Метод наблюдения в психолого-педагогических исследованиях

Цель задания: расширение знаний студентов о методах педагогического исследования и изучения личности ученика, школьного класса, формирование умения наблюдать за поведением учащихся и педагогической деятельностью учителя.

Выполнение задания. Перед выполнением данного задания необходимо использовать содержащуюся в дневнике педагогической практики схему посадки учеников в классе. На одном уроке наблюдение проводится за поведением одного-двух учащихся. Посетив несколько уроков, студент-практикант охватывает наблюдением всех учеников класса. Во время наблюдения необходимо обратить внимание на следующие особенности поведения школьников:

• правильно ли рассажены на уроке;

• проявление внимания при объяснении учителем учебного материала;

• умение правильно обратиться к учителю с вопросом;

• умение правильно ответить на вопросы учителя.

Результаты наблюдений фиксируются в следующем исследовательском протоколе.

Протокол наблюдения за умением учащихся правильно вести себя на уроке

№ п/п	Ф.И. учащего-ся	Правильно сидит за столом	Внимательно слушает объяснения учителя	Не отвлекается при выполнении самостояте-льной работы	Не выкрики-вает с места, а поднима- ет руку для ответа на вопросы учителя	Отвечает на вопросы учителя полным ответом
1	2	3	4	5	6	7

Примечание. Результаты наблюдения отмечаются в протоколе знаком «+», если ученик правильно ведет себя на уроке.

Данные наблюдения, зафиксированные в протоколе, математически обрабатываются и оформляются в дневнике педагогической практики. Результаты наблюдения анализируются, и на основании этого делается вывод об умении школьников правильно вести себя на уроке.

Карта наблюдения за деятельностью и поведением ученика [10.]

Цель: Составление индивидуальной психолого-педагогической характеристики на ученика, выявление детей "группы риска".

Форма проведения: невключенное наблюдение.

I. Внешний вид ребенка.

Норма: "внешний вид благоприятный".

Не норма: неопрятность, неаккуратность внешнего вида (непричесан, грязная несвежая одежда и т.п.) - возможно предположить педагогическую запущенность со стороны родителей.

II. Особенности двигательной сферы.

1. Асимметрия коры больших полушарий (левша или правша).

2. Походка. Не норма: замедленность; ускоренность; неуверенность; раскоординированность; рассогласованность движений рук и ног.

3. Мелкая моторика (включая особенности почерка). Не норма: замедленность; ускоренность; раскоординированность.

4. Мимика. Не норма: отсутствие мимических реакций, невыразительность, маскообразность лица.

Норма: средний уровень выразительности, изменение мимики при реагировании на происходящее; ярко выраженные мимические реакции, богатство выразительных средств.

5. Жестикуляция во время речи: отсутствует; средний уровень выраженности; ярко выражена.

6. Речевые характеристики

а) темп: дрожание голоса, заикание; замедленный темп речи; ровный темп речи, уверенность, спокойствие; ускоренный темп речи (тараторит, проглатывает слова); неравномерный.

б) интонация:

• бедный интонационный рисунок, речь невыразительна, монотонность;

• использование интонации для постановки смысловых акцентов;

• богатый интонационный рисунок, яркость, выразительность речи.

в) громкость:

- низкий уровень (тихий голос);

- средний уровень;

- высокий уровень (громкий, звучный голос). Отмечается наличие голосовых модуляций.

7. Общий темп работы

- низкий, медлительные, тормозные двигательные реакции;

- средний;

- высокий;

-неравномерный.

Необходимо обратить внимание на наличие импульсивных реакций. Они могут свидетельствовать о том, что ребенок перенес черепно-мозговую травму.

8. Работоспособность

- низкая (быстрая утомляемость, истощаемость);

- средняя;

- высокая.