1Страница

№ п/п

Содержание и вид работы

Дата выполнения

Отметка о выполнении

Примечание

1. Средство проверки домашнего задания.

1. Какова цель проверки? задается ли цель учителем или формируется учащимися?

Проверить только наличие письменного задания; проверить, как усвоены и поняты изученные вопросы; в процессе проверки подвести учащихся к новой теме и т.д.

2. Какими методами и формами проверяется домашнее задание.

Беглый осмотр тетрадей; уплотненный опрос; проблемные вопросы; организация дискуссий; собираются тетради для проверки после уроков; решаются аналогичные задачи, заданным на дом; проводятся контрольные работы по домашнему заданию; несколько учеников дают письменные ответы по карточкам и т.д.

Осуществляется контроль, взаимоконтроль и групповой контроль, самоконтроль.

3. Эффективность этой части.

Выявление трудностей при выполнении д/з, определение характера трудностей (внешние и содержательные) и на основе этого планирование их преодоления. Какие примеры использует учитель в целях управления развития познавательных процессов: 1) создание проблемных ситуаций. 2) применение перцептивных (восприятие учебного материала, демонстрация, наблюдение, и т.п.); мнимических (припоминание, воспроизведение и узнавание); мыслительных (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и т.д.). 3) побуждение к исследованию природы изучаемого явления, вопроса (мотивы: адекватные – направленные на организацию учебно-познавательной деятельности, определяемые содержанием, процессом обучения, мотивами самосовершенствования) и внешние по отношению к учебной деятельности (избегание, благополучие, престиж и т.д.).

2. Изучение нового материала

1. Каким методом он изучался.

1)Материал излагается учителем (рассказ, беседа, репродуктивное объяснение и т.д.); 2) изучение материала через решение проблемной ситуации:

а) с заданием принципа общего способа действия; б) самостоятельная поисковая деятельность учащихся при направляющей функции учителя (исследовательский метод).

2. Эффективность этой части.

Побуждались ли учащиеся к самостоятельным выводам? Понимают ли ученики объяснение учителя? Какие приемы использует учитель в целях управления развитием познавательных интересов: 1) создание проблемных ситуаций; 2) применение перцептивных (восприятие учебного материала, демонстрация, наблюдение, и т.п.); мнимических (припоминание, воспроизведение и узнавание); мыслительных (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и т.д.). 3) побуждение к исследованию природы изучаемого явления, вопроса (мотивы: адекватные – направленные на организацию учебно-познавательной деятельности, определяемые содержанием, процессом обучения, мотивами самосовершенствования) и внешние по отношению к учебной деятельности (избегание, благополучие, престиж и т.д.).

3. Закрепление нового материала

1. Формы и методы закрепления.

Простое воспроизведение формулировок и доказательств; классу ставились вопросы по узловым моментам новой темы; учащиеся обучались применению определений, теорем, формул путем решения задач и т.д.

2. Как усвоена и закреплена тема?

Понимают ли учащиеся каждое слово, термины в формулировках теорем, определений и т.д. Каким образом это понимание проверялось? Как ученики усвоили доказательства и выводы? (автоматическое заучивание, осознанное понимание подтвержденное примерами). Обучались ли учащиеся применению изученного к решению задач? Закреплена ли новая тема путем решения задач?

3. Виды контроля и оценки.

По полученному ответу (пошаговый контроль, планирующий контроль, рефлексивный контроль (какие действия, законы, формулы применялись и т.д. и почему).

Текущая оценка, прогнозирующая оценка, ретроспективная оценка (почему не получилась задача, анализ условий). Кто производил оценивание и каковы условия оценки (ученик, учитель).

4. Устные упражнения.

1. Использовались ли на уроке и с какой целью?

Если нет, то можно ли было это сделать? Какие устные задачи были уместны на уроке? Можно ли было за счет их использования сэкономить время?

2. Формы и методы проведения.

В какой форме предлагались? (были заранее выписаны на доске, таблицах и т.д., зачитывались вслух, предлагались по задачнику, носили ли обобщенный характер?). все ли учащиеся могли видеть и воспринимать упражнения?

Выдерживались ли паузы, чтобы учащиеся могли продумать решение?

3. Эффективность устных упражнений.

Оцените характер и последовательность упражнения. Все ли учащиеся участвовали в устном решении задач? Использовались ли навыки устного решения задач и приемов при выполнении письменных упражнений, т.е. выполнялись ли устно отдельные промежуточные преобразования? (см. эф-ть 2 этапа).

5. Самостоятельная работа.

1. Вид работы.

Работа с учебником. Решение примеров и задач, лабораторная работа, математический диктант и т.д.

2. Подготовленность к работе.

Мотивация и характер постановки задач. уровень самостоятельности учеников.

3. Как проводилась проверка?

Решения и ответы зачитывались в слух; запись решения демонстрировалась с помощью вращающихся или переносных досок и кадоскопа; собраны тетради для проверки. На примере анализа ошибок характерного задания.

Могли ли учащиеся, допустившие ошибки, проанализировать и исправить их при проверке?

6. Виды контроля и оценивания.

Не спрашивал ли учитель слишком часто одних и тех же учеников? Не были ли оценки завышены (занижены), комментировались ли они? Как реагировал учитель на плохие ответы? (ограничивался плохой оценкой, добивался понимания учениками данного вопроса. Не оставался ли класс без внимания в последнем случае? По полученному ответу (пошаговый контроль, планирующий контроль (какие действия, законы, формулы применялись и т.д. и почему). Текущая оценка, прогнозирующая оценка, ретроспективная оценка (не получилась задача). Кто производил оценивание и условия оценки.

7. Домашнее задание к следующему уроку.

Вовремя ли задано, объем, характер, комментарии, консультирование по д/з. (не завышен ли объем задания , смогут ли учащиеся его выполнить?)

8. Общие Выводы.

1. Организационная сторона.

Охарактеризуйте тип урока и форму работы на уроке, не отмеченные в схеме. Все ли учащиеся обеспеченны книгами, инструментами и т.д. какие наглядные пособия, технические средства применялись на уроке? Дисциплина на уроке. Педагогический такт учителя; тон его голоса. Как сочеталась деятельность ученика (или учителя) у классной доски с работой всего класса? Распределение времени по этапам урока, соответствие структуры урока типу урока. Характер общения учителя и учащихся в ходе всего урока (стиль общения, особенности речи, педагогический такт, тон, невербальные средства общения и т.д.) организация внимания на уроке (произвольное и непроизвольное внимание, степень активности внимания, средства поддержки внимания).

2. Образовательное значение урока. Его эффективность.

Не нарушались ли дидактические принципы научности, доступности, сознательности, прочности знаний и т.д.? осуществлялось ли повторение ранее изученного материала?

Активность учащихся. Были ли учащиеся заняты полезной работой все 45 минут? обращал ли внимание на ошибки в речи учащихся. Привлекал ли класс к их исправлению?

3. Воспитательное значение урока.

Как поддерживался интерес учащихся к уроку, к предмету в целом? Воспитывалось ли умение работать самостоятельно с книгой? В какой мере урок содействовал развитию мышления учащихся? Как велись записи на доске. Следил ли учитель за оформлением записей? Какова эстетическая сторона урока?

№

п/п

Этапы урока

Деятельность учителя и учащихся по реализации педагогических и дидактических требований к уроку

Баллы

I.

Организация урока.

а) Готовность класса. Организация урока.

0 1 2 3

б) Распределение времени по этапам урока.

0 1 2 3

в) Использование инструментов, цветного мела, переносной доски, раздаточных материалов.

0 1 2 3

II.

Проверка домашнего задания. Повторение.

а) Проверка выполнения всеми учащимися домашнего задания; работа учащихся во время проверки, подведение итогов.

0 1 2 3

б) Общая методика опроса, формы контроля.

0 1 2 3

в) Оценка знаний учащихся.

0 1 2 3

III.

Объяснение нового материала.

а) Переход к новой теме, проявление основной идеи урока.

0 1 2 3

б) Общая методика объяснения нового материала; историческая справка; практические приложения; исследовательские, проблемные методы.

0 1 2 3

в) Наглядные пособия ТСО.

0 1 2 3

г) Словарная работа: речь, письмо.

0 1 2 3

д) Методика введения определений и теорем и др.

0 1 2 3

IV.

Закрепление.

а) Методика закрепление определений и теорем.

0 1 2 3

б) Методика работы над задачей.

0 1 2 3

в) Формы работы в закреплении.

0 1 2 3

V.

Самостоятельная работа.

а) Виды самостоятельной работы.

0 1 2 3

б) Цель.

0 1 2 3

в) Критерии

0 1 2 3

VI.

Задание на дом.

Время задания; объяснение задания

0 1 2 3