2.Теоретическая педагогика

Лекции

Семинары

Задания для самостоятельной работы

2.1.Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке

Возникновение и развитие педагогики. Категориальный аппарат педагогики. Система педагогических наук (отрасли педагогики). Связь педагогики с другими науками.

Понятие «методология педагогической науки». Уровни методологии: философский, общенаучной, конкретно-научный, технологический. Организация педагогического исследования. Система методов и методик педагогического исследования.

Подготовить сообщение по плану:

• Что определило развитие педагогики как науки?

• Каковы задачи педагогики?

• Какова структура современной педагогической науки?

Назвать основные формы связи педагогики с другими науками и проиллюстровать их примерами.

Подготовить ответы на вопросы на вопросы и выполнить задания:

• В чем сущность методологии педагогики?

• Каковы уровни методологического знания и контекста их специфики в педагогике.

• Дайте характеристику основных современных учений, выступающих в качестве философского уровня методологии педагогики.

• Раскройте сущность системного подхода как общенаучную методологию педагогики.

• Назовите методологические принципы педагогических исследований и проиллюстрируйте их конкретными примерами.

• Какова логика организации исследования в педагогике? Дайте характеристику его этапов.

• В чём суть методики педагогического исследования?

Охарактеризовать методы педагогического исследования.

Самостоятельно изучить тему, опираясь на пособие (по выбору):

- Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов М.Школьная пресса, 2004.

- Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: В 2кн. – М.: Гуманитар. издат. центр «ВЛАДОС», 2004. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.

Опираясь на пособие И.П. Подласого «Педагогика», Кн.1., письменно выполнить задания 1,2,3 (стр. 12-13), 4,5 (стр. 22-23).

Письменно подготовить ответы на вопросы на вопросы и выполнить задания:

• В чем сущность методологии педагогики? Каковы уровни методологического знания и контекст их специфики в педагогике?

• Дать характеристику основных современных учений, выступающих в качестве философского уровня методологии педагогики.

На примере конкретного педагогического исследования: назвать методологические принципы исследования; логику организации исследования; дать характеристику его этапов; перечислить использованные методы педагогического исследования.

2.2.Категориально-понятийный аппарат современной педагогики

Основные педагогические категории: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс.

Ответить на вопрос: почему в педагогике используется несколько дефиниций (истолковать понятие) педагогических категорий, например – воспитание, образовательный процесс и др.?

В педагогический словарик выписать основные педагогические категории, их определения (использовать как педагогические пособия, так и педагогические словари, электронные источники информации).

2.3.Теория воспитания

Современные концепции и системы воспитания. Цель, принципы, содержание, методы, формы воспитания. Воспитание как процесс. Результат процесса воспитания. Среда и пространство воспитания. Воспитательная деятельность педагога. Воспитательная система как социальное явление и контекст реализации воспитательной деятельности.

• Выявить сущность теоцентрической, рациоцентрической, антрополцентрической (Н.Ф. Голованова) парадигм.

• Изучить сущность концепций бихевиористической, когнитивистской, деятельностной, культурологической, гуманистической концепций воспитания.

Самостоятельно изучить тему, используя следующие пособия.

1. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с. Разд. III. Гл. 1.

2. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. 208 с.

3. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. Разд. III. Гл. 16.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Процесс воспитания. 256 с. Ч. 3. Тема 1. С. 5-21.

5.Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2000. Гл. 1. § 4.

6.Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 384 с. Гл. 1.

• Подготовить ответы на следующие вопросы:

• В чем заключается сущность воспитания?

• Какова логика воспитательного процесса?

• Каковы движущие силы процесса воспитания?

• Каково место воспитания в целостной структуре образовательного процесса?

2.4.Принципы воспитания

Закономерность, закон, принцип воспитания, правила воспитания. Роль принципа воспитания в педагогической системе. Взаимосвязь категорий цель воспитания и принципы воспитания.

Выписать номенклатуру принципов воспитания, привести примеры правил, соблюдения которых требует реализация данного принципа.

Подготовиться к обсуждению следующих вопросов на семинаре:

1. Характеристика требований, предъявляемых к принципам.

2. Конкретизация принципа в правилах воспитания.

3. Единство и взаимосвязь принципов.

Определить соблюдение или нарушение принципов воспитания в ситуациях, описывающих фрагмент педагогического процесса.

Опираясь на учебники педагогики рассмотреть основные принципы воспитания (общественная направленность воспитания; связь воспитания с жизнью, трудом; опора на положительное в воспитании; гуманизация воспитания; личностный подход; единство воспитательных воздействий); указать на какие закономерности (устойчивые взаимосвязи) опирается данный принцип и благодаря реализации каких правил реализуется каждый из принципов.

2.5.Теория целостного педагогического процесса.

Образование как целостный педагогический процесс. Педагогический процесс как динамическая педагогическая система. Понятие о педагогическом взаимодействии. Движущие силы педагогического процесса. Функции педагогического процесса.

Обучение и воспитание в педагогическом процессе. Понятие о принципах педагогического процесса. Принципы организации педагогического процесса. Принципы ориентации педагогического процесса. Принципы управления деятельностью воспитанников.

Используя пособие В.А. Сластёнина и др. «Педагогика»

• Раскрыть противоречивую диалектическую природу педагогических явлений.

• Раскрыть основные функции педагогического процесса.

• Указать, что означает «закономерность» в педагогике?

• Дать характеристику основных принципов организации и руководства целостным педагогическим процессом.

Самостоятельно изучить тему, опираясь на пособие В.А. Сластёнина и др. «Педагогика» и пособие И.П. Подласого «Педагогика» Кн.1. Используя пособие И.П. Подласого «Педагогика» (ч.I и II), сделать сравнительный анализ закономерностей процесса обучения и воспитания.

2.6.Социализация в контексте воспитания и обучения

Социальная педагогика как отрасль общей педагогики, интегративного знания, исследующая явления и процессы, возникающие во взаимодействии людей, групп и институтов в сфере социального воспитания; условия, способствующие и препятствующие эффективности социального воспитания; учебный предмет: цели, задачи, содержание, формы обучения. Современные тенденции и преобразования в сфере социального воспитания. Новое осмысление положения и воспитания личности в современном обществе: личность и общество, личность и среда, личность и семья.

Сущность социализации. Концепции социализации.

Социализация как процесс развития человека в ходе его стихийного взаимодействия с окружающей средой и стихийного влияния на него различных обстоятельств жизни общества; относительно направляемого государством влияния на разные категории людей; социально контролируемого взаимодействия с обществом, целенаправленного создания условий для развития человека, т.е. воспитания, а также саморазвития, самовоспитания личности. Человек как объект, субъект и жертва социализации. Возрастные этапы социализации. Средства и агенты социализации.

1.Дайте определение социализации и обоснуйте его.

2.В чем сущность социализации?

3.Соотношение понятий «воспитание», «развитие», «социализация» человека. В чем состоит основное отличие воспитания от стихийной социализации?

4. Человек как объект, субъект и «жертва» социализации. Различные концепции социализации.

5.Охарактеризуйте составные части процесса социализации.

На примере одного из этапов социализации покажите, какие факторы, агенты, средства и механизмы (осознаваемые и неосознаваемые) влияют на развитие человека.

Список литературы:

1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.,1993.

2. Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся. М.,1991.

3. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М.,1984.

4. Кон И.С. Ребенок и общество. М.,1988.

5. Кон И.С. Психология ранней юности. М.,1989.

6. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.,1997.

7. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.,2000.

8. Мид М. Культура и мир детства. М.,1988.

9. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера.- М.,1987.

10. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. 1994. № 6.

Вопросы для самостоятельного изучения:

Субъект - объектный подход в исследовании социализации (на примере одной из концепций).

Субъект - субъектный подход в исследовании социализации (на примере одной из концепций).

Список литературы для самостоятельной работы:

1.Андреева Г.М. Социальная психология. М.,1988.-С. 331-348.

2.Кон И.С. Ребенок и общество. М.,1988.С. 133-166.

3.Личность и факторы ее социализации: семья, коллектив, образование, культура. Н.Новгород, 1995.

4.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.,1997. С. 26-59.

5.Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.,2000. С.3-19.

6.Смелзер Н. Социология. М.,1994. С. 94-130.

2.7.Аксиологические основы образования

Интересы, ценности, ценностные ориентации учащихся, их учет и развитие в целостном педагогическом процессе. Цель как системообразующий компонент педагогической системы. Социо-культурный контекст формирования цели воспитания. Целеполагание в педагогическом процессе.

Используя словари (не менее 2-х), Интернет-ресурсы, предложенные книги, выписать в собственный словарь педагогических терминов определения основных понятий по изучаемой теме.

Объединиться в 11 микрогрупп (в пары или тройки), каждая группа проводит исследование (2 методики) в школе: первая микрогруппа ‑ в 1-м классе, вторая – во 2-м классе и т.д. до 11-го.

Цель ‑ изучить характер цен-ностных ориентаций подростков;

• определить уровень сформи-рованности нравственных чувств, потребностей, идеалов;

• наметить пути взаимодействия учителя и воспитанников с учетом полученных данных.

1. Опросник

Написать 10 ответов на 2 вопроса:

1. Что я больше всего люблю?

2. Что я ненавижу?

При анализе ответов обращать внимание:

– на какой вопрос будет больше всего ответов (позитивное/негативное восприятие мира),

– каковы интересы, взгляды ребят;

‑ есть ли различия в ответах девочек и мальчиков;

‑ можно ли судить об их ценностных ориентация?.

2. «Фантастический выбор»

Ребята, вы верите в чудеса? (Да-нет). (Тем не менее…) представьте, вам повезло! Вам встретился волшебник и отдал волшебную палочку, которая может (или Вы поймали золотую рыбку, которая готова) выполнить 3 самых удивительный, самых невероятных желания. Запишите, пожалуйста, эти 3 главных желания.

Сгруппировать ответы детей (с учетом отличий в ответах девочек и мальчиков). Сделать вывод об интересах, ценностях учащихся.

Самостоятельно изучить тему, опираясь на книги и Интернет-ресурсы:

• Воспитательная деятельность педагога/ И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ.ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Изд.центр «Академия», 2005. Гл.5.1.

• Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь для студентов высш. и сред. пед. учеб. завед. - М.: Академия, 2003.

• Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971.

• http://ps:webzone.ru

2.8.Коммуникативно-деятельностные основы образования

Воспитательная деятельность педагога: основные понятия, природа и механизмы воспитательной деятельности, диапазон современной воспитательной деятельности. Обучение как вид педагогической деятельности: сущность и механизмы, проектирование обучающей деятельности, стратегии обучения. Общение в деятельности педагога: сущность, этапы, условия эффективности.

1. Объединиться в 2 группы – «Деятельность» и «Общение»,

2. Прочитать, законспектировать предложенную литературу, быть готовыми отвечать на вопросы по своей теме,

3. Подготовить 6–8 вопросов для противоположной группы по их теме,

Литература (где не указаны страницы – просмотреть всю книгу, выписать главное) :

1. Воспитательная деятельность педагога/ И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ. Ред. В.А. Сластёнина, и И.А. Клесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.- М., 1987.

3. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология/ И.А. Колесникова, Е.В. Титова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

4. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой. М., 1986, с.7 – 16, 75 – 91

5. Маркова, А.К. Психология труда учителя. – М., 1992, с.11 – 18

6. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб, 2004.

7. Щуркова Н. Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994. с. 15- 29, 35 – 43.

Самостоятельно изучить основные вопросы по теме, прочитать, законспектировать предложенную литературу. Кратко (схематично) представить основные идеи в форме 2-х опорных конспектов: «Деятельность» и «Общение» (каждый – на лист А4). В опорный конспект включить не менее 7 блоков информации (например, определение понятия, структура и т.п.).

Литература (где не указаны страницы – просмотреть всю книгу, выписать главное) :

1. Воспитательная деятельность педагога/ И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ. Ред. В.А. Сластёнина, и И.А. Клесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.- М., 1987.

3. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология/ И.А. Колесникова, Е.В. Титова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

4. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой. М., 1986, с.7 – 16, 75 – 91

5. Маркова, А.К. Психология труда учителя. – М., 1992, с.11 – 18

6. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб, 2004.

7. Щуркова Н. Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994. с. 15- 29, 35 – 43.

2.9.Возрастосообразность педагогического процесса

Принципы природосообразности и учета возрастных особенностей в педагогике. Классификации возрастных периодов, предлагаемые разными научными школами и ихарактеристика детей разного возраста (основные физиологические характеристики, основные психологические новообразования, ведущая деятельность, авторитетное лицо, ценностные приоритеты, преобладающая мотивация учения, типичные проблемы, эффективные способы воспитательной работы. Приоритеты педагогической деятельности, особенности общения и организаторской деятельности, форм учебной и внеучебной работы в работе учителя с учащимися разного возраста.

• Подготовиться к ответу на вопросы:

• Каковы возрастные особенности детей младшего школьного, подросткового, юношеского возраста?

• Каковы цели, содержание, формы, оптимальный стиль деятельности и общения в работе с детьми разного младшего школьного, подросткового, юношеского возраста?

• Объединиться в 3 группы («Малыш», «Юноша», «Подросток»), подготовить по 5 фрагментов из художественных произведений, описывающих особенности детей выбранной возрастной группы в педагогическом процессе, быть готовым прокомментировать фрагменты.

• Подготовиться анализу фрагментов, подготовленных другими группами, с точки зрения возрастных особенностей и требований к организации педагогического процесса.

• Самостоятельно изучить основные вопросы по теме, прочитать, законспектировать предложенную литературу:

• Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000.

• Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь для студентов высш. и сред. пед. учеб. завед. - М.: Академия, 2003.

• Переходный возраст. - Минск: Красико-Принт, 2003.

  • Подготовить таблицу, в которой

1. младший школьный,

2. младший подростковый,

3. средний подростковый,

4. старший подростковый,

5. юношеский возраст

охарактеризованы по параметрам:

1. границы возрастного периода,

2. основные физиологические характеристики,

3. основные психологические новообразования,

4. ведущая деятельность,

5. кто является авторитетом,

6. ценностные приоритеты,

7. преобладающая мотивация учения,

8. типичные проблемы,

9. эффективные способы воспита-тельной работы.

2.10.Компетентностный подход к построению педагогического процесса

Компетентность как способность личности решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Компетенции, как внуьтренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека. Сущностные признаки компетентности. Ключевые компетентности (информационная, коммуникативная, деятельностная, личностная, гражданская), базовые, специальные.

• Изучить сущность основных понятий по теме.

• Определить границы проявления ключевых компетенций для учащихся начальной, неполной средней, полной средней школы.

• Подготовить ответ на вопросы:

• Как меняется деятельность учителя-предметника, опирающегося на компетентностный подход?

• Как меняется деятельность классного руководителя, опирающегося на компетентностный подход?

Изучить сущность основных понятий, используя предложенную литературу:

• Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь для студентов высш. и сред. пед. учеб. завед. - М.: Академия, 2003.

• Педагогика: Учеб. для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. о-во России, 2004.

• Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. - 4-е изд./ Под ред. В.А. Сластенина и др. - М.: Школьная Пресса, 2004.

2.11.Теория обучения

Дидактика как отрасль педагогики. Сущность процесса познания и модели обучения. Понятие «процесс обучения». Функции обучения. Движущие силы процесса обучения. Понятие дидактической системы. Система традиционного «поддерживающего» обучения (И.Ф. Гербарта), развивающего обучения (В.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.И. Занков), проектного обучения (Д. Дьюи). Логика учебного процесса. Результат процесса обучения.

Осмысление основных категорий дидактики. Характеристика моделей обучения (основанных на репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся). Сравнительный анализ систем обучения.

Используя материал учебника «Педагогика» П.И. Подласого сравнить концептуальные основы, цель, принципы, методы, формы, средства, результат обучения, характерные для систем традиционного «поддерживающего» (И.Ф. Гербарта), развивающего (В.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.И. Занков), проектного обучения (Д. Дьюи).

2.12.Многообразие образовательных программ. Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения.

Понятие «содержание образования». Документы, определяющие содержание образования. Компоненты содержания образования. Базовый учебный план. Государственный образовательный стандарт. Современная концепция содержания образования: содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Содержание образования в начальной, неполной средней общеобразовательной, профильной школе.

Раскрыть сущность понятия образовательная программа. Охарактеризовать образовательные программы дошкольного школьного, дополнительного, высшего образования. Раскрыть особенности профильной школы.

Используя пособие В.А. Сластенин и др. «Педагогика», письменно ответить на вопросы:

• Какова сущность содержания образования?

• В чём заключается исторический характер содержания образования?

• Каковы факторы формирования, компоненты содержания образования?

• Что такое учебный план, учебная программа, учебники?

Подготовить мини-реферат (2-3 стр.) по теме на выбор :

• Характеристика основных стадий формирования содержания образования?

• Характеристика принципов отбора содержания общего образования.

• Критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российской школе.

• Государственный образовательный стандарт общего среднего образования.

2.13.Принципы обучения

Особенности обучения как педагогичского процесса. Закономерности, принципы, правила обучения. Реализация принципов обучения в разных дидактических системах.

Охарактеризовать взаимосвязь закономерность-принцип-правила обучения. Проиллюстрировать влияние принципов обучения на отбор содержания, методов, форм, средств обучения на всех этапах дидактического цикла (от освоения новой закономерности до контроля и самоконтроля знаний). Характеристика принципов обучения при анализе урока (его видеозаписи)

Просмотреть и подробно законспектировать урок или воспользоваться подробной записью деятельности учителя и учащихся на уроке; провести анализ урока с точки зрения реализации дидактических принципов (указать на полях, в какой момент нарушен или реализован тот или иной принцип).

2.14.Педагогическая система и ее функционирование

Характеристика педагогической системы как социального явления. Типология систем образовательных учреждений.Многообразие педагогических систем.

Охарактеризовать известные отечественные и зарубежные учебные заведения, используя знания о компонентном составе педагогической системы, о признаках, позволяющих отнести педагогическую систему к той или иной парадигме.

Изучить педагогические журналы последних лет. Подготовить (скопировать) описание педагогических систем двух отечественных или зарубежных учебных заведений; проанализировать их особенности, используя знания о компонентном составе педагогической системы, о признаках, позволяющих отнести педагогическую систему к той или иной парадигме. Анализ системы представить на полях текста-описания.