Билет 6. Функции и движущие силы процесса обучения.

Обучение- сложный многогранный, специально организуемый специфический процесс познания, управляемый педагогом.

Функции обучения.

- образовательная,

- воспитательная,

- развивающая.

Образовательная функция.

Вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков и ее использова¬нии на практике.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, законо¬мерности, теории, обобщенную картину мира.

Конечным результатом реализации образовательной функции явля¬ется действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперирова¬нии ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированное™ важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.

Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организации самостоятельной работы, конспектирования и др.

Воспитательная функция.

Воспитательная функция органически вытекает из самого со¬держания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляет¬ся и посредством специальной организации общения учителя с учащи¬мися. Обучение воспитывает всегда, но не автоматически и не всегда в нужном направлении, поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества. Важнейшим аспектом осуществ¬ления воспитывающей функции обучения является формирование моти¬вов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность. (И.И. Лернер)

Развивающая функция.

Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обуче¬ния объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развиваю¬щая функция осуществляется более эффективно при специальной на-правленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на разви¬тие личности ученика получила закрепление в термине «развивающее обучение».

Полноценное интеллектуаль¬ное, социальное и нравственное развитие личности — это результат реа¬лизуемых в единстве образовательной и воспитывающей функций.

Движущие силы педагогического процесса

Педагогический (учебно-воспитательный) процесс — это не механическая сумма процессов обучения, воспитания, образования и развития, а самостоятельное целостное явление, которое имеет свои особые закономерности.

Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и реальными возможностями воспитуемых по их реализации. Это противоречие становится источником движения системы к общей цели, если выдвигаемые требования находятся в зоне ближайшего развития возможностей воспитуемых и, наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если задачи оказываются чрезмерно трудными или легкими, т. е. не соответствуют возможностям воспитуемых, не находятся в зоне их ближайшего развития. Следовательно, задача педагогов состоит в том, чтобы овладеть умением хорошо изучать ученический и педагогический коллективы, а также его отдельных членов, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития и превращать их в постоянно зовущие вперед конкретные учебно-воспитательные задачи, т. е. создавать проблемные ситуации воспитательного характера в его широком смысле.

Таким образом, не любое противоречие между требованиями, задачами и возможностями по их реализации, а противоречие определенного характера, соответствующей степени проявления становится источником развития процесса.