Вопрос № 6 . Программа воспитания и обучения дошкольников как отражение ведущей концепции развития.
План:
1. Определение «Программа». Значение.
2. Отражение концепций дошкольного воспитания в программах разных периодов.
3. Программа воспитания и обучения в детском саду./Под редакцией м.А. Васильевой.
Целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается специально разработанными и апробированными программами.
Программа – это государственный документ, рассматривающий цели, задачи и содержание учебно-воспитательной работы с детьми в дошкольном учреждение, в соответствии с ведущей концепцией развития.
Итак, раскроем значение программы: программа – регулятор, воспитывающий, развивающий, обучающий деятельность педагога. Она используется воспитателем:
при планировании воспитательно-образовательной работы;
при диагностике детей;
при анализе воспитательно-образовательной работы своей и коллег;
при работе с родителями.
А также используется инспекторами для оценки воспитателя.
Программа совершенствовалась вместе с развитием общественного дошкольного воспитания, отражая уровень развития теории и практики дошкольного воспитания, ключевые концептуальные позиции своего времени.
Все коррективы и дополнения, вносимые в концепцию дошкольного воспитания, оказывали влияние на изменение разделов и тем, последовательности и содержания работы с детьми в программах воспитания и обучения детей в детском саду.
Основными целями концепции 30-х годов являлись воспитание в детях коллективизма и идейности. В первых программах 32-34 годов в соответствии с концепцией, на первый план выводится политическое и общественно-трудовое воспитание.
Далее в программах 32г. даются такие компоненты, как:
музыкально-двигательные занятия;
изобразительная деятельность;
математика;
грамота.
В 34 г. программа дополняется следующими разделами:
физическое воспитание;
развитие речи;
занятия с книгой;
занятия с картиной;
начатки знания о природе.
Данные виды программ имели ряд существенных недостатков:
Включали сложный познавательный материал как для взрослых, так и
для детей;
Не учитывали индивидуальные особенности детей;
Недооценивалась роль воспитателя в организации учебного процесса.
В 38 г. издаётся руководство дошкольного воспитания в детском саду к программе, но оно тоже имело ряд недостатков:
Содержание работы с детьми строилось не по возрастным группам, а по
разделам воспитания, что затрудняло поиск нужного материала;
Смещение акцентов с индивидуального воспитания на коллективное
воспитание в 36 году;
Введение в концепцию требования патриотического и интернационального
воспитания.
Всё это отражалось в руководстве и в программах 38-45 годов, введением соответствующих разделов.
Внимание учёных 50-х годов к умственному развитию повлияли на коррективы в концепции и в программу 53-54 г. и вводились в обязательное обучение.
В 59 г. объединение яслей и детских садов повлекло рождение программы воспитание и обучение детей в учреждениях нового типа.
В 62 г. выходит программа: «Программа воспитания и обучения детей в детском саду».
Данная программа явилась наиболее зрелой для того времени, отражающая предыдущий опыт и научные разработки того времени.
Её структура наиболее приближена к современной. С некоторыми изменениями и дополнениями программа в 62 году переиздаётся девятый раз. Издаётся в США и Японии.
В 84 г. в связи с общеобразовательной и профессиональной школой издаётся типовая программа и на её основе каждая республика готовит свою программу.
В РСФСР выпускается Программа под редакцией Васильевой в 85г. и 87г.
Все вышеперечисленные концепции, программы подчинены идеальной цели – воспитание гармонично всесторонней развитой личности.
Действующая программа единая и обязательная для всей системы дошкольного образования, что привело к единообразию форм содержания и методов в педагогическом процессе без учёта индивидуальных особенностей.
Общественно-политические изменения в 89 г. потребовали новой разработки концепции в дошкольном образовании с ведущей идеей развития и индивидуальной самобытности развития личности (возврат к Крупской (20-30 г.)).
На первый план выходят развитие творчества, интеллекта, индивидуальной неповторимости; уходит в тень воспитание идейности, патриотизма, коллективизма, трудолюбия.
Особенно чётко представлены изменения соответствующие современной концепции в Программе воспитания и обучения в детском саду./Под редакцией М.А. Васильевой, 2004-2005 г.
Ведущими целями программы являются – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.
В отличие от идеальной цели, данная цель глубже раскрыта и приближена к реальной, с учётом требований концепции.
Далее рассмотрим принципы построения и условия использования программы с учётом изменений концепции:
Культуросообразности (восполнит недостатки духовно-нравственного и
эмоционального воспитания ребёнка, обеспечит учёт национальных ценностей и традиций в образовании как процессе приобщения ребёнка к основным компонентам человеческой культуры: представлениям, знаниям, морали, искусству, труду);
Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитие каждого ребёнка;
Слаженность в работе коллектива взрослых, взаимоуважение,
взаимовыручка, оптимизм и культура общения;
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения
ко всем воспитанникам (позволит растить общительных, добрых, любознательных, инициативных, самостоятельных и творческих детей);
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,
их интеграции (обеспечит повышение эффективности образовательного процесса);
Креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучении,
сотрудничество воспитателей, детей, родителей.
Внедрение новых технологий не должны приводить к интеллектуальным и
физическим перегрузкам детей, нарушениям инструкций по охране их здоровья.
Вариативность использования образовательного материала (позволит
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка);
Уважительное отношение к результатам детского творчества, использование
их при оформлении ДОУ;
Обеспечение развития ребёнка в процессе воспитания и обучения;
Координация подходов к воспитанию в условиях ДОУ и семьи;
Обеспечение участия семьи в жизни отдельных групп и ДОУ в целом;
Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребёнка;
Занятия – важная, но не преобладающая форма обучения детей; введение
дополнительных занятий возможны, если не сокращается время на прогулку, сон, самостоятельную деятельность детей.
Таким образом, мы показали, как в данной программе отражены изменения концепции.
Далее рассмотрим сравнительную характеристику программ 1985 и 2005 года.
Итак, что же сохранилось от старой программы:
Название, предполагающее, что в условиях современных преобразований
воспитание и обучение направлены на всестороннее развитие личности ребёнка, его (познавательных, коммуникативных, творческих, регуляторных) способностей;
Конкретность, ясность, структурность, чёткость, лаконичность изложения;
Сохранена фундаментальность программы: комплексное решение задач по
охране жизни и укреплению здоровья, всестороннее воспитание, амплификация (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности;
Обеспечение традиционных сторон дошкольного воспитания (физического,
умственного, нравственного, эстетического, трудового) в ходе игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой деятельности;
Сохранена структура: деление по возрастам, задачи воспитания и обучения,
особенности организации жизни детей, определены примерные уровни развития (знания, умения, навыки) приобретённые ребёнком к концу каждого года в ДОУ, дано содержание праздников, развлечений, досугов, перечень литературных и музыкальных произведений, дидактических и подвижных игр.
Теперь раскроем изменения, произошедшие с программой в 2005 году:
В соответствии с гуманистической концепцией дошкольного воспитания
предусмотрено максимальное содействие становлению ребёнка как личности, развитию активности детей в учебной и вне учебной деятельности, на первый план выдвигается развивающая функция образования (развитие как важнейший результат успешности воспитании и обучения детей, по Л.С. Выготскому), обеспечивающая становление личности ребёнка, раскрывающая его индивидуальные особенности;
Отказ от политико-идеологических установок и соответствующих
представлений, игнорирующих духовные и общечеловеческие ценности; упразднены жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении;
Содержание трансформировано и обогащено необходимой развивающей
средой;
Более широкие возможности для познавательного, социального и
личностного развития ребёнка;
Дана характеристика возрастных особенностей детей каждой группы.
Итак, мы рассмотрели сравнительную характеристику программ 1985 и 2005 года, со всеми изменениями.
Сегодня необходимо организовывать деятельность образовательных учреждений в соответствии с базисной программой, задающей современный стандарт и обеспечивающей полноценное всестороннее развитие ребёнка. Такой программой и является программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Базисная программа определяет основные стандарты дошкольного возраста, т.е. систему требований: к уровню развития детей каждого психологического возраста, к содержанию работы, к созданию развивающей среды, к профессиональной компетентности педагогов.
Стандарт образования обеспечивает основу развития личности и преемственность при переходе к следующему возрастному периоду.
Новые требования к воспитателю и организации педагогического процесса, а также свободный выбор программы воспитания и обучения детей, право на его творческое преобразование повлекло за собой рождение новых коллективов и создания разнообразных программ, которые можно классифицировать следующим образом: по используемым концептуальным положениям:
Вариативные программы – вариант от основной программы, раскрывающая
общую концепцию). Например: «Радуга» (Т.Н. Дронова), «Развитие», «Детский сад – дом радости».
Альтернативные программы – другая концепция, представляющая
нетрадиционный взгляд в работе с детьми. Например: «Золотой ключик» (Г. Кравцов, Е. Кравцова), Технология М. Монтессори, «Зелёное дверце» (Ф. Дальте), «Вальдорфский детский сад» (Р. Штейнер).
по используемым направлениям развития или задачам воспитания и обучения:
Комплексные программы – обеспечивают разностороннее развитие детей по
основным пяти направлениям, решают комплексные задачи. Это такие программы, как: «Детство» (В.И. Логинова), «Радуга» (Т.Н. Дронова), «Истоки» (Центр. Запорожца А.В.), «Золотой ключик» (Г. Кравцов, Е. Кравцова), «Триз» (М. Шустерман), «Программа воспитания и обучения (Под ред. М.А. Васильевой);
Парциальные программы – рассматривающие одно из нескольких
направлений в развитии: «Музыкальное образование дошкольников» (О.П. Радыкова), «Са-фи-Данс» (Ж.Е. Фирилёва) – физическое воспитание, «Я – человек» (С. Козлова) – нравственное воспитание, «Здоровье с детства» (Т. Казаковцева) – физическое воспитание, «Юный эколог» (Николаева).
Многие современные образовательные программы имеют ту или иную приоритетность: познавательную, эстетическую, и др. Нередко они акцентируют одну из линий детского развития в ущерб остальным, что, как правило, приводит к значительной перегрузке детей.
Сегодня необходимо организовывать деятельность образовательных учреждений в соответствии с базисной программой, задающей современный стандарт и обеспечивающей полноценное всестороннее развитие ребёнка. Такими программами являются программа «Истоки» (Центр Запорожца А.В.), «Программа воспитания и обучения в детском саду» /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Базисные программы определяют основные стандарты дошкольного возраста, т.е. систему требований: к уровню развития детей каждого психологического возраста, к содержанию работы, к созданию развивающей среды, к профессиональной компетентности педагогов.
Стандарт образования обеспечивает основу развития личности и преемственность при переходе к следующему возрастному периоду.
Любой детский сад работает по какой-либо основной программе, она является комплексной, но можно выбрать и дополнительную, которая может быть парциальной.
Основная программа, та, которая положена в основу педагогического процесса, может быть любая комплексная программа. А дополнительная программа – это та парциальная, которая используется дополнением к основной.
Из всего разнообразия программ мне больше всего нравится, и я выделяю Программу «Истоки». Программа подготовлена коллективом авторов – сотрудников Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. В ней отражено базисное содержание дошкольного образования, которое предполагает разностороннее, полноценное развитие ребёнка, формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества. Программа, являясь комплексной, предусматривает обогащение, амплификацию детского развития, взаимосвязь всех его сторон.
В Программе выделены следующие психологические возрасты: раннее детство, состоящее из двух стадий – младенчества и раннего возраста, и дошкольное детство – младший дошкольный возраст и старший дошкольный возраст.
В основе Программы лежит деятельностный подход. Деятельность развивается от возраста к возрасту, меняются её содержание и форма.
В Программе обозначены задачи развития ребёнка в деятельности по четырём основным линиям: социальное, познавательное, эстетическое и физическое развитие. Развитие ребёнка по каждой их этих линий происходит неравномерно, поэтому в Программе их содержание в каждой возрасте представлено с разной полнотой.
Отметим положительные стороны программы:
Программа задаёт содержание дошкольного уровня образования;
Обеспечивает полное и целостное развитие личности каждого ребёнка (от
рождения до 7 лет);
Предполагает использование различных педагогических технологий;
Содержание, базисность и вариант её реализации, открывает возможности и
для широкого творчества педагогов;
В Программе представлены основные требования к организации жизни
детей в дошкольном учреждении.
Но в данной Программе есть и недостаток – компоненты программы сложны для реализации, а также на доработано методическое обеспечение.
Таким образом, программы, которые мы представили, являются наиболее часто встречающимися в ДОУ, однако разнообразные программы намного шире представлены в учебнике «Современные образовательные программы для ДОУ./Под ред. Ерофеевой.