Глава 2.Эксперементальное изучение особенностей развития мышления у старших дошкольников с нарушениями речи.

2.1. Задачи и методика исследования.

Как уже говорилось выше, в психолого-педагогической литературе представлены данные, свидетельствующие о значении речевых и мыслительных процессов дошкольников для познавательного и психического развития в целом. Целью настоящего исследования стало выявление особенностей интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Была выдвинута гипотеза, что умственное развитие детей с различными речевыми нарушениями характеризуется определенной спецификой (по сравнению со сверстниками с нормальным речевым развитием).

Задачей эмпирической части исследования являлась диагностика интеллектуального развития старших дошкольников с речевыми нарушениями

В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста, воспитанники старшей группы детского сада города Чебоксары. В соответствии с целями и задачами исследования была сформирована группа из 10 детей.

Цель констатирующей части исследования заключалась в определении уровня развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. В соответствии с выдвинутой целью были поставлены следующие задачи:

1. Определить уровень развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

2. Выявить специфику развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

Для выявления уровня развития мышления у детей нами были использованы две методики.

Выявление достигнутого уровня логического мышления и овладения детьми мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения и обобщения осуществлялось с использованием методики Л.А. Венгера «Самое непохожее» [79]. Предлагаемые задания требовали выделения существенных признаков предметов и их соотношения по этим признакам.

В качестве стимульного материала предъявлялось 8 геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, величине: 4 квадрата и 4 круга. В предлагаемом комплексе четыре фигуры были одного цвета (красного): 1 маленький круг, 1 большой, 1 маленький квадрат, 1 большой. Остальные пары фигур были синими. Экспериментатор раскладывал фигурки в ряд в произвольной последовательности и говорил ребенку: «Посмотри, какие здесь фигурки: они все разные, нет ни одной похожей, одинаковой. Посмотри внимательно и скажи, чем они отличаются друг от друга». Необходимо, чтобы ребенком были названы все различия (цвет, величина, форма). После этого взрослый подводил итог: «Значит, здесь есть фигурки квадратные и круглые, красные и синие, большие и маленькие». Если у ребенка возникали трудности, взрослый помогал. Указывая на две фигурки, различающиеся по одному из параметров, спрашивал: «Чем эти фигурки отличаются друг от друга?». Затем одну из фигурок (любую) вынимали из ряда, клали ближе к ребенку. Исследователь просил: «Найди среди остальных фигурок самую непохожую на эту. Самая непохожая – только одна». Указанную ребенком фигуру клали рядом с образцом и спрашивали: «Почему ты считаешь, что эти фигуры самые непохожие?».

Ответ фиксировался. Каждый ребенок выполнял задание с 2-3 фигурами.

Обработка результатов выполнения диагностических заданий проводилась с учетом следующих показателей:

1. Количество признаков, на которые ориентировался ребенок.

2. Называние признаков.

Высокий уровень (3 балла): преобладание выбора по трем признакам и называние одного-двух.

Средний уровень (2 балла): преобладание выбора по двум признакам и называние одного-двух.

Низкий уровень (1 балл): преобладание выбора по одному признаку без называния.

Картиночно-словарный тест (КСТ).

Тест направлен на диагностику интеллектуального компонента школьной зрелости и, прежде всего, на измерение вербальных способностей ребенка, от которых во многом зависит успешность его обучения в школе. Вербальные способности включают в себя ряд частных когнитивно ориентированных процессов, и прежде всего "процесс обозначения" или ("процесс наименования", который представляет собой своеобразный переход от невербального содержания к вербальному, причём он непосредственно связан с объёмом словарного запаса.

Тест КСТ является адаптацией чехословацкого варианта теста, который, в свою очередь, создавался как модификация известного американского теста "Phonik Key Card".

Картиночно-словарный тест выявляет уровень развития высших психических функций, включающих ориентировку в окружающем мире, информированность, словарный запас, зрительную перцепцию, "словарную находчивость".

Для проведения тестирования исследователь должен иметь набор из 25 картинок и бланк ответов. Тестирование проводится индивидуально. Время тестировании 5-10 минут.

Перед началом тестирования ребёнку даётся следующая инструкция: "Я сейчас буду показывать тебе картинки. Постарайся сказать, что на них нарисовано". После этого экспериментатор предъявляет ребёнку одну за другой все картинки и дословно записывает в бланк все его ответы под соответствующим номером. Кроме того, во время тестирования экспериментатор должен делать пометки относительно того, как ведёт себя ребёнок во время обследования (с какой готовностью он соглашается работать, как часто отвлекается и т.д.) Вся эта информация будет полезна при вынесении общего суждения об измеряемом явлении.

Обработка результатов проводится при помощи "ключа". За каждый ответ ребёнку присваивается 0 баллов, 0,5 балла или 1 балл. Сумма всех полученных баллов является первичной оценкой по тесту. Затем первичная оценка переводится в стандартную оценку IQ (x=100, у=10). Таким образом, полученные ребёнком первичные оценки (П. О) с помощью нормативной таблицы переводятся в нормированные баллы по шкале IQ (x=100, у=10). (35)