцентуаций
- •Особенности психопедагогической работы с акцентуантами
- •V. Методики изучения «я-концепции»
- •V.1. Тест двадцати утверждений
- •V.2. Шкала самоуважения Розенберга
- •V.3. Экспресс - методика для оценки уровня притязаний
- •V.4. Выявление уровня тревожности у подростков
- •V.5. Методика самооценки психического состояния «Самочувствие, общая активность, настроение» (сан)
- •VI. Методики, направленные на изучение мотивов и познавательных интересов школьников
- •VI.1. Диагностика мотивации успеха и мотивации боязни неудачи
- •VI.2. Анализ преобладающих мотивов в обучении
- •Раздел V
- •I. Ориентировочная схема изучения коммуникативной деятельности учителя на уроке
- •1. Стиль общения учителя с учащимися:
- •2. Стиль отношения учителя к учащимся:
- •3. Средства общения:
- •4. Оценочная деятельность учителя на уроке:
- •5. Психологические барьеры педагогического общения:
- •6. Профессионально значимые характеристики учителя:
- •7. Этапы организации педагогического общения:
- •II. Некоторые методики анализа педагогического общения
- •II.1. Определение стиля общения
- •II.2. Изучение уровня коммуникативного контроля в общении
- •II.3. Определение уровня невербальной компетентности
- •II.4. Определение стиля взаимодействия
- •II.5. Определение типичного способа реагирования, или состояния «я»
- •Литература:
- •Определение стратегии поведения в конфликтной ситуации
- •Литература
- •Содержание
- •Рецензенты:
- •Введение
- •Учебные умения - основа самостоятельной работы
- •1. Задания, предполагающие работу с первоисточниками:
- •2. Творческие задания, предполагающие индивидуальный подход к их выполнению:
- •Формирование умений и навыков рациональной организации учебной работы: стратегия действий учителя и учеников
- •Семинар: подготовка и работа на семинаре
- •Этапы работы:
- •Свободный конспект (это сочетание выписок, цитат, тезисов)
- •Этапы работы:
- •Общая (примерная) логика выполнения исследовательской работы
- •1 Этап - подготовительный - выбор темы реферата
- •2 Этап - самостоятельная работа учащихся
- •3 Этап - корректирование плана
- •4 Этап - написание черновика реферата
- •5 Этап - первая проверка реферата
- •6 Этап - оформление работы на чистовик
- •7 Этап - итоговая проверка реферата и его рецензирование
- •9 Этап - оценка реферата
- •Курсовая работа
- •1. Книги. Однотомные издания
- •2. Законодательные материалы
- •3. Сборники без общего заглавия
- •4. Многотомные издания
- •5. Диссертации
- •6. Сериальные и другие продолжающиеся ресурсы
- •7. Электронные ресурсы
- •8. Составные части документов
- •Литература
- •Оглавление
- •Дорога к познанию,
- •Секреты плодотворного обучения
Литература
Бодалев А.А. Личность и общение. - Москва,1983.
Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание, конфликт! - Новосибирск, 1983.
Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Вопросы психологии, 1972, №2.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - Москва, 1979.
Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. - Москва, 1988.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - Москва, 1991.
Раздел IV межличностные отношения в классе
Трудно переоценить значение межличностных отношений для жизни и психического развития человека. Человек - существо общественное, и вне человеческого общества даже не может стать представителем своего вида Homo sapiens.
С самых первых минут жизни ребенку необходимо человеческое общество. Дефицит общения в раннем возрасте приводит к задержке психического развития, иногда необратимой. Да и вся дальнейшая жизнь человека до самой смерти протекает в постоянном общении в различных микро- и макрогруппах, отношения в которых являются одной из важнейших детерминант его личности. Становление члена общества, приобщение ребенка к социуму происходит постепенно. Если в начале жизни самое большое и непосредственное влияние на психическое развитие ребенка оказывают отношения с матерью, то с возрастом круг значимых других постоянно расширяется, туда включаются все новые и новые люди. В школе значение отношений с окружающими особенно велико, так как именно в школьном возрасте происходит становление личности и характера человека.
В начальной школе огромное влияние на психическое развитие и формирование личности ребенка оказывают отношения с первым учителем. Самый первый, самый значимый, самый влиятельный он олицетворяет для первоклассника все новые нормы, все способы действий и общения, которыми ребенку предстоит овладеть. Известно, что отношения между маленькими школьниками зачастую определяются отношениями взрослых. (Например, при социометрическом опросе в младших классах часто выясняется, что все дети хотят дружить с теми учениками, которых часто поощряет учитель). Отношение ребенка к сверстнику в младшем школьном возрасте обычно ситуативно и зависит от позиции значимого взрослого. В дальнейшем большое влияние на поведение школьника оказывает группа сверстников, с которыми он общается, особенно одноклассников.
С возрастом это влияние становится все более сильным, в частности, у подростков. Для подростков характерна эмансипация отношений между сверстниками от оценок взрослых. В этом проявляется присущее подросткам стремление к самостоятельности, независимости от взрослых, так называемое «чувство взрослости». При недостаточно устойчивой и сформированной самооценке независимость от взрослых часто достигается за счет увеличения зависимости от сверстников. Отечественными психологами неоднократно отмечалось, что в подростковом возрасте отношения школьников друг к другу носят характер «пробовательной», поисковой активности. Формирующиеся при этом нормы поведения, представления о дружбе, товариществе могут отличаться от представлений взрослых. Однако, именно этим нормам и представлениям стремится соответствовать подросток, чтобы быть принятым сверстниками, стать «своим» в классе, группе. Так называемые массовидные явления (в том числе конформизм) очень характерны для средних или подростковых классов в школе. Достойное положение в группе сверстников, дающее школьнику моральное удовлетворение, - важное условие его нормального психического развития. В зарубежной литературе имеются данные, показывающие, что подростки, не принятые или отвергнутые своими сверстниками, став взрослыми людьми, гораздо чаще демонстрируют асоциальное или невротичное поведение. Чтобы не быть отвергнутым классом, занять в нем удовлетворяющее место, подросток готов на многое, даже на пренебрежение собственным мнением в угоду мнению большинства.
В старших классах школы учащиеся становятся более избирательны как в учебе, так и в общении. Теперь их уже менее интересует реакция всего класса. Сформировавшаяся уже самооценка позволяет им быть менее конформными, меньше подчиняться голосу окружающих и более прислушиваться «к своему внутреннему голосу». Дружеские отношения в этом возрасте становятся более глубокими. В юности человек уже имеет одного-двух постоянных друзей, которым доверяет, и чье мнение для него дорого. Именно эти люди являются для него референтными теперь, а отнюдь не мнение большинства.
Данные о положении ребенка в системе личностных взаимоотношений и о факторах, которыми оно определяется, могут помочь педагогу установить наиболее целесообразные и оптимальные отношения в детском сообществе, а подчас и кардинально изменить (улучшить) положение ребенка в классе.
В контексте вышесказанного, весьма эффективным, на наш взгляд, является подход, предложенный А.А.Реаном и Я.Л.Коломинским*, который позволяет нормализовать положение изолированного ребенка в группе, повысить его статус в системе межличностных отношений.
В связи с этим, после того, как выявлен факт изоляции или неблагоприятное положение школьника в системе межличностных отношений в классе, педагогу необходимо изучить причины столь неблагоприятного положения школьника. В этой связи педагогу предлагается, прежде всего, проанализировать свое отношение к самому ребенку, поскольку нередко воспитатели, сами того не подозревая и не желая, своими непродуманными замечаниями и оценками, невольно вызывают недоброжелательное отношение окружающих (класса) к школьнику.
В контексте сказанного, недопустимы замечания, относящиеся к личности школьника (например, «Ты всегда всем мешаешь», «Ты, вообще, лентяй» и т.п.).
Отрицательно влияет на положение школьника в системе межличностных отношений и неумеренное (пусть даже обоснованное) захваливание, особенно, если оно сопровождается противопоставлением: «Саша всегда активен на уроке, не то, что ты». Подобные противопоставления часто приводят к тому, что объективно «хорошие» дети оказываются в психологической изоляции.
Выявив причины неблагоприятного отношения школьника, педагог может попытаться изменить его статус в детском сообществе. С этой целью можно:
Привлечь ученика к интересной деятельности.
Помочь ученику достичь успеха в той деятельности, от которой, прежде всего, зависит его положение в классе ( группе).
Постараться преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость), которая чаще всего оказывается причиной (и, конечно, следствием) психологической изоляции.
У тех, кто в этом нуждается, вырабатывать уверенность в себе, умение преодолевать чрезмерную застенчивость (хороших результатов можно добиться и различными косвенными мерами: например, иногда полезно, чтобы робкого, одинокого ребенка поддержали авторитетные сверстники).
Искусственно создавать такие ситуации, в которых изолированный ребенок мог бы проявить себя с лучшей стороны, обратить на себя внимание сверстников.
В целом, важно создать в классе атмосферу дружелюбия и искренней взаимопомощи.
Разработанные в психологии методы диагностики межличностных отношений в классе (социометрия, аутосоциометрия, референтометрия, анкетирование, шкалирование и др.) дают надежную информацию о структурно-динамических, ценностно-деятельностных и других характеристиках школьного сообщества. Варианты некоторых из этих методик мы предлагаем в Приложении к настоящему разделу.
ПРИЛОЖЕНИЯ