3.Практическая педагогика

Лекции

Семинары

Задания для самостоятельной работы

3.1.Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Методология практической педагогической деятельности

Объект и предмет педагогической науки. Объект и предмет педагогической практики. Характеристика практической педагогической деятельности. Методология педагогической деятельности. Взаимосвязь закономерностей педагогической науки и педагогической практики. Функции практической педагогики. Методы практической педагогики. Пути внедрения теоретических знаний в практику обучения и воспитания.

Подготовить сообщения на тему:

1. Практическая педагогическая деятельность, ее сущность, закономерности и принципы.

2. Роль теории в практической педагогической деятельности.

3. Содержание практической готовности учителя к профессиональной педагогической деятельности.

Самостоятельно изучить тему, опираясь на пособие (по выбору):

• Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 2007. гл.2

• Бордовская Н.В., Реан А.А. «Педагогика»: учебное пособие.- СПб.: издательство «Питер», 2008, гл.1.

• Каменская Е.Н. Педагогика: учебное пособие. - М., 2007.

3.2.Ценнностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности

Понятие самоопределения педагога в профессиональной педагогической деятельности. Современные ценности образования: человек как абсолютная ценность, творчество как универсальная ценность для развития и саморазвития человека, любовь – важнейший смысл и ценность профессиональной педагогической деятельности, совесть как ценность, помогающая выйти к истинным ценностям и смыслам в профессиональной педагогической деятельности на основе своего внутреннего морального выбора.

Подготовить сообщения на тему:

1. Современные ценности образования.

2. Идея самоценности детства в образовании.

3. Условия эффективности ценностно-смыслового самоопределения педагога в педагогической деятельности.

Написать реферат по теме, опираясь на пособия:

• Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – Казань, 2000, гл.2

• Бордовская Н.В., Реан А. А.«Педагогика»: учебное пособие.- СПб.: издательство «Питер», 2008, гл.1.

3.3.Педагогическое проектирование

Понятие о технологии проектирования педагогического процесса. Этапы проектировочной деятельности. Целеполагание. Способы постановки диагностических целей. Таксономия целей. Роль педагогической диагностики в проектировании. Проектирование содержания образования. Особенности проектирования педагогического процесса для разных возрастных групп учащихся.

Разработать систему учебных задач по проектированию учебного материала урока.

Самостоятельно изучить тему, опираясь на пособие :

1. Колесникова И.А. Педагогическое проекирование/ И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-сибирская; под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. М.: Изд.центр «Академия», 2007.

2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие. – М.: Школа-Пресс, 2004, гл. 19.

3.4.Педагогическое моделирование, проектирование, конструирование возрастосообразного педагогического процесса в деятельности классного руководителя

Понятие возрастосообразного педагогического процесса. Сущность педагогического моделирования. Основы творческого конструирования педагогического процесса. Планирование работы классного руководителя. Структура плана классного руководителя. Планирование и подготовка воспитательного мероприятия. Моделирование педагогом ситуаций успеха, авансирования, выбора и т.д.

Подготовить ответы на вопросы:

1. Какова роль (миссия)классного руководителя Что входит в его функционал?

2. Какова технология планирования возрастосообразного педагогического процесса в работе классного руководителя?

3. Раскрыть содержание этапов планирования работы классного руководителя.

4. Какова технология планирования и подготовки воспитательного мероприятия?

• Самостоятельно изучить тему, опираясь на литературу:

1. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие. – М.: Школа-Пресс, 2004, гл. 19.

2. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. – М., 1987.

3. Каменская Е.Н. Педагогика: учебное пособие. – М., 2007, гл.3.

4. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитательного процесса: учебное пособие. – М., 2002.

5. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1986.

• Изучить педагогические журналы последних 3-х лет,

• найти статью, в которой описывается воспитательная система учителя (классного руководителя);

• охарактеризовать компоненты педагогической системы;

определить, к идеям какого из изученных авторов (Болдырев Н.И., Газман О.С., Щуркова Н.Е..) наиболее близка концепция данного классного руководителя.

3.5.Технология решения педагогических задач. Оценка выбора решения педагогических задач

Педагогическая проблема. Педагогическая задача. Педагогическая ситуация. Суть и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач. Технология решения педагогической задачи и педагогической ситуации.

Подготовить ответы на вопросы:

1. Чем отличаются педагогическая проблема, педагогическая задача, педагогическая ситуация?

2. В чем сущность и специфика педагогической задачи?

3. Охарактеризовать педагогические задачи разных типов.

4. Каковы этапы решения педагогической задачи? Составить схему.

5. Приведите примеры построения профессиональных задач с опорой на литературу, данную в разделе по организации самостоятельной работы по проблеме. Определите, какое теоретическое знание поможет вам решить задачу.

• Самостоятельно изучить тему, опираясь на пособия:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебное пособие. – СПб, 2008, гл. 1.

2. Компетентностный подход в педагогическом образовании / под ред. В.А.Козырева и др. – Санкт- Петербург, 2005.

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие. – М.: Школа-Пресс, 1997, гл. 18.

• Изучив теорию вопроса по лекции и учебникам педагогики, подобрать в периодической педагогической печати две статьи, скопировать или кратко законспектировать их (не забудьте указать выходные данные статей), сопроводить конспект аналитическими выводами относительно решаемых педагогом педагогических задач.

3.6.Выбор метода воспитания как педагогическая задача

Система методов воспитания. Методы формирования сознания. Метод внушения в педагогическом процессе. Методы организации деятельности. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения школьников. Условия эффективности выбора метода воспитания. Правила выбора метода воспитания

Решение педагогических задач по оценке эффективности выбора методов воспитания.

Выполнение заданий II и III из учебного пособия: Подласый И.П. «Педагогика: учебное пособие» - М., 1996, стр. 530.

• Самостоятельно изучить тему, опираясь на литературу :

1.Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие М., 2008, тема 4.

2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие. – М.: Школа-Пресс, 2004, гл. 19.

• Изучить педагогические журналы последних 3-х лет,

• найти статью, в которой описывается воспитательная система учителя (классного руководителя), скопировать или законспектировать;

• охарактеризовать (указать на полях) методы воспитания, на которые данный классный руководитель опирается в первую очередь; какие учитываются не в полной мере (уточнить, на какую классификацию методов опираетесь).

3.7.Выбор метода обучения как педагогическая задача

Метод как многомерное явление. Различные подходы к классификации методов обучения. Сущность и содержание методов обучения. Факторы, влияющие на выбор методов обучения. Условия, определяющие выбор методов обучения. Моделирование педагогом проблемных ситуаций.

Вопросы семинарского занятия:

1. Назовите наиболее распространенные классификации методов обучения. Какой признак лежит в их основе?

2. Сравните эффективность различных методов обучения. Какие критерии вы считаете главными?

3. Проанализируйте условия, определяющие выбор методов обучения при подготовке учителя к уроку.

• Самостоятельно изучить тему, опираясь на пособие :

Подласый И.П. «Педагогика: учебное пособие» - М., 1996, тема 5

• Проанализировать план-конспект урока географии из книги Косолапова, Л.А. Экспериментально-аналитическое изучение педагогики. Часть 2. Дидактика. Пермь, 2000., с. 56 –59.

• Отметить в таблице (приложение 3), какие методы обучения использованы на каждом этапе урока.

3.8.Конструирование и дидактический анализ урока

Урок как форма организации обучения. Типы и структура урока. Требования к современному уроку. Конструирование урока. Дидактический анализ урока.

Просмотр и анализ урока.

Примерная схема анализа урока ‑ приложение 4

• Самостоятельно изучить тему, опираясь на литературу:

1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – Казань, 2000, гл. 3

2. Подласый И.П. «Педагогика: учебное пособие» - М., 1996, тема 6.

3. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. – М., 2000.

4.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практическое пособие / Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. - Ростов н/Д: Учитель, 2002.

• Сделать комплексный дидактический анализ урока по плану-конспекту (Косолапова, Л.А. Экспериментально-аналитическое изучение педагогики. Дидактика. Пермь, 2000., с. 56 –59.)

3.9.Руководство организаторской деятельностью учащихся

как педагогическая задача и педагогическая технология

Структура организаторской деятельности и ее особенности в педагогическом процессе. Виды деятельности детей и общие технологические требования к ее организации. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации. Ценностно-ориентировочная деятельность. Спортивно-оздоровительная деятельность. Художественно-творческая деятельность. Общественнополезная деятельность. Деятельность свободного общения.

Подготовить сообщение по плану:

1. Сущность технологии организаторской деятельности.

2. Структурные компоненты организаторской деятельности педагога.

3. Характеристика основных видов деятельности детей.

4. Технология организации основных видов деятельности.

Объединиться в 3 группы (примерно по 4, 6, 12 человек): педагог +организатор – 1 ребенок с помощником, педагог + группа детей-организаторов, организаторы – весь класс или отряд по микрогруппам + педагог.

Придумать и разыграть сценку, опираясь на алгоритмы руководства организаторской деятельностью детей Титовой Е.В. (Титова Е.В. Если знать, как действовать. М.,1993.).

Написать 3 мини-рассказа о будущем «Как я (в летнем лагере, на детской площадке, в школе) помогаю детям быть организаторами своей жизни» (организатор-один ребенок, организатор-группа детей, организатор-отряд по микрогруппам), используя алгоритмы из книги Титовой Е.В. Если знать, как действовать. М.,1993.

3.10.Педагогические технологии

Понятие и сущность педагогической технологии. Классификация педагогических технологий. Технологии обучения: традиционная и развивающая технология. Технологии воспитания: технологии воспитательного воздействия и технологии воспитательных мероприятий.

Практическое занятие «Мастерская будущего» «Технология разработки социальных проектов».

Самостоятельно изучить тему, опираясь на литературу:

1. Подласый И.П. «Педагогика: учебное пособие» - М., 1996, тема 5

2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие. – М.: Школа-Пресс, 1997, гл. 18.

3. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. – М., 2006.

4. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 2002.

3.11.Коммуникативные технологии и техника педагогического общения

Понятие педагогического общения. Технология педагогического общения, его стадии: моделирование, организация непосредственного общения, управление общением в педагогическом процессе, анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи. Функции педагогичес- кого общения. Техники общения: диалога «Я-высказывания», активного слушания, этической защиты в общении.

Анализ и решение педагогических задач по моделированию педагогического общения в различных ситуациях. Анализ педагогического общения по фрагментам из фильмов «Доживем до понедельника», «Ключ без права передачи», «Розыгрыш»

• Самостоятельно изучить тему, опираясь на литературу :

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. «Педагогика»: учебное пособие.- СПб.: издательство «Питер», 2008, гл 5.

2. Добрович А.Б. «Учителю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

3. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение. – М., 1987.

4. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 2002.

• Подготовить реферат (5-6 стр.) «Технология общения в ситуации … (уточнить ситуацию общения)».

3.12.Решение конфликта как педагогическая задача

Педагогический конфликт, его сущность, виды. Конфликт, конфликтная ситуация, инцидент. Причины возникновения конфликта. Этапы конфликта. Типология конфликтов. Способы разрешения конфликта. Пути предупреждения конфликтов.

Решение педагогических задач по разрешению конфликтных ситуаций.

Самостоятельно изучить тему, опираясь на литературу:

1. Каменская Е.Н. Педагогика: учебное пособие. М., 2007.

2. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М., 1998.

3. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных ситуаций. М., 1998.

4. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. М., 1997.

3.13.Технология формирования детского коллектива

Понятие коллектива в педагогике, его признаки. Структура коллектива. Этапы формирования детского коллектива. Психологический климат коллектива. Организация коллективной творческой деятельности. Способы диагностики уровня развития коллектива.

Вопросы семинара:

1. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности

2. Формирование личности в коллективе – ведущая идея в гуманистической педагогике.

3. Сущность и организационные условия функционирования детского коллектива.

4. Этапы и уровни развития детского коллектива.

5. Основные условия развития детского коллектива.

Задание для самостоятельной работы:

‑ Подготовить проект «Ученическое самоуправление – условие развития детского коллектива.

‑ Разработать модель школьного самоуправления.

• Сравнить определения и классификации уровней развития коллектива не менее чем 3-х авторов (схема). Объяснить возможность существования разных определений и классификаций.

Охарактеризовать уровень развития коллектива, в котором Вы учились в 6 классе; предложить программу своей работы в данном классе как классного руководителя, представив, что Вы были бы в тот момент учителем, а не учеником.

3.14.Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса

Понятие здоровьесбережения в обучении. Поисковая активность ребенка на уроке как предпосылка здоровья. Здоровьесберегающие технологии: проблемное обучение; проектная деятельность. Игра и ее роль в здоровьесбережении. Позитивный эмоциональный фон урока как необходимое условие реализации здоровьесберегающих технологий. Создание ситуации успеха.

Здоровьесберегающие технологии в воспитательной деятельности классного руководителя.

Анализировать книги В.А.Сухомлинского «Сердце отдаю детям», Ш.А.Амонашвили «Здравствуйте, дети» в аспекте использования здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе.

1. Самостоятельно изучить тему, опираясь на литературу:

• Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М., 1989.

• Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев,1975.

2. Написать реферат на тему «Здоровьесберегающие технологии в обучении».

3.15.Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся

Возрастная динамика развития человека в процессе образования.

Дискриптивная (описательная) оценка достижений учащихся в начальных классах. Тестирование, рейтинговая технология оценивания в среднем звене. Модульно-рейтинговая технология, ее особенности. Портфолио, его функции. Портфолио внешних достижений (портфолио документов, портфолио творческих работ, рейтинговое портфолио), особенности их использования применительно к школьникам разных возрастных категорий. Портфолио личностного развития старшеклассника.

Вопросы семинара:

1. Дискриптивная оценка достижения младших школьников как проблема.

2. Сущность рейтинговой технологии оценивания достижений учащихся разных возрастов.

3. Цель и задачи портфолио, его особенности в младших, средних и старших классах общеобразовательной школы.

Самостоятельно изучить тему, опираясь на литературу:

• Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1984.

• Молчанова З.М. и др. Личностное портфолио старшеклассника. – М., 2006.

• Прутченков А.С. Портфолио, или папка личных достижений ученика. – М., 2003.

3.16.Технология организации игровой деятельности

Игра как феномен культуры и особый вид деятельности. Сущностные признаки игры. Структура игры. Виды игр. Педагогические возможности игровой деятельности. Роль игры в разном возрасте. Интеграция игровой и других видов деятельности (трудовой познавательной и др.). Методические рекомендации по организации игровой деятельности.

Вспомнить и классифицировать игры, в которые играли в детстве. Подобрать несколько сборников игр. Подготовиться к проведению игр, стимулирующих внимание, память, процедуры мышления, координацию движений; сплочение команды, обмен информацией друг о друге, самопознание; повторение информации по изученной теме, выявление свойств и признаком изучаемого явления и т.п.

Описать алгоритм организации и проведения 2-х игр (имеющихся в детском опыте или описанных в литературе), проводимых:

1. в процессе урока,

2. во внеучебное время.

На полях отметить признаки игровой деятельности.

3.17.Содержание и формы воспитательной работы с учащимися

Структура содержания воспитания. Источники и универсальные единицы содержания воспитания.

Современные подходы к определению содержания воспитания, его многоаспектность. (В.И. Андреев, Н.И. Болдырев, О.С. Гребенюк, И.С. Марьенко, И.П. Подласый, А.А. Реан, М.И. Рожков, Н.Е. Щуркова). Национальное своеобразие воспитания. Построение содержания воспитательной деятельности.

Понятие «форма воспитательной работы». Классификация форм воспитательной работы. Функции форм воспитательной работы: организаторская, регулирующая, информативная. Проблема выбора форм. Диалоговые формы воспитания. Формы коллективной творческой деятельности. Игра в воспитательном процессе. Изучение эффективности и анализ форм воспитательной работы

Познакомиться с общей характеристикой форм воспитания и их классификацией. Выявить отличия форм воспитательной работы по времени проведения, подготовки, по видам деятельности. Ознакомиться с требованиями при выборе форм воспитательной работы с классом по основным направлениям воспитания (здоровье, интеллект, общение, нравственность, досуг, гражданин, семья).

Подготовить краткое описание 12 форм воспитательной работы с учащимися 5-6, 7-9, 10-11 классов, направленных на формирование готовности школьников к социальным отношениям в

• политической,

• духовно-нравственной,

• экономической областях,

• на воспитание культуры межнационального общения, толерантности и веротерпимости. План описания: возраст, цель, воспитывающие, обучающие, развивающие задачи, подготовка, оборудование, этапы проведения (примерные задания, действия на каждом этапе), форма подведения итогов.

Самостоятельно изучить тему, используя следующие пособия.

1. Воспитательная деятельность педагога/ И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ. Ред. В.А. Сластёнина, и И.А. Клесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990.

3. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб. – метод. пособие. М., 2001.

4. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Кн. для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России, 1990.

5. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. Гл. 12.

Подготовить краткое описание 12 форм воспитательной работы с учащимися 5-6, 7-9, 10-11 классов, направленных на формирование готовности школьников к социальным отношениям в

• политической,

• духовно-нравственной,

• экономической областях,

на воспитание культуры межнационального общения, толерантности и веротерпимости.

3.18.Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах.

Взаимодействие школы, семьи, общественности

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Взаимодействие семьи, образовательных и культурных учреждений в воспитании личности. Формы взаимодействия школьников, родителей и педагогов.

.Вопросы семинара:

1. Семья: понятие, основные функции, типы семей.

2. Специфика семейного воспитания.

3. Взаимодействие семьи, образовательных и культурных учреждений в воспитании детей.

4. Работа классного руководителя с семьей.

Самостоятельно изучить тему, опираясь на литературу:

1. Педагогика: учебное пособие/ Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2007.

2. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1986.

Охарактеризовать особенности семейного воспитания.

Охарактеризовать формы сотрудничества семьи и школы, представив их в виде классификации.

3.19.Управление образовательным учреждением

Управление как деятельность, направленная на выработку решений. Организация, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Внутришкольное управление как цепь последовательных, взаимосвязанных действий или функций: анализ, целеполагание, планирование, организация, контроль, регулирование и корригирование (взаимодействие участников целосного образовательного процесса) с целью достижения оптимального результата. Менеджмент как руководство людьми и использование средств, которое позволяет выполнять поставленные задачи гуманным, экономичным и рациональным путем, приводя сотрудников к успеху и самореализации.

• Опираясь на учебное пособие

Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1997. Разд. V. Основы управления педагогическими системами. (любое издание) подготовить ответы на вопросы:

• Что такое управление, внутришкольное управление, внутришкольный менеджмент?

• В чем отличие современных взглядов на управление в отличие от традиционных?

- Согласны ли вы с утверждениями:

- Вернера Зигерта «руководить – значит приводить сотрудников к успехам и самореализации»,

- Герберта Гросса «избыток знания порождает недостаток желания»,

Вернера Зигерта «управлять – значит побуждать других к достижению ясной цели, а не заставлять других делать то, что считаешь правильным»?

• Выписать определение сущности управления педагогическими системами и функции внутришкольного управления, опираясь на учебники:

• Сластенин В.А. Общая педагогика: Учеб. пособие. В 2 ч. / В. А. Сластенин, Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. - М.: ВЛАДОС, 2002.

• Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. вузов / Т. И. Шамова, Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н.; Междунар. АН пед. образования. - М.: Академия, 2002.

• Изучив теорию вопроса, подготовить вопросы для директора и его заместителей.

• Провести беседу с руководителями любимой школы, с помощью полученной информации выявить и затем представить в виде схемы систему управления школой.

3.20.Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Позиция педагога в инновационных процессах

Сущность понятий «творчество», «индивидуальное творчество», «коллективное творчество», «инновация», «инновационный процесс». Структура инновационного процесса. Классификация педагогических инноваций. Инновационные учебные заведения. Инновационная среда как определенная морально-психологическая обстановка, подкрепленная комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы.

Задание к практическому занятию:

Привести примеры индивидуального (Ш.А.Амонашвили, В.А.Сухомлинский, Е.Н.Ильин, В.Ф.Шаталов и т.д.) и коллективного творчества педагогов («школа диалога культур», «школа развивающего обучения», «школа самоопределения» и т.д.

Подготовить рассказ об инновационном образовательном учреждении

Самостоятельно изучить тему, опираясь на литературу:

1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – Казань, 2000, раздел IV, 1.

2.Каменская Е.Н. Педагогика: учебное пособие. – М., 2007.

3.Колесникова И.А. Педагогическое проекирование/ И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-сибирская; под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. М.: Изд.центр «Академия», 2007. Гл.1.3.

4.Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие. – М.: Школа-Пресс, 1997, гл 25.

Подобрать в периодической педагогической печати две статьи, характеризующие инновационную деятельность в образовательных учреждениях: кратко законспектировать (не забудьте указать выходные данные статей), сопроводить конспект аналитическими выводами (на полях) относительно инновационных процессов в образовании и творчества педагогов.

3.21.Инновации в современном образовании

Инновации. Виды инноваций. Формы стимулирования инновационных процессов в образовании. Проектирование как способ инновационного преобразования педагогической действительности.

• Привести примеры индивидуаль-ного (Ш.А.Амонашвили, В.А.Сухомлинский, Е.Н.Ильин, В.Ф.Шаталов и т.д.) и коллектив-ного творчества педагогов («школа диалога культур», «школа развива-ющего обучения», «школа само-определения» и т.д.

• Подготовить рассказ об инновационном образовательном учреждении

• Провести опрос учителей и руководителей своей любимой школы:

• какие проблемы (помимо материальных) необходимо решать сегодня в данной школе или данному учителю в своем классе?

• какие инновации вводились в данной школе в последние годы? (инновации классифицировать, опираясь на материал лекции).

Объединившись в группы, выделить наиболее значимые (типичные) проблемы современной школы.

Разработать мини-проект по схеме: проблема и необходимость её решения, цель, задачи, этапы работы, основные мероприятия на каждом этапе, ожидаемый результат, ответственные, необходимые для реализации проекта ресурсы.

Самостоятельно изучить тему, опираясь на литературу:

1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – Казань, 2000, раздел IV, 1.

2.Каменская Е.Н. Педагогика: учебное пособие. – М., 2007.

3.Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие. – М.: Школа-Пресс, 1997, гл 25.

Провести опрос учителей и руководителей своей любимой школы:

• какие проблемы (помимо материальных) необходимо решать сегодня в данной школе или данному учителю в своем классе?

• какие инновации вводились в данной школе в последние годы? (инновации классифицировать, опираясь на материал лекции).

Опираясь на перечень проблем и материалы лекций подготовить педагогический проект, направленный на решение одной из выявленных проблем.

3.22.Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса

Информационная компетентность учителя. Общая характеристика информационно-коммуникационных технологий. Автоматизированные обучающие системы. Интеллектуальные обучающие системы. Интерактивные программы. Технология мультимедиа. Виртуальная реальность. Гипертекстовая технология. Электронные издания. Сеть Интернет: образовательные, вещательные, интерактивные, поисковые услуги. Информационные средства обучения, их виды. ПК учащегося. Информационная управляющая система преподавателя. Электронная доска. Электронный учебник. Электронная почта. Обучающие компьютерные игры. Электронные журналы.

Изучить опыт одного из образовательных учреждений города, обратить внимание на следующие аспекты:

• оснащенность современным оборудованием;

• формы и интенсивность использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) при подготовке учителя к урокам и внеклассным делам;

• использование ИКТ при подготовке учащихся к уроку;

• использование ИКТ на уроке и во внеучебной деятельности;

• использование ИКТ для расширения образовательного пространства и создания индивидуальной образовательной траектории учащегося;

• использование ИКТ в управленческой деятельности.

Самостоятельно изучить тему, опираясь на литературу:

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Изд.центр «Академия», 2001, Гл.7.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Изд.центр «Академия», 2001.

3. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 2007.