Федеральное агентство по образованию. Иркутский государственный университете.

З.В.Диянова. Т.М.Щеголева

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ. Очерки по общей психологии.

Иркутск, 2006

Печатается по решению редакционно-издательского отдела Иркутского государственного университета

УДК

ББК

Рецензенты: доктор педагогических наук, проф. О.Л.Подлиняев, канд.психол.наук доцент ИГПУ М.А.Петрова.

Диянова З.В., Щеголева Т.М. Познавательные процессы. Очерки по общей психологии: учеб. пособие. – Иркутск.: Иркутский университет., 2006.

Редакционно-издательский отдел

Иркутского государственного университета

664003, Иркутск, бульвар Гагарина, 36

***

Учебное пособие посвящено психическим познавательным процессам – одному из основных разделов курса «Общая психология». В нем представлены подходы отечественных и зарубежных психологов к изучению ощущений, восприятия, памяти, мышления и других процессов. Рассматриваются особенности познавательных процессов, классификации, закономерности их развития.

Пособие включает рисунки, таблицы, тесты для самоконтроля, глоссарий, списки рекомендуемой литературы. Оно подготовлено в соответствии с требованиями Госстандарта ВПО. Адресовано студентам факультетов психологии.

Библиогр. 39. назв. Ил.16. Табл.1.

© Диянова З.В., Щеголева Т.М., 2006

@ Иркутский государственный

университет, 2006

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………….…….…. 5

1.Общая характеристика познавательных процессов …………. 7

Тест для самоконтроля............................................…………….. 13

Рекомендуемая литература ……………………………………..... 16

2.Ощущение и восприятие .………………………………………... 16

2.1.Общее представление об ощущениях……………………...….. 16

2.2.Общее представление о восприятии …………………………. 23

2.3. Теория восприятия …………………………………………...... 29

Тест для самоконтроля …………………………………………… 35

Рекомендуемая литература ………………………………………. 38

3.Память .…………………………………………………………...… 38

3.1. Общая характеристика и закономерности памяти ………….. 38

3.2. Основные подходы к изучению памяти ……………………… 51

Тест для самоконтроля …………………………………….……… 58

Рекомендуемая литература …………………………..................... 62

4.Мышление …………….…………………………………………… 63

4.1.Мышление как психический процесс и как форма

познавательной деятельности …………………………….……. 63

4.2. Классификации и теории мышления ………………………… 77

4.3. Связь мышления с речью и языком …….……………………. 91

Тест для самоконтроля …………………………………………… 96

Рекомендуемая литература …………………………………….. 100

5.Речь ……………………………………………………………….. 101

5.1.Общее представление о речи ………………………………... 101

5.2.Теории речи ……..…………………………………………… 105

Тест для самоконтроля ………..………………………………… 111

Рекомендуемая литература …………...………………………… 113

6.Воображение …………………...………………………………… 114

6.1.Функции и виды воображения ………………………………. 114

6.2.Подходы к изучению воображения …………………………. 116

Тест для самоконтроля ………………………………………….. 122

Рекомендуемая литература ………………………...…………… 125

7.Внимание ………………………………………………………….. 125

7.1.Общая характеристика внимания …...………………………. 125

7.2. Теории внимания ……..……………………………………… 131

Тест для самоконтроля ………………………………………….. 139

Рекомендуемая литература ………...…………………………… 141

Глоссарий ………………………………...………………………… 142

Библиографический список ………………………...................... 149

ВВЕДЕНИЕ

Познавательными процессами интересовались с глубокой древности. Их изучением занимались еще в античности. Первые попытки описать познавательные процессы, выявить их особенности и закономерности связаные с работами древнегреческих философов Аристотеля, Платона и других.

Мышлению, воображению, памяти уделяла большое внимание философия XVII-XVIII века (Р.Декарт, Дж.Локк, Ф.Бекон). Первые экспериментальные исследования в области познавательных процессов, в частности, памяти были проведены Г.Эббингаузом, А.Рибо.

Во второй половине XIX века в связи с открытием первой психологической лаборатории, ознаменовавшим возникновение психологии как самостоятельной науки, познавательные процессы оказались в центре внимания ученых. В работах психологов того времени В.Вундта, У.Джемса изучались процессы ощущений, мышления, восприятия, выделялись их особенности, функции и закономерности. Постепенно на смену субъективному методу (интроспекции) изучения познавательных процессов пришли объективные методы. Существенный вклад в их исследование внесли психофизики Э.Вебер, Г.-Т.Фехнер, С.Стивенс, которые измеряли ощущения, определяли пороги чувствительности, формулировали их закономерности.

На этапе становления экспериментальной психологии познавательным процессам отводилась ведущая роль. Практически вся психология была посвящена их исследованию. В науке того времени был накоплен богатый эмпирический материал, который не утратил своей значимости до настоящего времени.

С развитием основных психологических направлений ассоциативной психологии, бихевиоризма, гештальтпсихологии формировались различные подходы к изучению познавательных процессов. Психологи различных школ разрабатывали понятийный аппарат и процедуры исследования, опираясь на базовые положения своих теорий, обобщали и систематизировали полученные результаты.

Существенный вклад в изучение познавательных процессов сделан представителями таких направлений, как психоанализ и гуманистическая психология, хотя изучением познавательных процессов эти школы специально не занимались. Так, З.Фрейд объяснял процессы памяти и мышления механизмами работы бессознательного, вытеснением и рационализацией, действием принципов удовольствия и реальности. К.Роджерс, занимаясь проблемами личностного роста, сделал многое для понимания творческого мышления, его механизмов и условий развития.

В середине XX века возникло новое научное направление – когнитивная психология. Ее представители (У.Найссер, Д.Норман, Дж. Брунер и др.) рассматривают познавательные процессы с точки зрения информационного подхода. В основе объяснения познавательных процессов лежит компьютерная метафора. Исходя из нее они моделировали эти процессы, выделяли основные этапы переработки информации.

По мере исследования познавательных процессов в различных школах и направлениях накапливался обширный эмпирический материал, позволяющий определить их основные функции и закономерности. Постепенно складывалось представление о их взаимосвязи и взаимовлиянии, о функционировании познавательных процессов как целостной системы. Познавательные процессы все меньше рассматривались как изолированные друг от друга. В работах психологов все отчетливее высказывается идея о том, что изучение познавательных процессов не может быть полным вне их связи с личностью в целом, ее мотивами, эмоциями, потребностями, ценностями и установками. Представитель гештальтпсихологии М.Вертгеймер писал о том, что точка зрения, согласно которой, личность и познавательные процессы относятся к разным «главам» психологии, является узкой и устаревшей. (М.Вертгеймер, 1987). Личностный контекст изучения познавательных процессов позволяет глубже понять их механизмы, условия развития. Данному аспекту особенно большое внимание уделяется в отечественной психологии.

Таким образом, знания о выявленных в психологии интересных фактах, важных научных открытиях, разработанных оригинальных методах исследования познавательных процессов помогут будущему психологу глубже изучить их.