Современные инновационные технологии. Технология развивающего обучения. Личностно-ориентированное обучение. Эвристическое обучение. Технология развивающего обучения.
Развивающее обучение базируется на понятии «зона ближайшего развития» Л.С. Выготского. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка (обучение идет впереди развития). Обучение на высоком уровне трудности. Ведущая роль теоретических знаний. Высокий темп изучения материала.
Основной компонент содержания образования – система научных понятий. Усвоение знаний происходит от общего к частному.
Общие основы технологий развивающего обучения
1. Это новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу.
2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.
3. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.
4. В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности.
5. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
6. РО происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
Личностно-ориентированное обучение
В основе личностно-ориентированной парадигмы обучения – признание уникальной сущности каждого ученика и индивидуальности его учебной траектории. Роль педагога в этом случае заключается не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации соответствующей образовательной среды, обучаясь в которой ученик опирается на личностный потенциал и соответствующую технологию обучения. Обучение понимается как совместная деятельность ученика и учителя, которая направлена на самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых дисциплин.
Личностно-ориентированное обучение характеризуется признаками:
1. Признание учителем уникальности и индивидуальной самоценности каждого ученика как самобытного человека.
2. Признание каждым учеником и педагогом уникальности и индивидуальной самоценности любого другого человека.
3. Каждый ученик, признавая уникальность другого человека, обязан уметь взаимодействовать с ним на гуманных основаниях. Коммуникативность – универсальная компетенция личности, а толерантность – одна из важнейших характеристик данной компетенции. Ученик должен понять другую точку зрения или мотивы деятельности другого человека; тем самым он реализует свою социальную роль и предназначенность.
Эвристическое обучение
Дидактическая теория, которая описывает систему эвристического обучения, называется дидактической эвристикой.
Эвристическое обучение для ученика — непрерывное открытие нового (эвристика — от греч. heurisko — отыскиваю, нахожу, открываю). Эвристическое обучение – обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания.
Эвристическое обучение отличается от развивающего, поскольку ставит и решает качественно новую задачу: развитие не только ученика, но и траектории его образования, включая развитие целей, технологий, содержания образования.
Эвристическая деятельность – более широкое понятие, чем творческая деятельность, поскольку включает в себя:
1) сами творческие процессы по созданию образовательной продукции в учебных предметах;
2) познавательные процессы, неизбежные и необходимые для сопровождения творчества;
3) организационные, методологические, психологические и иные процессы, которые обеспечивают творческую и познавательную деятельность.
Особенности методики эвристического обучения. В эвристическом обучении последовательность изучения образовательных стандартов и собственное творчество ученика меняются местами. Сначала ученик создает образовательную продукцию, затем сопоставляет ее с культурно-историческими достижениями человечества, зафиксированными в образовательных стандартах. При этом усваиваются и стандарты, и способы личной творческой деятельности ученика.
В эвристическом обучении ученик изначально конструирует знания в исследуемой области реальности. Для этого ему предлагается реальный значимый объект (природное явление, историческое событие, материал для конструирования и т.п.), но не готовые знания о нем. Полученный учеником продукт деятельности (гипотеза, сочинения, поделка и т.п.) затем с помощью учителя сопоставляется с культурно-историческими аналогами – известными достижениями в соответствующей области. В результате ученик переосмысливает, достраивает или драматизирует свой результат. Происходит личностное образовательное приращение ученика (его знаний, чувств, способностей, опыта), создается соответствующая продукция. Результаты деятельности ученика могут выступать не только личностным, но и общекультурным приращением, тогда учение оказывается включенным в культурно-исторические процессы в качестве их полноправного участника.
Ключевой технологический элемент обучения – эвристическая образовательная ситуация – ситуация активизирующего незнания, целью которой является рождение учениками личного образовательного продукта (идеи, проблемы, гипотезы, версии, схемы, текста). Получаемый в каждом случае образовательный результат непредсказуем; педагог проблематизирует ситуацию, задает технологию деятельности, сопровождает образовательное движение детей, но не определяет конкретные образовательные результаты, которые должны быть получены.
Методика эвристического обучения основывается на открытых заданиях, которые не имеют однозначных «правильных» ответов. Практически любой элемент изучаемой темы может быть выражен в форме открытого задания, например: предложите версию происхождения алфавита, объясните графическую форму цифр, сочините пословицу, сформулируйте грамматическое правило, составьте сборник своих задач, установите происхождение объекта, исследуйте явление и т.п. Получаемые учениками результаты оказываются индивидуальны, многообразны и различны по степени творческого самовыражения.
Контролю в эвристическом обучении подлежит не столько степень усвоения готовых знаний, сколько творческое отклонение от них. Образовательное приращение ученика – основной критерий эффективности эвристического обучения. Проверке и оценке, а также само- и взаимооценке подлежат: а) развитие личностных качеств ученика; б) его творческие достижения по изучаемым предметам; в) уровень усвоения и опережения образовательных стандартов.
Основные цели эвристического обучения:
Создание учащимися образовательной продукции в изучаемых областях;
Освоение ими базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами;
Выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика в каждой из образовательных областей с опорой на личностные качества.
Постановка и реализация данных задач в массовой школе затруднена из-за традиционно сложившегося в ней репродуктивного типа обучения.
Альтернативні технології. Технологія саморозвитку М. Монтесорі. Практична Монтесорі-педагогіка. Опис методів і дидактичного матеріалу. Принципи виховання відчуттів, розумового виховання. Навчання дітей читанню, письму, лічбі. Вальдорфська педагогіка.
Основные принципы педагогической системы М. Монтессори.
1. Антропологический принцип (в центре - ребенок). Монтессори постоянно подчеркивала важнейшую роль развития восприятия и органов чувств, двигательной сферы для развития интеллекта, мыслительных способностей, общего развития в целом.
2. Принцип условий свободы развития ребенка. Воспитание свободной, самостоятельной, самоуправляемой и ответственной личности – главная цель. Девиз образования по Монтессори – «Помоги мне сделать это самому!»
3. Принцип концентрации внимания. Большая степень концентрации внимания порождает активность рук под руководством ума. Концентрация внимания по внутреннему побуждению не утомительна для ребенка, как принудительное побуждение к концентрации внимания извне.
4. Принцип специально подготовленной обучающей среды..
5. Принцип сензитивности, соответствие ему дидактического материала. Выделяет шесть сензитивных периодов в развитии детей до шести лет: сензитивного периода развития речи, сенсорного развития, восприятия и установления порядка («сензитивный период аккуратности»), освоения мелких предметов, освоения движений и действий, развития социальных навыков.
6. Принцип ограничения и порядка (2 – 3 года). Каждый материал представлен в единственном экземпляре. Нарушение порядка и восстановление его – сильнейший мотив детских действий, так как ребенку нравится видеть предметы своего окружения на одном и том же месте.
7. Принцип особого места педагога в системе образования.
8. Принцип индивидуализации обучения.
9. Принцип социального воспитания и интеграции. Группа – разновозрастная (разница в возрасте – 3 года). Младшие учатся у старших, старшие учат младших, тем самым лучше усваивая суть дела.
В разновозрастной группе нет оснований для сравнения детей друг с другом, что регулярно происходит в обычной школе, когда вроде бы одинаковые дети за усвоение одного и того же материала получают разные оценки. Отсутствует поэтому повод для формирования и развития комплекса неполноценности («У меня не получается, потому что я еще маленький, вырасту - научусь»).
Специальная педагогики и педагогика Монтессори:
Удивительно точно сообразуется с принципами и технологиями специальной педагогики.
Большое внимание сенсомоторному развитию ребенка, развитию у него речи и мышления, умению концентрировать внимание и сосредоточенно работать, умению контролировать себя, свою деятельность и поведение. Конечная цель – воспитание самостоятельного, независимого, социально активного и социально адаптированного человека, овладевшего навыками самостоятельного освоения культуры, использующего их в целях саморазвития и гармонизации окружающей его жизни.
Дети с ОПФР проявляют значительно более низкие показатели тревожности и неуверенности в процессе экзаменов, контрольных работ, в различных жизненных нестандартных ситуациях. Они более уравновешены, спокойны, имеют более взвешенное отношение к жизни, высокую любознательность, желание учиться, готовность прийти на помощь, умеют гасить конфликтные ситуации, проявляют инициативу и готовность принятия ответственности. Практически не обнаруживают заниженной самооценки.
К пяти годам овладевают письмом, чтением, счетом. У них рано формируется и не пропадает интерес к чтению. Интенсивно развиваются внимание, слух, память и др. психические процессы, социальные навыки.
Педагогика Рудольфа Штайнера.
Философское учение Р. Штайнера, его антропософия рассматривают педагогику как науку о человеке – совокупности трех составляющих: тела (опорно-двигательная система, обмен веществ, действенно-волевая сфера), души (сердце, дыхательная система, сфера эмоций) и духа (мозг и нервная система, интеллектуальная сфера). Задача педагога – привести все названные сферы в гармоническое взаимодействие, так как в обычном состоянии они разбалансированы.
Эта же трехчленность заложена в основу организации вальдорфской школы. Первые семь лет жизни – «раннее детство» (вклад в физическое развитие), следующие семь лет, с 7 до 14 – «детство» (вклад в эмоциональное развитие), далее, до 21 года – «отрочество и юность» (вклад в духовное становление человека).
Основные принципы:
Антропоцентризм.
Образование ребенка является следствием его потребностей, а не социального заказа того или иного общества.
Гармоничность развития всех составляющих человека (тела, воли, чувств, разума).
Обучение дедуктивным путем, от общего к частному, от идеи – к реализации.
Историчность – воспроизведение в процессе обучения основных этапов человеческой эволюции: занятия земледелием, ремеслами, искусством, наукой.
Цикличность – использование суточных, сезонных и астрономических (астрологических) ритмов.
Эвристичность – детям не навязывают готовых правил, а дают возможность сделать вывод самим.
Художественность всего обучения.
Главное свойство педагогики Р. Штайнера – отрицание прямого воздействия на обучающегося. Воспитание и обучение идут через постепенное формирование эмоциональной сферы, интеллекта к воспитанию волевой сферы ученика.
Вальдорфская школа и специальное обучение.
Воспитание и обучение в штайнеровской школе направлены на создание оптимальных условий для развития человеческой индивидуальности в процессе ее собственной деятельности. Учебно-воспитательная работа направлена на три вида деятельности:
Развитие мышления, результатом чего должно стать умение делать целостные обобщения и быть творческим.
Формирование уравновешенной жизни чувства, что является не только основой для формирования способности здравой оценки себя и окружения, но и основой способности социально ориентированного поведения.
Развитие здоровой и сильной воли как основы способности к деятельности и самому действию.
Организация вальдорфской школы строится на следующих основах:
Организация для в определенном ритме, причем утро как время наиболее благоприятное для интеллектуальной деятельности, отводится соответствующим учебным предметам.
Изложение учебного материала большими учебными периодами, «эпохами», что позволяет ученику «погружаться» в учебный материал, сосредоточиться на нем.
Художественно-эстетические упражнения воспитывают волю, произнесенное слово воздействует на чувства.
Принцип авторитета – один из серьезнейших в вальдорфской школе; дети подражают тому, кому хотят, кто завоюет их доверие.
Свобода и отсутствие страха, так как нет оценок, нет экзаменов. Ребенка заставляет учиться его собственное желание.
Ежедневная программа дошкольного образования включает разнообразные художественные занятия: письмо красками, рисование, лепку, музыку, эвритмию («зримую речь», «зримый напев»), кукольный театр, постановки маленьких пьесок, рассказывание сказок. Ребенку дается возможность свободно найти свои средства для художественного самовыражения. Каждый день много времени отводится свободной игре, в которой дети используют игровой материал, способствующий развитию творческого начала.
Основная ступень – восемь лет. Один учитель, как того требуют процессы формирования внутреннего мира ребенка.
Учебный план строится так, чтобы содержание и методы обучения точно соответствовали возрастному развитию сознания человека. В этом случае обучение поддерживает естественное развитие ребенка и воздействует на него терапевтически.
В штайнеровской педагогике занятиям искусством придается исключительно важное значение. Последнее особенно много значит для развития мелкой моторики и, вторично, речи в коррекционной работе с детьми, имеющими любые отклонения в развитии.
Даже отдельные элементы штайнеровской педагогики в работе с проблемными детьми помогают находить оригинальные пути в развитии индивидуальности каждого ребенка, расширяя возможности его реабилитации и социальной адаптации.