VII. Самоанализ урока

(Автор: В.А.Зобков)

Данная методика представляет собой схему наблюдения и самонаблюдения деятельности студента (учителя) на уроке.

Инструкция: оцените успешность проведенного урока, используя следующую шкалу:

3 - да, совершенно верно

2 - скорее да, чем нет

1 - скорее нет, чем да

0 - нет

1. В процессе взаимодействия на уроке я был искренен и открыто проявлял свои чувства.

2. Я был объективен при проверке знаний учеников, демонстрируя при этом желание помочь им в учебе.

3. Я относился к ученикам как к индивидам, которые достойны веры в них и уважения.

4. Я проявлял на уроке в классе гибкость (жесткость или мягкость) в зависимости от требований ситуации.

5. Я легко налаживал контакт с классом как в целом, так и с отдельными учениками, проявляя эмпатию.

6. Я был скорее «неформален», чем официален в общении с учениками.

7. Я организованно и целесообразно провел урок.

8. Я провел урок на оптимистичной ноте.

9. Я был энергичен и целеустремлен.

10. Я спокойно и терпеливо слушал ответы учащихся.

11. Я не проявлял невротических симптомов (раздражение, гнев, неудовлетворенность и т.п.).

12. В процессе урока все учащиеся увлеченно работали.

13. Я умело регулировал свое состояние и рабочее состояние класса.

14. В течение всего урока я был бодр и по завершению занятия не чувствовал утомления.

15. В процессе урока я был компетентен в вопросах преподаваемого предмета.

16. Я избегал расплывчатых и обобщенных высказываний в адрес учащихся.

17. Я экспериментировал на уроке и создавал проблемные ситуации.

18. Я проявлял рефлексирующее отношение к ученикам.

19. Я преподносил знания в интересной форме.

20. В процессе урока я проявлял чувство юмора.

21. Я следил за правильностью своей речи и речи учащихся.

Обработка материалов самоанализа урока и их интерпретация

Определите общую сумму баллов.

Количественная обработка данных наблюдения и самонаблюдения позволяет выделить 4 уровня подготовленности студентов (учителя) к уроку и качества его проведения:

53-63 балла - высокий уровень подготовленности учителя и качества проведения урока

42-53 балла - оптимальный уровень подготовленности учителя и качества проведения урока

31-41 балл - удовлетворительный уровень подготовленности учителя и качества проведения урока

20-30 баллов - низкий уровень подготовленности учителя и качества проведения урока.

Кроме того, данная анкета характеризует аспектный анализ урока:

1. Поведенческий аспект (1-7 суждения)

2. Эмоционально-волевой аспект (8-14 суждения)

3. Интеллектуальный аспект (15 - 21 суждения)

По количеству баллов, набранных студентом (учителем) можно определить поаспектный уровень подготовленности:

Первый уровень - 18-21 балл

Второй уровень - 14-17 баллов

Третий уровень - 11-13 баллов

Четвертый уровень - 8-10 баллов

VIII. Нормативная оценка анализа деятельности учителя

Настоящая методика представляет собой один из вариантов ответа на три важных вопроса:

1. Как анализировать профессиональные умения учителей, общезначимую (для преподавателей различных предметов) педагогическую технику?

2. Как оценивать уровень профессиональной подготовленности учителя?

3. Как выявить ближайшие и перспективные резервы совершенствования деятельности учителя, его профессиональной культуры?

Методика достаточно формализована и носит нормативный характер:

определены параметры, которые служат реальными индикаторами успешного хода деятельности, они поддаются количественной оценке, обеспечивают возможность коррекции процесса. В настоящую методику включены важнейшие, на наш взгляд, поведенческие показатели, которые чаще всего обусловливают неудачу или успех в достижении целей педагогической деятельности.

Методика представляет собой схему наблюдения (и самонаблюдения) деятельности учителя на уроке. Она включает 36 пунктов (показателей), сформулированных в виде рекомендаций (требований), которые побуждают педагога доводить соответствующие составляющие своей деятельности до безупречного выполнения. 24 из этих показателей, оцениваемые одним (1) баллом, соответствуют классическим (парадигма «воздействия»), а 12 параметров, оцениваемых двумя (2) баллами, - современным (парадигма «взаимодействия») требованиям, предъявляемым к работе квалифицированного педагога. Следует отметить, что «современные» требования ориентируют учителя на стимулирование, обмен и взаимодополнение инициатив педагога и школьников, на оказание помощи учителя по конкретному запросу учащихся, а также на частичную передачу учащимся функций учителя.

Весь массив показателей сведен в шесть разделов.

В разделах I-III акцент сделан на построении обучающей деятельности, а в разделах IV-VI - на организации взаимодействия педагога с учащимися, фиксация данных наблюдений может осуществляться как по ходу занятия, так и сразу после его окончания, занимая всего 2-3 минуты. В заранее подготовленном бланке при наличии поведения, соответствующего каждому конкретному показателю, проставляется «+» в нужную строку. Причем «+» ставится только в том случае, если поведение педагога действительно удовлетворяет требованию, сформулированному в пункте. Для получения более полной картины деятельности конкретного педагога необходимо накопление данных по нескольким различно построенным занятиям. Затем подсчитывается общее количество набранных учителем баллов, соответствующее пунктам, требования которых были удовлетворены.

Количественная обработка данных наблюдения, предложенная нами (общее число баллов 48) позволяет выделить 4 уровня подготовленности педагога:

1. До 24 (50 %) - неподготовленный учитель;

2. От 25 до 32 (67 %) - удовлетворительно подготовленный учитель;

3. От 33 до 40 (83 %) - опытный учитель;

4. 41 и свыше (до 100 %) - учитель-мастер.

Первый раздел: обучающая деятельность (23 балла):

1. До 11 (50%) - неподготовленный учитель

2. От 12 до 15 (65 %) - удовлетворительно подготовленный учитель

3. От 16 до 18 (78 %) - - опытный учитель

4. От 19 и свыше (до 100 %) - учитель-мастер

Второй раздел: организация взаимодействия педагога с учащимися (23 балла):

1. До 12 (50 %) - неподготовленный учитель

2. От 13 до 16 (64 %) - удовлетворительно подготовленный учитель

3. От 17 до 20 (84 %) - опытный учитель

4. От 21 до 25 (до 100 %) - учитель-мастер

Пункты, которым педагог пока не удовлетворяет, составляют ближайшую (с одним баллом) и последующую (с двумя баллами) перспективу совершенствования деятельности учителя.

Опыт использования данной методики раскрыл ее важные преимущества в качестве средства:

а) разъяснения учителям требований к их работе;

б) сопоставления деятельности разных учителей (в том числе преподающих разные предметы);

в) самооценки целенаправленного совершенствования деятельности педагога.

Таким образом, описанная методика позволяет дифференцированно оценивать уровни владения учителем профессионально значимыми педагогическими умениями. Она может быть использована как в исследовательских целях, так и в практической работе по подготовке, переподготовке, аттестации (при дополнении данными результативности деятельности педагога) и индивидуальному консультированию учителей. Особенно большие возможности открываются при такой форме, как психолого-педагогический тренинг учителей.

Фрагмент бланка регистрации данных наблюдений использования данной методики:

	Обучающая деятельность
Раздел	I						II						III
Подраздел	1			2			3			4			5			6
Баллы	1	1	1	1	1	2	1	1	2	2	1	2	1	1	1	1	1	2
Показатели	а	б	в	а	б	в	а	б	в	а	б	в	а	б	в	А	б	в
Ф.И.О. педагога

СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ

Создание общих условий эффективного образовательного процесса:

1. Обеспечение исходных условий достижения учебного эффекта на роке:

а(1) предварительные указания по плану урока (цель, задачи, основные этапы и т.п.) лаконичные и ясные

б(1) учебные пособия и технические средства обучения способствуют быстрому включению учащихся в работу

в(1) нет ненужных задержек и отступлений во время урока

2. Адаптация обучения к учащимся:

а(1) обучение соответствует возрастным особенностям учащихся

6(1) в необходимых случаях учитываются индивидуальные особенности школьников

в(2) для учащихся с разными уровнями сформированности основных компонентов учебной деятельности предоставляется возможность выполнения заданий, адекватных уровней трудности.