- •Общее представление о психике. Специфика психического отражения.
- •Представления о душе в философии древней греции (платон, аристотель).
- •Проблема изучения сознания в философии (р.Декарт, дж.Локк).
- •Метод самонаблюдения. Критический анализ метода интроспекции.
- •Основные свойства потока сознания (у.Джеймс).
- •Общая характеристика гештальтпсихологии. Представление об инсайте.
- •Проблема объективности в психологии. Объективный подход к изучению поведения в бихевиоризме.
- •Предмет и задачи психологии поведения. Представление о научении.
- •Проблема бессознательного в психоанализе: определения, факты, интерпретации.
- •Неосознаваемые психические процессы. Явление установки (д.Н.Узнадзе). (по ю.Б. Гиппенрейтер)
- •Психика как ориентировочная деятельность субъекта (п.Я.Гальперин).
- •Критерии психического. Гипотеза о возникновении чувствительности (а.Н. Леонтьев).
- •Основные стадии развития психики животных. Общее представление об инстинкте. Исследования инстинктивного поведения животных.
- •Индивидуально-изменчивое поведение. Навык и интеллект. Сравнение психики животных и человека.
- •Основные характеристики трудовой деятельности и их филогенетические предпосылки. Совместная деятельность людей и возникновение сознания.
- •Общественно-исторический опыт и возникновение языка. “Язык” животных. Понятие социального факта (э.Дюркгейм). Социализация индивида как присвоение общественно-исторического опыта.
- •Структура сознания (по а.Н.Леонтьеву). Современные преставления о структуре сознания.
- •Понятия потребности, мотива. Опредмечивание потребностей. Функции мотива.
- •Строение индивидуальной деятельности человека.
- •Понятие действия: основные определения.
- •Действие и деятельность.
- •Действие и операции. Виды операций. Психофизиологические функции.
- •Принцип активности в работах н.А.Бернштейна. Схема “рефлекторного кольца”.
- •Представление об уровнях построения движений (н.А.Бернштейн).
- •Основные положения «неклассической физиологии» н.А.Бернштейна.
- •Понятия субъекта, личности, индивида, индивидуальности.
- •Психофизиологическая проблема и её обсуждение (варианты решения) в психологии.
- •Понятие способностей. Способности и задатки. Проблема измерения способностей.
- •Развитие способностей. Способности и одаренность. Проблема врожденного и приобретенного в диагностике способностей.
- •Общее представление о структуре интеллекта. Интеллект и креативность.
- •Общий интеллект и креативность
- •Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание.
- •Темперамент и характер. Понятие индивидуального стиля деятельности, его структура и формирование.
- •Строение тела и характер. Характер и личность. Формирование характера.
- •Проблема мотивации в бихевиоризме и необихевиоризме.
- •Проблема мотивации в психоанализе.
- •Проблема мотивации в школе к.Левина.
- •Когнитивные теории мотивации.
- •Проблема мотивации в психологии деятельности. Влияние мотивов на эффективность деятельности.
- •Мотивы и сознание. Смыслообразующая функция мотивов.
- •Общие черты и виды потребностей. Физиология и психология потребностей. Биологические формы мотивации, их развитие в филогенезе. Определение и классификация потребностей
- •. Психофизиологические механизмы возникновения потребностей
- •Инстинктивное удовлетворение потребностей. Опредмечивание биологических потребностей. Специфика развития мотивации человека.
- •Проблема базовых потребностей человека. Индивидуальные различия базовых потребностей человека.
- •Основные этапы развития мотивационной сферы человека. Мотивационная сфера личности, ее формирование.
- •Виды мотивационных образований человека.
- •Ситуативное развитие мотивации. Факторы, влияющие на побудительную силу мотивов. Фрустрация, тревожность, ригидность.
- •Методы исследования потребностей и мотивов. Понятие оптимума мотивации.
- •Исследования когнитивного диссонанса. Исследования мотивации власти. Исследования агрессии.
- •Развитие представлений об эмоциях в истории психологии. Учение об эмоциях в.Вундта.
- •Теории эмоций в психологии.
- •2.1. Психоаналитические концепции аффекта
- •Специфика психического отражения в эмоциях. Биологическая целесообразность эмоций. Условия возникновения эмоций.
- •Эмоции и процессы познания. Эмоции и мотивационные процессы.
- •Функции эмоций.
- •Проблема критерия эмоциональных явлений. Классификация эмоций.
- •Исследования выражения эмоций. Физиологические показатели эмоций.
- •Проблема стресса.
- •Условия возникновение стресса
- •Аффекты, их психологическая характеристика. Аффективные следы. Проблема детекции лжи.
- •Чувства, их психологическая характеристика.
- •Чувства: понятие, виды и проявления
- •Определение воли и подходы к её изучению.
- •Произвольная и волевая регуляция.
- •Волевые процессы, их виды и детерминанты. Волевой процесс
- •Мотивационные конфликты, их осознание. Волевая регуляция поведения.
- •Представление о познавательных процессах, основные определения.
- •Общее определение восприятия. Основные свойства образов восприятия.
- •Двойственная природа перцептивного образа.
- •Понятие об ощущении, основные их свойства. Классификации ощущений и рецепторов.
- •Виды образных явлений.
- •Структуралистская теория восприятия.
- •Гештальттеория восприятия.
- •Экологическая теория восприятия Гибсона.
- •Теория восприятия Гельмгольца.
- •Теория восприятия Брунера. (по Гусеву «Ощущение и восприятие»)
- •Теория восприятия Найссера. (по Гусеву «Ощущение и восприятие»)
- •Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. (в.В. Петухов «Человек как субъект познания», тексты, том III)
- •Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия. Понятие о перцептивных действиях, этапы их формирования. Теории перцептивного научения (обогащения и дифференциации).
- •Психофизика. Закон Фехнера, закон Стивенса. (по Гусеву «Ощущение и восприятие»)
- •Пороги ощущений. Чувствительность. Субсенсорный диапазон. Шкалирование и психофизика.
- •Основные положения теории обнаружения сигналов.
- •Механизмы стереозрения. Восприятие удалённости и глубины. Восприятие пространства, времени, движения.
- •5.1.1. Окуломоторные признаки
- •Свойства и закономерности восприятия. Константность восприятия.
- •Виды оптических искажений. Исследования перцептивной адаптации к инвертированному зрению.
- •Иллюзии восприятия.
- •Критерии выделения мышления как объекта изучения психологической науки.
- •Характеристика субъекта мышления.
- •Методы изучения мышления.
- •Понятия "задача", "проблема" и "проблемная ситуация".
- •Творческое мышление: проблема критериев.
- •Представление о процессе творческого мышления в концепции я.А.Пономарева.
- •Исследования процессуальной стороны мышления в школе с.Л.Рубинтшейна.
- •Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (теория п.Я.Гальперина).
- •Выделение стадий процесса решения задач в различных экспериментальных школах.
- •Осознаваемое и неосознаваемое в мыслительной деятельности. Мышление и самосознание.
- •Мотивация мыслительной деятельности. Мышление и целеобразование.
- •Эмоциональная регуляция мышления.
- •Эмоциональная активация в структуре решения задачи
- •Функция эмоциональной активации
- •Индивидуальные особенности мышления. Понятие о когнитивных стилях.
- •Концепции интеллекта и различные представления о его структуре. Интеллект и креативность.
- •Общая характеристика тестов для измерения уровня развития интеллекта.
- •Мышление и знания. Роль прошлого опыта в решении задачи. Факторы, влияющие на успешное решение задачи.
- •Виды мышления.
- •1. По генезису развития:
- •2. По характеру решаемых задач:
- •3. По степени развернутости:
- •Соотношение структуры языка и сознания. Гипотеза лингвистической относительности.
- •Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи. Виды и функции речи.
- •Взаимосвязь мышления и речи в работах л.С. Выготского
- •Взаимосвязь мышления и речи в работах а.Н. Леонтьева
- •Взаимосвязь мышления и речи в работах п.Я. Гальперина
- •Взаимосвязь мышления и речи в работах с.Л. Рубинштейна
- •Внутренняя и эгоцентрическая речь. Исследования внутренней речи. Механизмы и модели порождения и понимания речевого высказывания.
- •Филогенез мышления. Предметно-практическая деятельность и мышление. Особенности примитивного мышления.
- •Онтогенез мышления. Теория интеллекта ж.Пиаже.
- •Культурно-историческая теория развития мышления.
- •Мышление в условиях совместной деятельности.
- •Изучение мышления человека в диалоге с компьютером.
- •Философский и психологический подходы к изучению мышления.
- •Информационный и деятельностный подходы к изучению мышления.
- •Психология мышления и учение об "искусственном интеллекте".
- •Ассоцианизм в психологии мышления.
- •Вюрцбургская школа.
- •Проблема мышления в психоанализе.
- •Понимание мышления в бихевиоризме и необихевиоризме.
- •Проблема мышления в гештальтпсихологии.
- •Теоретическое и практическое значение работ в области психологии мышления.
- •Общая характеристика памяти и внимания: их взаимосвязь и значение в жизнедеятельности человека.
- •Основные понятия и положения когнитивной психологии. Тенденции развития современной психологии памяти и внимания.
- •Память и другие психические процессы. Память и сознание. Память и личность.
- •Подходы к изучению памяти. Определение памяти. Основные процессы, содержания и связи памяти.
- •Сравнительная характеристика классификаций памяти. Виды, уровни и типы памяти. Феноменальная память.
- •Характеристика видов памяти по Бергсону.
- •Бартлетт о памяти: характеристика подхода, основные методы и результаты исследований. Понятие схемы.
- •Исследование памяти в бихевиоризме и проблема изучения двигательных навыков. Построение двигательных навыков по Бернштейну: принципиальные положения, стадии и фазы.
- •Социальная сущность и функции памяти. Характеристика видов памяти по Жане.
- •Выготский о памяти и её развитии: роль искусственных средств. Характеристика подхода, методы и результаты исследований Леонтьева.
- •Память и деятельность. Зависимость запоминания материала от его места в структуре деятельности (по и.П. Зинченко).
- •Понятие мнемической направленности деятельности. Задачи и установки запоминания. Исследования а.А. Смирнова.
- •Характеристика сенсорной памяти. Характеристика кратковременной памяти. Характеристика, структура и виды долговременной памяти.
- •Проблема памяти в ассоцианизме: характеристика подхода, основные положения, понятия и методы исследований. Закон Йоста. Кривая забывания.
- •Проблема развития памяти: различные аспекты постановки и подходы к решению.
- •Проблема улучшения памяти. Мнемотехники.
- •Память и мотивация: сравнительная характеристика различных подходов (бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, деятельностный подход).
- •Когнитивный подход к исследованию памяти. Основные положения, альтернативы, понятия и методы.
- •Характеристика систем памяти. Проблема и модель двойственности памяти. Трёхкомпонентная теория памяти.
- •Классические методы исследования памяти. Метод частичного отчёта: эксперименты Сперлинга.
- •Влияние характера материала на запоминание. Эффект фон Ресторф. Явления ретроактивной интерференции и реминисценции.
- •Метафоры сознания и их связь с различными представлениями о внимании.
- •Явления внимания и невнимания. Виды рассеянности: ошибки внимания и невнимания.
- •1.1.2. Избирательное невнимание
- •Классификации видов внимания: анализ оснований и сравнительная характеристика.
- •Характеристика функций и свойств внимания.
- •Эффекты и критерии наличия внимания.
- •Проблема внимания. Сравнительная характеристика ранних представлений о внимании в различных психологических теориях.
- •Постановка проблемы внимания в когнитивной психологии: характеристика различных подходов и направлений исследования.
- •Развитие внимания: постановка проблемы и характеристика различных подходов к её решению.
- •Воспитание внимания
- •Формирование внимания
- •Восприятие, мышление, воображение: сходства и различия.
- •Воображение в научном и художественном творчестве.
- •Вундт о внимании как состоянии сознания и процессе апперцепции.
- •Определение и виды внимания по Титченеру.
- •Джеймс о внимании и его механизмах.
- •Определение, виды и механизмы внимания по Рибо.
- •Определение, виды и механизмы внимания по Ланге.
- •Исследование внимания и представления о его развитии в рамках культурно-исторической концепции Выготского.
- •Определение внимания и уровни его развития по Добрынину.
- •Гальперин о природе внимания и путях его формирования.
- •Внимание в свете представлений о структуре и механизмах деятельности.
- •Модель Бродбента.
- •Модель Трейсман.
- •Модели Дойчей и Нормана. Модели поздней селекции Дойчей и Нормана
- •Модель Канемана.
- •Найссер о внимании. Внимание как перцептивное действие. Понятие «схемы».
- •Свойства внимания.
- •Гештальтпсихология о внимании.
Предмет и задачи психологии поведения. Представление о научении.
Мы переходим к следующему крупному этапу в развитии психологии. Он ознаменовался тем, что в психологию были введены совершенно новые факты - факты поведения.
По сложившейся в психологии традиции под поведением понимают внешние проявления психической деятельности человека. И в этом отношении поведение противопоставляется сознанию как совокупности внутренних, субъективно переживаемых процессов. Иными словами, факты поведения и факты сознания разводят по методу их выявления.
Когда Дж. Уотсот заявил, что психология должна заниматься не явлениями сознания, а фактами поведения, т.е. тем, что имеет внешнее выражение, то первый, кто возразил ему, был Э. Титченер. Он сказал: "Все, что не может быть передано в терминах сознания, не есть психологическое". Например, телесные реакции относятся к области не психологии, а физиологии.
Внешние проявления имеют важное психологическое значение. Они одновременно и неотъемлемая сторона внутреннего состояния, и непосредственное выражение характера человека, его опыта и его отношений; и предмет собственного контроля; и средства общения между людьми.
Факты поведения - это, во-первых, все внешние проявления физиологических процессов, связанных с состоянием, деятельностью, общением людей, - поза, мимика, интонации, взгляды, блеск глаз, покраснение, побледнение, дрожь, прерывистое или сдержанное дыхание, мышечное напряжение и др.; во-вторых, отдельные движения и жесты, такие как поклон, кивок, подталкивание, сжимание руки, стук кулаком и т.п.; в-третьих, действия как более крупные акты поведения, имеющие определенный смысл.
Наконец, это поступки - еще более крупные акты поведения, которые имеют, как правило, общественное, или социальное звучание и связаны с нормами поведения, отношениями, самооценкой и т.д.
Итак, во втором десятилетии нашего века в психологии произошло очень важное событие, названное "революцией в психологии".
В научной печати выступил американский психолог Дж.Уотсон, который заявил, что нужно пересмотреть вопрос о предмете психологии. Психология должна заниматься не явлениями сознания, а поведением. Направление получило название "бихевиоризм" (отанг. behaviouг - поведение). Публикация Дж.Уотсона "Психология с точки зрения бихевиориста" относится к 1913 г., этим годом и датируется начало новой эпохи в психологии.
Основаниями для заявления Дж.Уотсона были:
1) кризис психологии сознания;
2) запросы практики.
К этому времени психология сознания дискредитировала себя. Лабораторная психология занималась проблемами, никому не нужными и не интересными,
кроме самих психологов. В то же время жизнь заявила о себе, особенно в США. Это была эпоха бурного развития экономики. "Городское население растет с каждым годом ... - писал Дж.Уотсон. - Жизнь становится все сложнее и сложнее ... Если мы хотим когда-либо научиться жить совместно ... то мы должны .. заняться изучением современной психологии" [5, c.XVII].
Уотсон считал, что психология должна стать естественнонаучной дисциплиной и должна ввести научный объективный метод.
Вопрос о методе был одним из главных для нового направления, даже основным: именно из-за несостоятельности метода интроспекции отвергалась идея изучения сознания вообще. Предметом науки может быть только то, что доступно внешнему наблюдению, т.е. факты поведения. Их можно наблюдать из внешней по отношению к испытуемому позиции, по поводу них можно добиться согласия нескольких наблюдателей. В то же время факты сознания доступны только самому переживающему субъекту, и доказать их достоверность невозможно.
Дж.Уотсон отрицал существование сознания как предмета научной психологии. Он утверждал, что сознание не существует для психологии. Как ученый-психолог, он не позволял себе думать иначе. То, чем должна заниматься психология, требует доказательств существования, а такие доказательства получает только то, что доступно внешнему наблюдению.
Надо заметить, что в отрицании необходимости изучать сознание был главный смысл бихевиоризма и за это он в дальнейшем не выдержал критики.
Дж.Уотсон определял поведение как систему реакций. Это основывалось на том, что естественнонаучная материалистическая традиция, которую вводил бихевиоризм в психологию, требовала причинных объяснений. Это значит найти внешнее воздействие, которое вызвало действие. Нет ни одного действия человека, за которым не стояла бы причина в виде внешнего агента.
Для обозначения последнего он использует понятие стимула и предлагает следующую знаменитую формулу: S - Г (стимул - реакция).
"... Бихевиорист ни на одну минуту не может допустить, чтобы какая-нибудь из человеческих реакций не могла быть описана в этих терминах", - пишет Дж.Уотсон [5, с.436].
Затем он делает следующий шаг: объявляет отношение S - Г единицей поведения и ставит перед психологией следующие задачи:
- выявить и описать типы реакций;
- исследовать процесс их образования;
- изучить законы их комбинаций, т.е. образования сложного поведения.
В качестве общих окончательных задач психологии он намечает следующие две: прийти к тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказывать поведение (реакцию) человека и, наоборот, по реакции заключать о вызвавшем ее стимуле, т.е. по S предсказывать Г, а по Г заключать об S.
Между прочим, здесь напрашивается параллель с В.Вундтом. Ведь он также начал с выявления единиц (сознания), поставил задачу описать свойства этих единиц, дать их классификацию, изучить законы их связывания и образования в комплексы. Только Уотсон выделяет единицы поведения, а не сознания, и намеревается собирать из этих единиц всю картину поведения человека, а не его внутреннего мира.
Дж.Уотсон начинает с описания типов реакций. Он выделяет прежде всего реакции врожденные и приобретенные.
Обращаясь к изучению новорожденных детей, Уотсон составляет список врожденных реакций. Среди них такие, как чихание, икание, сосание, улыбка, плач, движения туловища, конечностей, головы и разные другие.
Чтобы понять, как расширяется поток активности, по каким законам приобретаются новые, не врожденные реакции, Уотсон обращается к работам И.П.Павлова и Б.М. Бехтерева. В них содержалось описание механизмов возникновения условных (по Павлову) или "сочетательных" (по Бехтереву) рефлексов. Дж.Уотсон принимает эти концепции в качестве естественнонаучной базы психологической теории. Он говорит, что все новые реакции приобретаются путем обусловливания.
Рассмотрим схему образования условного рефлекса.
Безусловный стимул (S6) вызывает безусловную реакцию (Г6). Если безусловному стимулу предшествует действие нейтрального условного стимула (S), то через некоторое количество сочетаний нейтрального и безусловного стимулов действие безусловного стимула оказывается ненужным: безусловную реакцию начинает вызывать условный стимул (рис.1).
Например, мать гладит ребенка, и у него на лице появляется улыбка. Прикосновение к коже - безусловный стимул, улыбка на прикосновение -безусловная реакция. Каждый раз перед прикосновением появляется лицо матери. Теперь достаточно одного вида матери, чтобы последовала улыбка ребенка.
А как образуются сложные реакции? По Уотсону - путем образования комплексов безусловных реакций.
Все человеческие действия и есть, по мнению Дж.Уотсона, сложные цепи, или комплексы, реакций. Если вдуматься в это его утверждение, то станет ясно, что оно абсолютно неверно. В действительности из приведенной схемы невозможно понять, как появляются новые действия человека: ведь организм, по концепции Дж.Уотсона, располагает только арсеналом безусловных реакций.
Один современный математик-кибернетик, М.М. Бонгардт, на этот счет замечает, что никакие раздражители и никакие их сочетания никогда бы не привели по схеме образования условных реакций, например, ктому, чтобы собака научилась ходить на задних лапах.
Надо сказать, что бихевиористы экспериментировали в основном на животных. Они это делали не потому, что их интересовали животные сами по себе, а потому, что животные, с их точки зрения, обладают большим преимуществом: они "чистые" объекты, так как к их поведению не примешивается сознание. Получаемые же результаты они слепо переносили на человека.
При дальнейшем развитии бихевиоризма стала обнаруживаться чрезвычайная ограниченность схемы S - Г для объяснения поведения: как правило, "S" и "Г" находятся в таких сложных и многообразных отношениях, что непосредственную связь между ними проследить не удается. Один из представителей позднего бихевиоризма Э.Толмен ввел в эту схему существенную поправку. Он предложил поместить между S и Г среднее звено, или "промежуточные переменные" (V), в результате чего схема приобрела вид: S -V - Г. Под "промежуточными переменными" Э.Толмен понимал внутренние процессы, которые опосредствуют действие стимула, т.е. влияют на внешнее поведение.
К ним он отнес такие образования, как "цели", "намерения", "гипотезы", "познавательные карты" (образы ситуаций) и т.п. Хотя промежуточные переменные были функциональными эквивалентами сознания, вводились они как "конструкторы", о которых следует судить исключительно по свойствам поведения.
Например, о наличии цели уживотного, согласно Э.Толмену, можно говорить в том случае, если животное: во-первых, обнаруживает поисковую активность, пока не получит определенный объект; во-вторых, при получении объекта прекращает активность; в-третьих, при повторных пробах находит к объекту путь быстрее.
Итак, по перечисленным признакам можно сказать, что получение данного объекта составляло намерение, или цель, животного. Признаки же есть не что иное, как свойства поведения, а к сознанию обращаться нет никакой необходимости.
Новый шаг в развитии бихевиоризма составили исследования особого типа условных реакций (наряду с "классическими", т.е. павловскими), которые получили название инструментальных (Э.Торндайк, 1898) или оперантных (Б.Скиннер, 1938).
Явление инструментального, или оперантного, обусловливания состоит в том, что если подкрепляется какое-либо действие индивида, то оно фиксируется и затем воспроизводится с большими легкостью и постоянством.
Согласно теории бихевиоризма, классическое и оперантное обусловливание являются универсальными механизмами научения, общими для животных и человека. При этом процесс научения представлялся как происходящий вполне автоматически: подкрепление приводит буквально к "закреплению" в нервной системе связей и успешных реакций независимо от воли, желания или какой-нибудь другой активности субъекта. Отсюда бихевиористы делали далеко идущие выводы о том, что с помощью воздействия на поведение человека можно "манипулировать" им, что человек в какой-то мере раб внешних обстоятельств и собственного прошлого опыта.
~ Все эти выводы в конечном счете были следствиями игнорирования сознания. "Неприкасаемость" к сознанию оставалась основным требованием бихевиоризма на всех этапах его развития.
Подводя итоги, важно отметить заслуги бихевиоризма.
Во-первых, благодаря ему психология была повернута на естественнонаучный путь развития. Во-вторых, он ввел объективный метод -метод, основанный на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов, процессов, событий. Благодаря этому нововведению в психологии получили бурное развитие инструментальные приемы исследования психических процессов. Далее, чрезвычайно расширился класс исследуемых объектов: стало интенсивно изучаться поведение животных, доречевых младенцев и т.п. Наконец, в работах бихевиористского направления получили значительное развитие отдельные разделы психологии, в частности проблемы научения, образования навыков и др.
Но основной недостаток бихевиоризма состоял в недоучете сложности психической деятельности человека, сближении психики животных и человека, игнорировании процессов сознания, высших форм научения, творчества, самоопределения личности и т.п.
НАУЧЕНИЕ, изменение поведения, происходящее в результате приобретения опыта. В том частном случае, когда приобретение опыта – знаний, навыков, умений – определяется познавательными мотивами и целями, говорят об учении (и соответственно об обучении как процессе передачи такого опыта). Науче́ние — приобретение знаний, умений и навыков. Термин применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта (привыкание, запечатление, образование простейших условных рефлексов, сложных двигательных и речевых навыков, реакций сенсорного различения и т. д.). Одно из основных понятий этологии.
Виды научения:
Привыкание (габитуация) наступает, когда организм — в результате изменений на уровне рецепторов или ретикулярной формации — «научается» игнорировать какой-то повторный или постоянный раздражитель, «убедившись», что он не имеет особого значения для той деятельности, которая в данный момент осуществляется. В отличие от этого при утомлении снижается внимание ко всем действующим раздражителям.
Сенсибилизация — это процесс, противоположный привыканию. При сенсибилизации повторение стимула ведет к более сильной активации организма, и последний становится все более и более чувствительным к данному стимулу; в результате раздражитель, не вызывавший при однократном воздействии никакой реакции, повторяясь, начинает провоцировать то или иное поведение. Представим себе, например, что в комнате, где мы работаем, жужжит назойливая муха или же из плохо завернутого крана в раковину мерно падают капли воды. Эти раздражители становятся для нас постепенно все труднее переносимыми. Можно привести и другие примеры — царапину на музыкальной пластинке, вызывающую при каждом прослушивании треск, который мы уже заранее ожидаем, или слова-паразиты вроде «так сказать», «значит» и т.п. в лекциях некоторых преподавателей; иногда такие слова повторяются настолько часто, что могут полностью отвлекать внимание студентов от содержания лекции.
Научение (автор — Э.Л. Торндайк) — приобретение индивидуального опыта. Широкий класс психологических процессов, обеспечивающих формирование новых приспособительных реакций. Виды:
— привыкание,
— импринтинг,
— запечатление,
— образование рефлексов,
— формирование сложных поведенческих реакций,
— социальное научение и др.