1.1. Педагогічні технології навчально – виховного процесу в закладах дошкільного віку

Завдання педагогічної роботи - висвітлити зародження технологічного підходу в освіті, що забезпечує розвивальний характер навчання і виховання дитини, а також усієї управлінської діяльності педагога. Зміст розділів книги «Інноваційні технології» дає змогу ближче ознайомитися із сучасними, хай і неоднозначними підходами до розуміння таких явищ, як:

• Педагогічна технологія

• Освітні технології

• Персоніфіковані технології

• Особистісно орієнтовані технології

• Технології що відповідають розвивальній школі

Проаналізувати їх з позиції вітчизняної та закордонної гуманістичної психології та педагогіки.

Мета і завдання особистісно орієнтованого навчання

Мета: особистісно орієнтованого навчання є процес психолого-педагогічної допомоги дитині в становленні її суб’єктивності, культурної індефікації, соціалізації, життєвому самовизначенні. Особистісно орієнтований підхід поєднує виховання та освіту в єдиний процес допомоги, підтримки, соціально-педагогічного захисту, розвитку дитини, підготовки її до життєтворчості тощо.

Як головні – можна виділити такі завдання:

• розвинути індивідуальні пізнавальні здібності кожної дитини;

• максимально виявити, ініціювати, використати, «окультурити» індивідуальний (суб`ективний) досвід дитини;

• допомогти особистості пізнати себе, самовизначитись та самореалізуватись, а не формувати попередньо задані якості;

• Сформувати в особистості культуру життєдіяльності, яка дає можливість продуктивно будувати своє повсякденне життя, правильно визначати лінії розвитку.

Формування культури життєдіяльності особистості є найвищою метою особистісно орієнтованих систем та технологій.

Особистісно орієнтовані технології

Головні вимоги до особистісно орієнтованих технологій І.С.Якимська сформувала таким чином:

Сьогодні різні автори називають різноманітні технології, які належать до особистісно орієнтованих.

І. Вальдорфська педагогіка є однією з різновидів втілення ідей «гуманістичної педагогіки». Вона може бути схарактеризована як система самопізнання і саморозвитку індивідуальності при партнерстві з вихователем у двоєдності чуттєвого і надчуттєвого досвіду духу , душі і тіла. В основі вальдорфської педагогіки лежить вчення про індивідуальність людини, основні компоненти якої – тіло, душа і дух.

Мета вальдорфської педагогіки в тому, щоб упродовж тривалого часу розвивати здібності, а не збирати знання. Головне завдання помогти духовно-душевному самовизначенні, створити максимальні умови для розвитку та закріпленню її індивідуальності.

ІІ. Методика Марії Монтессорі є теж моделлю особистісно орієнтованого підходу до навчання і виховання. В її основі лежить ідея про те, що кожна дитина, з її можливостями, потреба, системою стосунків проходить індивідуальний шлях розвитку.

Три провідних положення характеризують сутність педагогічної теорії М.Монтессорі:

• виховання повинно бути вільним;

• виховання повинно бути індивідуальним;

• виховання повинно спиратися на данні спостережень дитиною.

ІІІ. Технологія колективного творчого навчання формує особистість в процесі роботи на користь інших людей; в організації певного життя колективу, де все ґрунтується на засадах моральності та соціальної творчості.

Технологія колективного творчого виховання дає можливість вдосконалювати пізновально світогляду, емоційно-вольову та дієву сфери особистості дитини знайдеться справа для душі, яку вона може організовувати , зробити найкраще.

Серед педагогічних технологій навчально-виховного процесу найбільшу зацікавленість викликали саме ці особистісно орієнтовані технології. Таким чином, призначення особистісно орієнтованих технологій полягає в тому, щоб підтримувати та розвивати природні якості дитини, її здоров’я