11. Дислалия механическая (органическая)

Механическая (органическая) дислалия — (греч. dys – нарушение + греч. lalia – речь) нарушение звукопроизношения, вызванное дефектами периферического аппарата речи (органов артикуляции). Причины возникновения механической (органической) дислалии:

• Аномалии зубочелюстной системы: прогнатия, т.е. выступание верхней челюсти вперёд вследствие её чрезмерного развития по сравнению с нижней; прогения, т.е. выступание нижней челюсти по сравнению с верхней; открытый прикус, т.е. между зубами верхней и нижней челюстей при их смыкании остается промежуток; боковой открытый прикус (левосторонний, правосторонний или двусторонний), неправильное строение зубов, например, при больших щелях между зубами язык в момент речи может просовываться в них, искажая звукопроизношение. • Неправильное строение нёба. Узкое, высокое, низкое, плоское нёбо препятствует правильной артикуляции многих звуков. • Толстые губы, часто с отвислой нижней губой или укороченная, малоподвижная верхняя губа затрудняют четкое произношение губных и губнозубных звуков.

• Часто причиной механической дислалии является укороченная уздечка языка (подъязычная связка).

• Механическая дислалия может быть вызвана и тем, что язык или слишком большой или слишком маленький. вторичные — нарушения, которые возникают опосредованно в процессе аномального социального развития.

На начальных этапах развития ребенка с речевой патологией проблемы в обучении и воспитании связаны с первичным дефектом, но при отсутствии коррекционно-воспитательного воздействия вторичные нарушения выходят на первый план.

Наряду с вторичными речевыми нарушениями (дизартрия при ДЦП, ринолалия при врожденных расщелинах нёба, механическая дислалия при нарушениях строения артикуляционного аппарата, алалия при поражениях речевых зон коры больших полушарий головного мозга и т.д.), можно выделить вторичные неречевые нарушения (задержка психомоторного развития при ДЦП, задержка психического развития (ЗПР) при поражениях речевых зон коры головного мозга и т. д.).

8. Клиническая психолого-педагогическая характеристика дет. с дислалией Патология речи (нарушение звукопроизношения) ограничивает способности и социальные возможности ребенка, отражается на всей его личности, в ряде случаев является причиной отрыва от коллектива. Стесняясь своего речевого дефекта, ребенок становится замкнутым, неуверенным в своих силах и возможностях. Дефекты речи в большинстве случаев являются причиной неуспеваемости его в школе.

Кроме того, когда ослабление только отдельных компонентов психики - внимания и памяти ребенка - отрицательно отражались на его успехах по устранению речевого дефекта. 1. физического статуса.. по физическому развитию несколько отстают от детей с нормальной речью. неврологического статуса у детей с ОНР дислалией симптомов органического поражения центральной нервной системы не отмечается. Изменения со стороны вегетативной нервной системы в форме, похолодания кистей рук, нарушение потоотделения и влажности дистальных отделов конечностей (кистей и стоп) наблюдалось у большинства детей с дислалией. Активные движения в полном объеме, но замедленные, неловкие, недифференцированные. Внимание менее устойчивое, чем у детей с нормальной речью, пониженный уровень устойчивости и переключаемости внимания у детей. Память. Низкая переключаемость внимания, слабость процесса запоминания слов, нарушением фонематического слуха, возникающего вследствие недоразвития звукопроизношения. Имеются незначительные, а иногда значительные, расстройства фонематического слуха, расстройством активного внимания... Мышление. Существует некоторое ослабление мыслительной деятельности, но оно не носит характер умственной отсталости, а проходит по типу астенизации с выраженным снижением функции внимания и памяти. Речь. Понимают обращенную к нему речь. Имеют достаточный словарь, полную фразу, громкий голос и нормальный темп речи. Характерным признаком как для детей с функциональной дислалией, так и с легкой формой дизартрии было нарушение звукопроизношения. Фонетические расстройства проявлялись виде замены одних звуков другими..., смешения звуков, отсутствия звуков, нечеткое искаженное произношение звуков Изолированно звуки произносились чище, правильнее, в речевом потоке - неясно, нечетко, так как слабо автоматизировались и недостаточно дифференцировались.

Фонематический слух у детей в большинстве случаев был снижен.

1. Отставание в физическом развитии у детей с функциональной дислалией выражен слабо 2. У детей с нормальной речью с функциональной дислалией отклонений со стороны центральной нервной системы не выявлялось. Нарушение со стороны вегетативной нервной системы слабо проявляется у детей при функциональной дислалии. 3. Сравнительное исследование психических процессов (внимания, памяти мышления) у исследуемых детей показало, что различие между исследуемыми группами проявляется не только в нарушении одной локальной функции - нарушении речи, но и в совокупности всех психических процессов. ____________________________

8. Клиническая психолого-педагогическая характеристика дет. с дислалией Патология речи (нарушение звукопроизношения) ограничивает способности и социальные возможности ребенка, отражается на всей его личности, в ряде случаев является причиной отрыва от коллектива. Стесняясь своего речевого дефекта, ребенок становится замкнутым, неуверенным в своих силах и возможностях. Дефекты речи в большинстве случаев являются причиной неуспеваемости его в школе. Кроме того, когда ослабление только отдельных компонентов психики - внимания и памяти ребенка - отрицательно отражались на его успехах по устранению речевого дефекта. 1. физического статуса.. по физическому развитию несколько отстают от детей с нормальной речью. неврологического статуса у детей с ОНР дислалией симптомов органического поражения центральной нервной системы не отмечается. Изменения со стороны вегетативной нервной системы в форме, похолодания кистей рук, нарушение потоотделения и влажности дистальных отделов конечностей (кистей и стоп) наблюдалось у большинства детей с дислалией. Активные движения в полном объеме, но замедленные, неловкие, недифференцированные. Внимание менее устойчивое, чем у детей с нормальной речью, пониженный уровень устойчивости и переключаемости внимания у детей. Память. Низкая переключаемость внимания, слабость процесса запоминания слов, нарушением фонематического слуха, возникающего вследствие недоразвития звукопроизношения. Имеются незначительные, а иногда значительные, расстройства фонематического слуха, расстройством активного внимания... Мышление. Существует некоторое ослабление мыслительной деятельности, но оно не носит характер умственной отсталости, а проходит по типу астенизации с выраженным снижением функции внимания и памяти. Речь. Понимают обращенную к нему речь. Имеют достаточный словарь, полную фразу, громкий голос и нормальный темп речи. Характерным признаком как для детей с функциональной дислалией, так и с легкой формой дизартрии было нарушение звукопроизношения. Фонетические расстройства проявлялись виде замены одних звуков другими..., смешения звуков, отсутствия звуков, нечеткое искаженное произношение звуков Изолированно звуки произносились чище, правильнее, в речевом потоке - неясно, нечетко, так как слабо автоматизировались и недостаточно дифференцировались.

Фонематический слух у детей в большинстве случаев был снижен.

1. Отставание в физическом развитии у детей с функциональной дислалией выражен слабо 2. У детей с нормальной речью с функциональной дислалией отклонений со стороны центральной нервной системы не выявлялось. Нарушение со стороны вегетативной нервной системы слабо проявляется у детей при функциональной дислалии. 3. Сравнительное исследование психических процессов (внимания, памяти мышления) у исследуемых детей показало, что различие между исследуемыми группами проявляется не только в нарушении одной локальной функции - нарушении речи, но и в совокупности всех психических процессов.

8. Клиническая психолого-педагогическая характеристика дет. с дислалией Патология речи (нарушение звукопроизношения) ограничивает способности и социальные возможности ребенка, отражается на всей его личности, в ряде случаев является причиной отрыва от коллектива. Стесняясь своего речевого дефекта, ребенок становится замкнутым, неуверенным в своих силах и возможностях. Дефекты речи в большинстве случаев являются причиной неуспеваемости его в школе.

Кроме того, когда ослабление только отдельных компонентов психики - внимания и памяти ребенка - отрицательно отражались на его успехах по устранению речевого дефекта. 1. физического статуса.. по физическому развитию несколько отстают от детей с нормальной речью. неврологического статуса у детей с ОНР дислалией симптомов органического поражения центральной нервной системы не отмечается. Изменения со стороны вегетативной нервной системы в форме, похолодания кистей рук, нарушение потоотделения и влажности дистальных отделов конечностей (кистей и стоп) наблюдалось у большинства детей с дислалией. Активные движения в полном объеме, но замедленные, неловкие, недифференцированные. Внимание менее устойчивое, чем у детей с нормальной речью, пониженный уровень устойчивости и переключаемости внимания у детей. Память. Низкая переключаемость внимания, слабость процесса запоминания слов, нарушением фонематического слуха, возникающего вследствие недоразвития звукопроизношения. Имеются незначительные, а иногда значительные, расстройства фонематического слуха, расстройством активного внимания... Мышление. Существует некоторое ослабление мыслительной деятельности, но оно не носит характер умственной отсталости, а проходит по типу астенизации с выраженным снижением функции внимания и памяти. Речь. Понимают обращенную к нему речь. Имеют достаточный словарь, полную фразу, громкий голос и нормальный темп речи. Характерным признаком как для детей с функциональной дислалией, так и с легкой формой дизартрии было нарушение звукопроизношения. Фонетические расстройства проявлялись виде замены одних звуков другими..., смешения звуков, отсутствия звуков, нечеткое искаженное произношение звуков Изолированно звуки произносились чище, правильнее, в речевом потоке - неясно, нечетко, так как слабо автоматизировались и недостаточно дифференцировались.

Фонематический слух у детей в большинстве случаев был снижен.

1. Отставание в физическом развитии у детей с функциональной дислалией выражен слабо 2. У детей с нормальной речью с функциональной дислалией отклонений со стороны центральной нервной системы не выявлялось. Нарушение со стороны вегетативной нервной системы слабо проявляется у детей при функциональной дислалии. 3. Сравнительное исследование психических процессов (внимания, памяти мышления) у исследуемых детей показало, что различие между исследуемыми группами проявляется не только в нарушении одной локальной функции - нарушении речи, но и в совокупности всех психических процессов. ____________________________

8. Клиническая психолого-педагогическая характеристика дет. с дислалией Патология речи (нарушение звукопроизношения) ограничивает способности и социальные возможности ребенка, отражается на всей его личности, в ряде случаев является причиной отрыва от коллектива. Стесняясь своего речевого дефекта, ребенок становится замкнутым, неуверенным в своих силах и возможностях. Дефекты речи в большинстве случаев являются причиной неуспеваемости его в школе. Кроме того, когда ослабление только отдельных компонентов психики - внимания и памяти ребенка - отрицательно отражались на его успехах по устранению речевого дефекта. 1. физического статуса.. по физическому развитию несколько отстают от детей с нормальной речью. неврологического статуса у детей с ОНР дислалией симптомов органического поражения центральной нервной системы не отмечается. Изменения со стороны вегетативной нервной системы в форме, похолодания кистей рук, нарушение потоотделения и влажности дистальных отделов конечностей (кистей и стоп) наблюдалось у большинства детей с дислалией. Активные движения в полном объеме, но замедленные, неловкие, недифференцированные. Внимание менее устойчивое, чем у детей с нормальной речью, пониженный уровень устойчивости и переключаемости внимания у детей. Память. Низкая переключаемость внимания, слабость процесса запоминания слов, нарушением фонематического слуха, возникающего вследствие недоразвития звукопроизношения. Имеются незначительные, а иногда значительные, расстройства фонематического слуха, расстройством активного внимания... Мышление. Существует некоторое ослабление мыслительной деятельности, но оно не носит характер умственной отсталости, а проходит по типу астенизации с выраженным снижением функции внимания и памяти. Речь. Понимают обращенную к нему речь. Имеют достаточный словарь, полную фразу, громкий голос и нормальный темп речи. Характерным признаком как для детей с функциональной дислалией, так и с легкой формой дизартрии было нарушение звукопроизношения. Фонетические расстройства проявлялись виде замены одних звуков другими..., смешения звуков, отсутствия звуков, нечеткое искаженное произношение звуков Изолированно звуки произносились чище, правильнее, в речевом потоке - неясно, нечетко, так как слабо автоматизировались и недостаточно дифференцировались.

Фонематический слух у детей в большинстве случаев был снижен.

1. Отставание в физическом развитии у детей с функциональной дислалией выражен слабо 2. У детей с нормальной речью с функциональной дислалией отклонений со стороны центральной нервной системы не выявлялось. Нарушение со стороны вегетативной нервной системы слабо проявляется у детей при функциональной дислалии. 3. Сравнительное исследование психических процессов (внимания, памяти мышления) у исследуемых детей показало, что различие между исследуемыми группами проявляется не только в нарушении одной локальной функции - нарушении речи, но и в совокупности всех психических процессов.

15. Замена звонких звуков глухими и наоборот Причины ДЕФЕКТЫ ЗВОНКОСТИ-ГЛУХОСТИ

Причинами нарушений произношения звонких и глухих согласных звуков являются

-недоразвитие фонематического слуха (Способности человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие звуков данного языка),

-недостаточная скоординированность в работе голосового и артикуляторного аппарата,

-тугоухость,

-паретичность голосовых складок и др.

В некоторых случаях голосовые связки могут, как бы запаздывать с включением или, наоборот, с выключением. Более всего дефекты звонкости и глухости проявляются при произнесении парных звуков. Чаще всего наблюдается оглушение звонких согласных, т.е дефект звонкости.

ОГЛУШЕНИЕ ЗВОНКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Согласные Б, В, Г, Д, Ж, З произносятся глухо, без голоса, как П, Ф, К, Т, Ш, С (пулка, колофа, шелесо, и.т.д.)

Эти недостатки чаще всего встречаются у детей с поздно развивающейся речью и у тугоухих детей. Нужно отличать их от более редких случаев, когда все звуки произносятся шепотом вследствие болезни горла или сильного испуга.

ОЗВОНЧЕНИЕ ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

При озвончении согласных звуки П, Т, К, С, Ш, Ф произносятся с участием голосовых связок и звучат, как Б, Д, Ж, З, В.

Такие дефекты встречаются реже, чем оглушение согласных звуков.

СМЕШЕНИЕ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

При этом недостатке ребенок хотя и может правильно произносить в отдельности согласные звуки, но в речи часто их смешивает: пулка, добор.

В основе этого дефекта лежит главным образом плохое (у тугоухих детей) или недостаточно четкое (малодифференцированное) восприятие сходных звуков речи, иногда же и плохое слуховое внимание. Нередко причина лежит в плохом осмыслении тонких акустических различий сходных звуков по артикуляционному укладу.

15. Замена звонких звуков глухими и наоборот Причины ДЕФЕКТЫ ЗВОНКОСТИ-ГЛУХОСТИ

Причинами нарушений произношения звонких и глухих согласных звуков являются

-недоразвитие фонематического слуха (Способности человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие звуков данного языка),

-недостаточная скоординированность в работе голосового и артикуляторного аппарата,

-тугоухость,

-паретичность голосовых складок и др.

В некоторых случаях голосовые связки могут, как бы запаздывать с включением или, наоборот, с выключением. Более всего дефекты звонкости и глухости проявляются при произнесении парных звуков. Чаще всего наблюдается оглушение звонких согласных, т.е дефект звонкости.

ОГЛУШЕНИЕ ЗВОНКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Согласные Б, В, Г, Д, Ж, З произносятся глухо, без голоса, как П, Ф, К, Т, Ш, С (пулка, колофа, шелесо, и.т.д.)

Эти недостатки чаще всего встречаются у детей с поздно развивающейся речью и у тугоухих детей. Нужно отличать их от более редких случаев, когда все звуки произносятся шепотом вследствие болезни горла или сильного испуга.

ОЗВОНЧЕНИЕ ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

При озвончении согласных звуки П, Т, К, С, Ш, Ф произносятся с участием голосовых связок и звучат, как Б, Д, Ж, З, В.

Такие дефекты встречаются реже, чем оглушение согласных звуков.

СМЕШЕНИЕ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

При этом недостатке ребенок хотя и может правильно произносить в отдельности согласные звуки, но в речи часто их смешивает: пулка, добор.

В основе этого дефекта лежит главным образом плохое (у тугоухих детей) или недостаточно четкое (малодифференцированное) восприятие сходных звуков речи, иногда же и плохое слуховое внимание. Нередко причина лежит в плохом осмыслении тонких акустических различий сходных звуков по артикуляционному укладу.

15. Замена звонких звуков глухими и наоборот Причины ДЕФЕКТЫ ЗВОНКОСТИ-ГЛУХОСТИ

Причинами нарушений произношения звонких и глухих согласных звуков являются

-недоразвитие фонематического слуха (Способности человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие звуков данного языка),

-недостаточная скоординированность в работе голосового и артикуляторного аппарата,

-тугоухость,

-паретичность голосовых складок и др.

В некоторых случаях голосовые связки могут, как бы запаздывать с включением или, наоборот, с выключением. Более всего дефекты звонкости и глухости проявляются при произнесении парных звуков. Чаще всего наблюдается оглушение звонких согласных, т.е дефект звонкости.

ОГЛУШЕНИЕ ЗВОНКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Согласные Б, В, Г, Д, Ж, З произносятся глухо, без голоса, как П, Ф, К, Т, Ш, С (пулка, колофа, шелесо, и.т.д.)

Эти недостатки чаще всего встречаются у детей с поздно развивающейся речью и у тугоухих детей. Нужно отличать их от более редких случаев, когда все звуки произносятся шепотом вследствие болезни горла или сильного испуга.

ОЗВОНЧЕНИЕ ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

При озвончении согласных звуки П, Т, К, С, Ш, Ф произносятся с участием голосовых связок и звучат, как Б, Д, Ж, З, В.

Такие дефекты встречаются реже, чем оглушение согласных звуков.

СМЕШЕНИЕ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

При этом недостатке ребенок хотя и может правильно произносить в отдельности согласные звуки, но в речи часто их смешивает: пулка, добор.

В основе этого дефекта лежит главным образом плохое (у тугоухих детей) или недостаточно четкое (малодифференцированное) восприятие сходных звуков речи, иногда же и плохое слуховое внимание. Нередко причина лежит в плохом осмыслении тонких акустических различий сходных звуков по артикуляционному укладу.

15. Замена звонких звуков глухими и наоборот Причины ДЕФЕКТЫ ЗВОНКОСТИ-ГЛУХОСТИ

Причинами нарушений произношения звонких и глухих согласных звуков являются

-недоразвитие фонематического слуха (Способности человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие звуков данного языка),

-недостаточная скоординированность в работе голосового и артикуляторного аппарата,

-тугоухость,

-паретичность голосовых складок и др.

В некоторых случаях голосовые связки могут, как бы запаздывать с включением или, наоборот, с выключением. Более всего дефекты звонкости и глухости проявляются при произнесении парных звуков. Чаще всего наблюдается оглушение звонких согласных, т.е дефект звонкости.

ОГЛУШЕНИЕ ЗВОНКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Согласные Б, В, Г, Д, Ж, З произносятся глухо, без голоса, как П, Ф, К, Т, Ш, С (пулка, колофа, шелесо, и.т.д.)

Эти недостатки чаще всего встречаются у детей с поздно развивающейся речью и у тугоухих детей. Нужно отличать их от более редких случаев, когда все звуки произносятся шепотом вследствие болезни горла или сильного испуга.

ОЗВОНЧЕНИЕ ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

При озвончении согласных звуки П, Т, К, С, Ш, Ф произносятся с участием голосовых связок и звучат, как Б, Д, Ж, З, В.

Такие дефекты встречаются реже, чем оглушение согласных звуков.

СМЕШЕНИЕ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

При этом недостатке ребенок хотя и может правильно произносить в отдельности согласные звуки, но в речи часто их смешивает: пулка, добор.

В основе этого дефекта лежит главным образом плохое (у тугоухих детей) или недостаточно четкое (малодифференцированное) восприятие сходных звуков речи, иногда же и плохое слуховое внимание. Нередко причина лежит в плохом осмыслении тонких акустических различий сходных звуков по артикуляционному укладу.

17. Недостатки произношения С, С^», Приемы постановки. Виды упражнений

НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ Мягкие согласные отличаются от твердых согласных поднятием средней части спинки языка. ДЕФЕКТЫ ТВЕРДОСТИ И МЯГКОСТИ согласных могут охватывать многие пары звуков и могут проявляться в трех вариантах. Эти дефекты могут быть связаны с нарушением слуховой дифференциации, с наличием парезов, гиперкинезов (автоматические насильственные движения вследствие непроизвольных сокращений мышц), повышенного тонуса спинки языка. ЗАМЕНА ТВЕРДЫХ ЗВУКОВ МЯГКИМИ При таком нарушении звукопроизношении средняя часть спинки языка слишком приподнята — получается смягченность звука (сянки — санки, дёмик-домикСМЕШЕНИЕ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ ЗВУКОВ Этот дефект чаще встречается у детей с нарушением слуховой дифференциации звуков и у тугоухих детей. Сигматизм — недостатки произношения свистящих (с, с', з, з', ц) и шипящих (ш, ж, ч, щ) звуков. Это один из распространённых видов нарушений звукопроизношения. - ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц - При правильном произнесении звука с губы слегка оттянуты назад, как при улыбке, зубы сближены и оставляют щель примерно в 1 мм. Кончик языка приближен к нижним резцам и слегка касается передних зубов (нижних резцов). Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Посередине языка образуется желобок, по которому должна проходить сильная воздушная струя.

При произнесении звуков /сь, зь/ средняя часть спинки языка несколько приподнята

При произнесении звуков /с (сь), з (зь)/ на тыльной стороне руки, поднесенной ко рту, ощущается выход холодной воздушной струи. Покажите ребенку (перед зеркалом), какое положение принимают губы (растянуты в улыбке), язык (широкий /с/ желобком посередине), и попросите протяжно произнести звук /с/ или /з/. при произнесении Сь, губы растягиваются больше чем при С, и напрягаются. Переднесредняя часть спинки поднимается выше к твердому нёбу и несколько перемещается вперед в направлении авеол, вседствие чего ещё больше сужается, а шум становится более высоким Если не удастся вызвать звук по подражанию, следует провести подготовительные упражнения, направленные на выработку нужного положения органов артикуляционного аппарата. Так, чтобы выработать умение образовывать желобок посередине языка, предложите ребенку проделать следующие упражнения: улыбнуться, чтобы были видны все зубы (растягивание губ), и удерживать губы в таком положении некоторое время; высовывать при растянутых губах распластанный язык наружу и дуть на его кончик. Эффективен и такой прием: ребенку предлагают высунуть широкий кончик языка наружу, а затем, положив чайную ложку ребром на середину языка и сделав в нем небольшое углубление, просят выдувать воздух по этому желобку. Иногда малыш не может выполнить это задание, потому что у него еще недостаточно развиты мышцы языка. Укреплению мышц языка способствует дутье на ватку, на тонкие полоски бумажек. После того как ребенок научится легко удерживать язык в нужном положении, попросите его произнести звук /с/ (язык убирается за нижние зубы, положение губ не меняется).

17. Недостатки произношения С, С^», Приемы постановки. Виды упражнений

НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ Мягкие согласные отличаются от твердых согласных поднятием средней части спинки языка. ДЕФЕКТЫ ТВЕРДОСТИ И МЯГКОСТИ согласных могут охватывать многие пары звуков и могут проявляться в трех вариантах. Эти дефекты могут быть связаны с нарушением слуховой дифференциации, с наличием парезов, гиперкинезов (автоматические насильственные движения вследствие непроизвольных сокращений мышц), повышенного тонуса спинки языка. ЗАМЕНА ТВЕРДЫХ ЗВУКОВ МЯГКИМИ При таком нарушении звукопроизношении средняя часть спинки языка слишком приподнята — получается смягченность звука (сянки — санки, дёмик-домикСМЕШЕНИЕ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ ЗВУКОВ Этот дефект чаще встречается у детей с нарушением слуховой дифференциации звуков и у тугоухих детей. Сигматизм — недостатки произношения свистящих (с, с', з, з', ц) и шипящих (ш, ж, ч, щ) звуков. Это один из распространённых видов нарушений звукопроизношения. - ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц - При правильном произнесении звука с губы слегка оттянуты назад, как при улыбке, зубы сближены и оставляют щель примерно в 1 мм. Кончик языка приближен к нижним резцам и слегка касается передних зубов (нижних резцов). Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Посередине языка образуется желобок, по которому должна проходить сильная воздушная струя.

При произнесении звуков /сь, зь/ средняя часть спинки языка несколько приподнята

При произнесении звуков /с (сь), з (зь)/ на тыльной стороне руки, поднесенной ко рту, ощущается выход холодной воздушной струи. Покажите ребенку (перед зеркалом), какое положение принимают губы (растянуты в улыбке), язык (широкий /с/ желобком посередине), и попросите протяжно произнести звук /с/ или /з/. при произнесении Сь, губы растягиваются больше чем при С, и напрягаются. Переднесредняя часть спинки поднимается выше к твердому нёбу и несколько перемещается вперед в направлении авеол, вседствие чего ещё больше сужается, а шум становится более высоким Если не удастся вызвать звук по подражанию, следует провести подготовительные упражнения, направленные на выработку нужного положения органов артикуляционного аппарата. Так, чтобы выработать умение образовывать желобок посередине языка, предложите ребенку проделать следующие упражнения: улыбнуться, чтобы были видны все зубы (растягивание губ), и удерживать губы в таком положении некоторое время; высовывать при растянутых губах распластанный язык наружу и дуть на его кончик. Эффективен и такой прием: ребенку предлагают высунуть широкий кончик языка наружу, а затем, положив чайную ложку ребром на середину языка и сделав в нем небольшое углубление, просят выдувать воздух по этому желобку. Иногда малыш не может выполнить это задание, потому что у него еще недостаточно развиты мышцы языка. Укреплению мышц языка способствует дутье на ватку, на тонкие полоски бумажек. После того как ребенок научится легко удерживать язык в нужном положении, попросите его произнести звук /с/ (язык убирается за нижние зубы, положение губ не меняется).

17. Недостатки произношения С, С^», Приемы постановки. Виды упражнений

НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ Мягкие согласные отличаются от твердых согласных поднятием средней части спинки языка. ДЕФЕКТЫ ТВЕРДОСТИ И МЯГКОСТИ согласных могут охватывать многие пары звуков и могут проявляться в трех вариантах. Эти дефекты могут быть связаны с нарушением слуховой дифференциации, с наличием парезов, гиперкинезов (автоматические насильственные движения вследствие непроизвольных сокращений мышц), повышенного тонуса спинки языка. ЗАМЕНА ТВЕРДЫХ ЗВУКОВ МЯГКИМИ При таком нарушении звукопроизношении средняя часть спинки языка слишком приподнята — получается смягченность звука (сянки — санки, дёмик-домикСМЕШЕНИЕ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ ЗВУКОВ Этот дефект чаще встречается у детей с нарушением слуховой дифференциации звуков и у тугоухих детей. Сигматизм — недостатки произношения свистящих (с, с', з, з', ц) и шипящих (ш, ж, ч, щ) звуков. Это один из распространённых видов нарушений звукопроизношения. - ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц - При правильном произнесении звука с губы слегка оттянуты назад, как при улыбке, зубы сближены и оставляют щель примерно в 1 мм. Кончик языка приближен к нижним резцам и слегка касается передних зубов (нижних резцов). Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Посередине языка образуется желобок, по которому должна проходить сильная воздушная струя.

При произнесении звуков /сь, зь/ средняя часть спинки языка несколько приподнята

При произнесении звуков /с (сь), з (зь)/ на тыльной стороне руки, поднесенной ко рту, ощущается выход холодной воздушной струи. Покажите ребенку (перед зеркалом), какое положение принимают губы (растянуты в улыбке), язык (широкий /с/ желобком посередине), и попросите протяжно произнести звук /с/ или /з/. при произнесении Сь, губы растягиваются больше чем при С, и напрягаются. Переднесредняя часть спинки поднимается выше к твердому нёбу и несколько перемещается вперед в направлении авеол, вседствие чего ещё больше сужается, а шум становится более высоким Если не удастся вызвать звук по подражанию, следует провести подготовительные упражнения, направленные на выработку нужного положения органов артикуляционного аппарата. Так, чтобы выработать умение образовывать желобок посередине языка, предложите ребенку проделать следующие упражнения: улыбнуться, чтобы были видны все зубы (растягивание губ), и удерживать губы в таком положении некоторое время; высовывать при растянутых губах распластанный язык наружу и дуть на его кончик. Эффективен и такой прием: ребенку предлагают высунуть широкий кончик языка наружу, а затем, положив чайную ложку ребром на середину языка и сделав в нем небольшое углубление, просят выдувать воздух по этому желобку. Иногда малыш не может выполнить это задание, потому что у него еще недостаточно развиты мышцы языка. Укреплению мышц языка способствует дутье на ватку, на тонкие полоски бумажек. После того как ребенок научится легко удерживать язык в нужном положении, попросите его произнести звук /с/ (язык убирается за нижние зубы, положение губ не меняется).

17. Недостатки произношения С, С^», Приемы постановки. Виды упражнений

НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ Мягкие согласные отличаются от твердых согласных поднятием средней части спинки языка. ДЕФЕКТЫ ТВЕРДОСТИ И МЯГКОСТИ согласных могут охватывать многие пары звуков и могут проявляться в трех вариантах. Эти дефекты могут быть связаны с нарушением слуховой дифференциации, с наличием парезов, гиперкинезов (автоматические насильственные движения вследствие непроизвольных сокращений мышц), повышенного тонуса спинки языка. ЗАМЕНА ТВЕРДЫХ ЗВУКОВ МЯГКИМИ При таком нарушении звукопроизношении средняя часть спинки языка слишком приподнята — получается смягченность звука (сянки — санки, дёмик-домикСМЕШЕНИЕ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ ЗВУКОВ Этот дефект чаще встречается у детей с нарушением слуховой дифференциации звуков и у тугоухих детей. Сигматизм — недостатки произношения свистящих (с, с', з, з', ц) и шипящих (ш, ж, ч, щ) звуков. Это один из распространённых видов нарушений звукопроизношения. - ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц - При правильном произнесении звука с губы слегка оттянуты назад, как при улыбке, зубы сближены и оставляют щель примерно в 1 мм. Кончик языка приближен к нижним резцам и слегка касается передних зубов (нижних резцов). Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Посередине языка образуется желобок, по которому должна проходить сильная воздушная струя.

При произнесении звуков /сь, зь/ средняя часть спинки языка несколько приподнята

При произнесении звуков /с (сь), з (зь)/ на тыльной стороне руки, поднесенной ко рту, ощущается выход холодной воздушной струи. Покажите ребенку (перед зеркалом), какое положение принимают губы (растянуты в улыбке), язык (широкий /с/ желобком посередине), и попросите протяжно произнести звук /с/ или /з/. при произнесении Сь, губы растягиваются больше чем при С, и напрягаются. Переднесредняя часть спинки поднимается выше к твердому нёбу и несколько перемещается вперед в направлении авеол, вседствие чего ещё больше сужается, а шум становится более высоким Если не удастся вызвать звук по подражанию, следует провести подготовительные упражнения, направленные на выработку нужного положения органов артикуляционного аппарата. Так, чтобы выработать умение образовывать желобок посередине языка, предложите ребенку проделать следующие упражнения: улыбнуться, чтобы были видны все зубы (растягивание губ), и удерживать губы в таком положении некоторое время; высовывать при растянутых губах распластанный язык наружу и дуть на его кончик. Эффективен и такой прием: ребенку предлагают высунуть широкий кончик языка наружу, а затем, положив чайную ложку ребром на середину языка и сделав в нем небольшое углубление, просят выдувать воздух по этому желобку. Иногда малыш не может выполнить это задание, потому что у него еще недостаточно развиты мышцы языка. Укреплению мышц языка способствует дутье на ватку, на тонкие полоски бумажек. После того как ребенок научится легко удерживать язык в нужном положении, попросите его произнести звук /с/ (язык убирается за нижние зубы, положение губ не меняется).

32. Уже к трем годам дети имеют достаточно большой объем слуховых впечатлений, но они еще не умеют управлять своим слухом: прислушиваться, сравнивать, оценивать звуки по силе, тембру, характеру, ритмической структуре. Способность слушать и понимать звуки - назовем ее "речевой слух" - не возникает сама собой даже при наличии острого природного слуха: ее нужно целенаправленно развивать Слуховым вниманием называют способность определять на слух то или иное звучание и его направление. При помощи фонематического слуха ребенок может отличить одни речевые звуки от других, благодаря чему различаются, узнаются и понимаются слова, например: дом-сом-лом-ком. Восприятие темпа и ритма речи - это способность правильно слышать и воспроизводить ритмический рисунок слова, особенности его звукового строения, зависящие от количества слогов и места ударного слога В результате таких затруднений развитие правильного звукопроизношения надолго задерживается.

Рассмотрим каждый из этих случаев подробно.

Звук может заменяться другим звуком, имеющимся в фонетической системе языка. Замены эти могут быть следующими:

1) замена звуков, одинаковых по способу образования и различающихся по месту артикуляции т и д («тулак» вместо кулак, «дудок» вместо гудок и т. п.);

2) замена звуков, одинаковых по месту артикуляции и различающихся по способу образования, т («танки» вместо санки);

4) замена звуков, одинаковых по месту и способу образования и различающихся по участию голоса, например звонких звуков глухими («пулка» вместо булка, «субы» вместо зубы);

5) замена звуков, одинаковых по способу образования и по активнодействующему органу артикуляции и различающихся по признаку твердости и мягкости, например мягких твердыми и твердых мягкими («ряз» вместо раз, «пула» вместо пила).

Это может быть связано с тем, что у ребенка не образовались акустические или артикуляционные образцы отдельных звуков. Фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. В зависимости от того, какие из признаков звуков — акустические или артикуляционные — оказались несформированными, звуковые замены будут различны.

В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артикуляторные позиции, но нет умения различать некоторые позиции, т. е. правильно осуществлять выбор звуков. Вследствие этого фонемы смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения или взаимозамены звуков (фонем)..

Перечисленные виды нарушений: замены, смешении и искажения звуков — в традиционной логопедии рассматриваются как рядоположные. В современных логопедических исследованиях, опирающихся на положения лингвистики, они подразделяются на две разноуровневые категории. Замены и смешения звуков квалифицируются как фонологические (Ф. Ф. Pay), или (что то же самое) фонематические (Р. Е. Левина) дефекты, при которых нарушена система языка. Искажения звуков квалифицируются как антропофонические (Ф. Ф. Pay), или фонетические дефекты, при которых

Акустико-фонематическая дислалия. К ней относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи. К таким операциям относятся опознания, узнавания, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме.

Неразличение, ведущее к отождествлению, в отношении фонем с одномерными акустическими различиями. Например, звонких, шумных, которые воспринимаются и воспроизводятся как парные им глухие (ж — щ, д — т, г — к, з — с и т. д.). В ряде случаев нарушенным оказывается противопоставление в группе взрывных или сонорных согласных.

При акустико-фонематической дислалии у ребенка нет нарушений слуха. Дефект сводится к тому, что у него избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем.

32. Уже к трем годам дети имеют достаточно большой объем слуховых впечатлений, но они еще не умеют управлять своим слухом: прислушиваться, сравнивать, оценивать звуки по силе, тембру, характеру, ритмической структуре. Способность слушать и понимать звуки - назовем ее "речевой слух" - не возникает сама собой даже при наличии острого природного слуха: ее нужно целенаправленно развивать Слуховым вниманием называют способность определять на слух то или иное звучание и его направление. При помощи фонематического слуха ребенок может отличить одни речевые звуки от других, благодаря чему различаются, узнаются и понимаются слова, например: дом-сом-лом-ком. Восприятие темпа и ритма речи - это способность правильно слышать и воспроизводить ритмический рисунок слова, особенности его звукового строения, зависящие от количества слогов и места ударного слога В результате таких затруднений развитие правильного звукопроизношения надолго задерживается.

Рассмотрим каждый из этих случаев подробно.

Звук может заменяться другим звуком, имеющимся в фонетической системе языка. Замены эти могут быть следующими:

1) замена звуков, одинаковых по способу образования и различающихся по месту артикуляции т и д («тулак» вместо кулак, «дудок» вместо гудок и т. п.);

2) замена звуков, одинаковых по месту артикуляции и различающихся по способу образования, т («танки» вместо санки);

4) замена звуков, одинаковых по месту и способу образования и различающихся по участию голоса, например звонких звуков глухими («пулка» вместо булка, «субы» вместо зубы);

5) замена звуков, одинаковых по способу образования и по активнодействующему органу артикуляции и различающихся по признаку твердости и мягкости, например мягких твердыми и твердых мягкими («ряз» вместо раз, «пула» вместо пила).

Это может быть связано с тем, что у ребенка не образовались акустические или артикуляционные образцы отдельных звуков. Фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. В зависимости от того, какие из признаков звуков — акустические или артикуляционные — оказались несформированными, звуковые замены будут различны.

В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артикуляторные позиции, но нет умения различать некоторые позиции, т. е. правильно осуществлять выбор звуков. Вследствие этого фонемы смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения или взаимозамены звуков (фонем)..

Перечисленные виды нарушений: замены, смешении и искажения звуков — в традиционной логопедии рассматриваются как рядоположные. В современных логопедических исследованиях, опирающихся на положения лингвистики, они подразделяются на две разноуровневые категории. Замены и смешения звуков квалифицируются как фонологические (Ф. Ф. Pay), или (что то же самое) фонематические (Р. Е. Левина) дефекты, при которых нарушена система языка. Искажения звуков квалифицируются как антропофонические (Ф. Ф. Pay), или фонетические дефекты, при которых

Акустико-фонематическая дислалия. К ней относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи. К таким операциям относятся опознания, узнавания, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме.

Неразличение, ведущее к отождествлению, в отношении фонем с одномерными акустическими различиями. Например, звонких, шумных, которые воспринимаются и воспроизводятся как парные им глухие (ж — щ, д — т, г — к, з — с и т. д.). В ряде случаев нарушенным оказывается противопоставление в группе взрывных или сонорных согласных.

При акустико-фонематической дислалии у ребенка нет нарушений слуха. Дефект сводится к тому, что у него избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем.

42 Задачи . Подготовительный этап. Основная цель его — включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс.

Важной является задача формирования производных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям. Ребенок должен усвоить правила поведения на занятиях, научиться выполнять инструкции логопеда, активно включаться в общение.

В задачи подготовительного этапа входит развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода.

К специальным логопедическим задачам относятся: умение опознавать (узнавать) и различать фонемы и формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков.

Эти задачи могут решаться параллельно или последовательно.

. Формирование рецептивных умений может быть сведено к развитию осознанного звукового анализа и контролю за собственным произношением. При акустико-фонематической форме дислалий главная задача заключается в том, чтобы научить детей различать и узнавать фонемы с опорой на сохранные функции. Не решив эту задачу, нельзя перейти к формированию правильного произношения звуков. Чтобы работа над правильным произношением звука принесла успех, ребенок должен уметь его слышать, так как регулятором нормированного употребления является слух.

При смешанных и комбинированных формах дислалий работа над развитием рецептивных умений предваряет формирование артикуляторной базы. Но в случае грубых нарушений фонематического восприятия она проводится и в процессе формирования артикуляторных умений и навыков.

Работа над формированием восприятием звуков речи строится с учетом характера дефекта. В одних случаях работа направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других — в ее задачу входит развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В третьих — ограничивается формированием слухового контроля как осознанного действия.

• Проговаривания ребенка желательно подключать на последующих занятиях ,При фонематической дислалии необходимо сформировать недостающие движения органов артикуляции При дислалии нет необходимости в обилии упражнений для органов артикуляции, достаточно тех, в результате которых окажутся сформированными необходимые движения. Работа ведется над отдельными собственно речевыми движениями, которые не сформировались у ребенка в процессе речевого развития. Цель данного этапа заключается в том, чтобы сформировались у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. Конкретными задачами являются: постановка звуков, формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений), а также умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать).

Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нарушенных звуков.

42 Задачи . Подготовительный этап. Основная цель его — включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс.

Важной является задача формирования производных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям. Ребенок должен усвоить правила поведения на занятиях, научиться выполнять инструкции логопеда, активно включаться в общение.

В задачи подготовительного этапа входит развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода.

К специальным логопедическим задачам относятся: умение опознавать (узнавать) и различать фонемы и формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков.

Эти задачи могут решаться параллельно или последовательно.

. Формирование рецептивных умений может быть сведено к развитию осознанного звукового анализа и контролю за собственным произношением. При акустико-фонематической форме дислалий главная задача заключается в том, чтобы научить детей различать и узнавать фонемы с опорой на сохранные функции. Не решив эту задачу, нельзя перейти к формированию правильного произношения звуков. Чтобы работа над правильным произношением звука принесла успех, ребенок должен уметь его слышать, так как регулятором нормированного употребления является слух.

При смешанных и комбинированных формах дислалий работа над развитием рецептивных умений предваряет формирование артикуляторной базы. Но в случае грубых нарушений фонематического восприятия она проводится и в процессе формирования артикуляторных умений и навыков.

Работа над формированием восприятием звуков речи строится с учетом характера дефекта. В одних случаях работа направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других — в ее задачу входит развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В третьих — ограничивается формированием слухового контроля как осознанного действия.

• Проговаривания ребенка желательно подключать на последующих занятиях ,При фонематической дислалии необходимо сформировать недостающие движения органов артикуляции При дислалии нет необходимости в обилии упражнений для органов артикуляции, достаточно тех, в результате которых окажутся сформированными необходимые движения. Работа ведется над отдельными собственно речевыми движениями, которые не сформировались у ребенка в процессе речевого развития. Цель данного этапа заключается в том, чтобы сформировались у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. Конкретными задачами являются: постановка звуков, формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений), а также умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать).

Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нарушенных звуков.

42 Задачи . Подготовительный этап. Основная цель его — включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс.

Важной является задача формирования производных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям. Ребенок должен усвоить правила поведения на занятиях, научиться выполнять инструкции логопеда, активно включаться в общение.

В задачи подготовительного этапа входит развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода.

К специальным логопедическим задачам относятся: умение опознавать (узнавать) и различать фонемы и формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков.

Эти задачи могут решаться параллельно или последовательно.

. Формирование рецептивных умений может быть сведено к развитию осознанного звукового анализа и контролю за собственным произношением. При акустико-фонематической форме дислалий главная задача заключается в том, чтобы научить детей различать и узнавать фонемы с опорой на сохранные функции. Не решив эту задачу, нельзя перейти к формированию правильного произношения звуков. Чтобы работа над правильным произношением звука принесла успех, ребенок должен уметь его слышать, так как регулятором нормированного употребления является слух.

При смешанных и комбинированных формах дислалий работа над развитием рецептивных умений предваряет формирование артикуляторной базы. Но в случае грубых нарушений фонематического восприятия она проводится и в процессе формирования артикуляторных умений и навыков.

Работа над формированием восприятием звуков речи строится с учетом характера дефекта. В одних случаях работа направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других — в ее задачу входит развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В третьих — ограничивается формированием слухового контроля как осознанного действия.

• Проговаривания ребенка желательно подключать на последующих занятиях ,При фонематической дислалии необходимо сформировать недостающие движения органов артикуляции При дислалии нет необходимости в обилии упражнений для органов артикуляции, достаточно тех, в результате которых окажутся сформированными необходимые движения. Работа ведется над отдельными собственно речевыми движениями, которые не сформировались у ребенка в процессе речевого развития. Цель данного этапа заключается в том, чтобы сформировались у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. Конкретными задачами являются: постановка звуков, формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений), а также умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать).

Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нарушенных звуков.

42 Задачи . Подготовительный этап. Основная цель его — включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс.

Важной является задача формирования производных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям. Ребенок должен усвоить правила поведения на занятиях, научиться выполнять инструкции логопеда, активно включаться в общение.

В задачи подготовительного этапа входит развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода.

К специальным логопедическим задачам относятся: умение опознавать (узнавать) и различать фонемы и формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков.

Эти задачи могут решаться параллельно или последовательно.

. Формирование рецептивных умений может быть сведено к развитию осознанного звукового анализа и контролю за собственным произношением. При акустико-фонематической форме дислалий главная задача заключается в том, чтобы научить детей различать и узнавать фонемы с опорой на сохранные функции. Не решив эту задачу, нельзя перейти к формированию правильного произношения звуков. Чтобы работа над правильным произношением звука принесла успех, ребенок должен уметь его слышать, так как регулятором нормированного употребления является слух.

При смешанных и комбинированных формах дислалий работа над развитием рецептивных умений предваряет формирование артикуляторной базы. Но в случае грубых нарушений фонематического восприятия она проводится и в процессе формирования артикуляторных умений и навыков.

Работа над формированием восприятием звуков речи строится с учетом характера дефекта. В одних случаях работа направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других — в ее задачу входит развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В третьих — ограничивается формированием слухового контроля как осознанного действия.

• Проговаривания ребенка желательно подключать на последующих занятиях ,При фонематической дислалии необходимо сформировать недостающие движения органов артикуляции При дислалии нет необходимости в обилии упражнений для органов артикуляции, достаточно тех, в результате которых окажутся сформированными необходимые движения. Работа ведется над отдельными собственно речевыми движениями, которые не сформировались у ребенка в процессе речевого развития. Цель данного этапа заключается в том, чтобы сформировались у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. Конкретными задачами являются: постановка звуков, формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений), а также умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать).

Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нарушенных звуков.

44.

Артикуляционный уклад звука “Ш”

· губы вытянуты вперед и округлены,

· зубы сближены до расстояния 4-5 мм,

· кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов,

· средняя часть спинки языка прогибается,

· задняя часть спинки языка поднята по направлению к мягкому небу,

· боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

· сильная струя воздуха проходит через две щели: между задней частью языка и мягким небом, и между кончиком языка и твердым небом,

· голосовые складки разомкнуты – голос не производят.

Артикуляционный уклад звука “Ж”

· губы вытянуты вперед и округлены, · зубы сближены до расстояния 4-5 мм· кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов, · средняя часть спинки языка прогибается,

· задняя часть спинки языка поднята по направлению к мягкому небу, · боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

· сильная струя воздуха проходит через две щели: между задней частью языка и мягким небом, и между кончиком языка и твердым небом,

· голосовые складки сомкнуты – производят голос.

Артикуляционный уклад звука “Ч”

· губы вытянуты вперед и округлены,

· зубы сближены до расстояния 1-2 мм,

· боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

· кончик языка касается резцов,

· средняя часть спинки языка выгнута по направлению к твердому небу,

· весь язык несколько продвинут вперед,

· артикуляция в два этапа:

1. средняя часть спинки языка поднимается к альвеолам верхних зубов и образует смычку;

2. смычка между спинкой языка и альвеолами верхних зубов разрывается и образуется щель,

· струя воздуха сильная и короткая,

· голосовые складки разомкнуты – голос не производят.

Артикуляционный уклад звука “Щ”

губы вытянуты вперед и округлены,

· зубы сближены до расстояния 4-5 мм,

· кончик языка поднят до уровня верхних зубов,

· передняя часть спинки языка несколько прогибается,

· средняя часть спинки языка приподнимается к твердому небу,

· задняя часть спинки языка опущена и продвинута вперед,

· боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

· сильная струя воздуха проходит через две щели: между средней частью языка и твердым небом, и между кончиком языка и альвеолами верхних зубов,

· голосовые складки разомкнуты – голос не производят.

Артикуляционный уклад звука “С”

· губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы,

· зубы сближены до расстояния 1-2 мм, · кончик языка упирается в нижние резцы, · передняя часть спинки языка выгнута,

· боковые края языка прижаты к коренным зубам,

· вдоль языка по его средней линии образуется желобок

· между передней частью языка и передними верхними зубами образуется щель,

· сильная струя воздуха, проходя через эту щель, вызывает свистящий шум

· голосовые складки разомкнуты – не производят голос.

· При произнесении звука “Сь” положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются больше, передняя часть спинки языка поднимается выше к твердому небу и вперед.

Артикуляционный уклад звука “З”

· губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы

· зубы сближены до расстояния 1-2 мм,

· кончик языка упирается в нижние резцы,

· передняя часть спинки языка выгнута,

· боковые края языка прижаты к коренным зубам,

· вдоль языка по его средней линии образуется желобок

· между передней частью языка и передними верхними зубами образуется щель,

· сильная струя воздуха, проходя через эту щель, вызывает свистящий шум,

· голосовые складки сомкнуты – производят голос.

При произнесении звука “Зь” положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются больше, передняя часть спинки языка поднимается выше к твердому небу и вперед.

Артикуляционный уклад звука “Ц”

· положение губ нейтральное,

· зубы сближены до расстояния 1-2 мм

· кончик языка упирается в нижние резцы,

· передняя часть спинки языка выгнута,

· боковые края языка прижаты к коренным зубам,

· вдоль языка по его средней линии образуется желобок,

· артикуляция в два этапа:

· 1. передняя часть спинки языка поднимается к альвеолам верхних зубов и образует смычку;

· 2. смычка между спинкой языка и альвеолами верхних зубов разрывается и образуется щель,

· сильная и короткая струя воздуха, проходя через эту щель, вызывает короткий свистящий шум,

· голосовые складки разомкнуты – голос не производят.

44.

Артикуляционный уклад звука “Ш”

· губы вытянуты вперед и округлены,

· зубы сближены до расстояния 4-5 мм,

· кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов,

· средняя часть спинки языка прогибается,

· задняя часть спинки языка поднята по направлению к мягкому небу,

· боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

· сильная струя воздуха проходит через две щели: между задней частью языка и мягким небом, и между кончиком языка и твердым небом,

· голосовые складки разомкнуты – голос не производят.

Артикуляционный уклад звука “Ж”

· губы вытянуты вперед и округлены, · зубы сближены до расстояния 4-5 мм· кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов, · средняя часть спинки языка прогибается,

· задняя часть спинки языка поднята по направлению к мягкому небу, · боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

· сильная струя воздуха проходит через две щели: между задней частью языка и мягким небом, и между кончиком языка и твердым небом,

· голосовые складки сомкнуты – производят голос.

Артикуляционный уклад звука “Ч”

· губы вытянуты вперед и округлены,

· зубы сближены до расстояния 1-2 мм,

· боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

· кончик языка касается резцов,

· средняя часть спинки языка выгнута по направлению к твердому небу,

· весь язык несколько продвинут вперед,

· артикуляция в два этапа:

1. средняя часть спинки языка поднимается к альвеолам верхних зубов и образует смычку;

2. смычка между спинкой языка и альвеолами верхних зубов разрывается и образуется щель,

· струя воздуха сильная и короткая,

· голосовые складки разомкнуты – голос не производят.

Артикуляционный уклад звука “Щ”

губы вытянуты вперед и округлены,

· зубы сближены до расстояния 4-5 мм,

· кончик языка поднят до уровня верхних зубов,

· передняя часть спинки языка несколько прогибается,

· средняя часть спинки языка приподнимается к твердому небу,

· задняя часть спинки языка опущена и продвинута вперед,

· боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

· сильная струя воздуха проходит через две щели: между средней частью языка и твердым небом, и между кончиком языка и альвеолами верхних зубов,

· голосовые складки разомкнуты – голос не производят.

Артикуляционный уклад звука “С”

· губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы,

· зубы сближены до расстояния 1-2 мм, · кончик языка упирается в нижние резцы, · передняя часть спинки языка выгнута,

· боковые края языка прижаты к коренным зубам,

· вдоль языка по его средней линии образуется желобок

· между передней частью языка и передними верхними зубами образуется щель,

· сильная струя воздуха, проходя через эту щель, вызывает свистящий шум

· голосовые складки разомкнуты – не производят голос.

· При произнесении звука “Сь” положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются больше, передняя часть спинки языка поднимается выше к твердому небу и вперед.

Артикуляционный уклад звука “З”

· губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы

· зубы сближены до расстояния 1-2 мм,

· кончик языка упирается в нижние резцы,

· передняя часть спинки языка выгнута,

· боковые края языка прижаты к коренным зубам,

· вдоль языка по его средней линии образуется желобок

· между передней частью языка и передними верхними зубами образуется щель,

· сильная струя воздуха, проходя через эту щель, вызывает свистящий шум,

· голосовые складки сомкнуты – производят голос.

При произнесении звука “Зь” положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются больше, передняя часть спинки языка поднимается выше к твердому небу и вперед.

Артикуляционный уклад звука “Ц”

· положение губ нейтральное,

· зубы сближены до расстояния 1-2 мм

· кончик языка упирается в нижние резцы,

· передняя часть спинки языка выгнута,

· боковые края языка прижаты к коренным зубам,

· вдоль языка по его средней линии образуется желобок,

· артикуляция в два этапа:

· 1. передняя часть спинки языка поднимается к альвеолам верхних зубов и образует смычку;

· 2. смычка между спинкой языка и альвеолами верхних зубов разрывается и образуется щель,

· сильная и короткая струя воздуха, проходя через эту щель, вызывает короткий свистящий шум,

· голосовые складки разомкнуты – голос не производят.