Аналіз кількох педагогічних ситуацій.
Ситуація №1
Під час проходження практики у мене виникла така педагогічна ситуація: хлопець під час спілкування з дівчатками поводив себе не належним чином: грубив, перебивав під час розмови, тощо. Це свідчить про незнання в учня правил поведінки під час спілкування.
Дану проблему я вирішила шляхом проведення бесіди на тему «вчимося слухати один одного». За допомогою даної бесіди не тільки даний учень, а й весь клас зробив для себе висновки стосовно своєї поведінки під час спілкування. За моїми спостереженнями, в подальшому спілкування між учнями змінилося в позитивний бік.
Ситуація №2
На уроці трудового навчання виникла така проблема: всі дівчата залюбки в’язали , але одна учениця, Олена, категорично відмовлялася в'язати. Вона стверджувала, що не вміє і що в неї не виходить.
Ситуацію було вирішено так ,я з нею поговорила і акцентувала увагу на тому що, вона може потім в'язати речі не тільки собі ,а й своїм рідним і дарувати ,як подарунок. Це було сприйнято позитивно. Вона з легкістю почала в’язати на спицях. В подальшому просила складніших схем в’язання для вдосконалення і поглиблення своїх навичок. В’язання для Олени стало захопленням, від якого вона отримує задоволення.
Ситуація №3
Учень з мого класу висловився не досить коректно. Ця ситуація виникла внаслідок того, що учень не завжди може контролювати свою мову. Щоб дати зрозуміти, що так казати не гарно і для того, щоб в подальшому він звертав увагу на свою мову я запропонувала йому повторити те, що він сказав ще раз і перед усіма. Йому стало соромно. Потім я запитала в нього чому йому стало соромно і пояснила, що якби він сказав щось хороше, то йому не було б соромно а навіть навпаки і він не соромився б це сказати перед усіма, а якщо ця фраза викликає в нього сором, то це і свідчить про те, що казати такі речі негарно. Таким чином учень зрозумів що вчинив некультурно і він пообіцяв більше такого не казати.
VI. Загальні психолого-педагогічні висновки та пропозиції щодо
вдосконалення виховної роботи в класі.
Отже, підсумовуючи усе вище проаналізоване, можна зробити загальні висновки, що 7 клас є організованим класом, він активно приймає участь у громадській роботі як в школі, так і в класі. Найбільш активні учні мають авторитет серед інших учнів, допомагають класному керівнику.
З учнями проводилися різного характеру бесіди, заходи на згуртування, позакласні заходи, години спілкування.
Завдання і зміст виховання всебічно розвиненої особистості визначають функції класного керівника, до яких відносять забезпечення оптимальних умов для всебічного гармонійного розвитку дітей, їх самореалізації; у співробітництві з батьками, вчителями, дитячими громадськими організаціями здійснювати всебічне виховання школярів у процесі навчально-виховної роботи в школі та за її межами; систематично аналізувати індивідуальні та соціально-психологічні особливості розвитку учнів класу; здійснювати організацію і виховання первинного учнівського колективу, всебічно вивчати динаміку його розвитку, координувати діяльність учителів, які працюють у класі; організовувати виховні та організаційні заходи для створення оптимальних умов, які сприяли б зміцненню та збереженню здоров'я учнів; здійснювати організаційно-виховну роботу з учнями, батьками та учителями для формування в школярів старанності, дисциплінованості у процесі навчальної діяльності з урахуванням їх індивідуальних можливостей; організовувати позакласну виховну роботу з учнями; здійснювати цілеспрямовану організаційно-педагогічну роботу з батьками, забезпечувати системність у формуванні їх психолого-педагогічної культури тощо.
Щодо пропозицій із вдосконалення виховної роботи в класі, можна відмітити необхідність системності у здійсненні виховання учнів, намагання тісного співпрацювання з батьками дітей для того, щоб глибше усвідомити причини певної поведінки учнів.
VIІ.Висновки щодо готовності до здійснення функцій класного керівника і пропозиції, щодо оптимізації та підвищення ефективності формування готовності майбутніх вчителів до проходження педагогічної практики.
Діяльність класного керівника сповнена педагогічною творчістю і не обмежується певними рамками. Основним обов’язком класного керівника є вивчення учнів і координація на цій основі роботи вчителів, які працюють з ними.
Отже, готовність до здійснення функцій класного керівника є цілковитою. Щодо оптимізації та підвищення ефективності формування готовності майбутніх вчителів до проходження педагогічної практики, потрібно зазначити, що необхідним є попередня теоретична підготовка, повторний курс з педагогіки (для досягнення кращих результатів), також повторення основ з психології та додаткові заняття для кращого формування розуміння майбутнього вчителя основних вимог та правил при проходженні практики.