- •Текст взят с психологического сайта http://www.Myword.Ru
- •Познание общество развитие Редактор и составитель д.В.Ушаков
- •Социальное познание
- •10_________Интенциональные структуры понимания суждений
- •12_________Интенционалъные структуры понимания суждений
- •18_________Интенционалъные структуры понимания суждений
- •20_________Интенционалъные структуры понимания суждений
- •22_________Интенционалъные структуры понимания суждений
- •4 Очень характерное для традиционной психологии сознания смешение сознание и осознание (или осознанное содержание) суть одно и то же
- •7Чтобы внимание могло быть интерпретировано познавательно, приходится постулировать существование особого "нерезультативного" отражения (например, действий внутреннего контроля (пл. Гальперин)).
- •30_______Теория деятельности и возможности анализа сознания
- •34_______Теория деятельности и возможности анализа сознания
- •36________Теория деятельности и возможности анализа сознания
- •38 Теория деятельности и возможности анализа со мат.
- •12 Исследование выполнено при поддержке Российского Гуманитарного Научного Фонда, грант № 96-03-04290.
- •42_______Социальное мышление: рефлексивность, рациональность
- •44 ___Социальное мышление рефлексивность, рациональность
- •46_______Социальное мышление, рефлексивность, рациональность
- •50 ____Социальное мышление: рефлексивность, рациональность
- •52______Социальное мышление: рефлексивность, рациональность
- •Определение социального познания
- •56__________Изучение социального познания е детском возрасте
- •58__________Изучение социального познания е детском возрасте
- •60__________Изучение социального познания е детском возрасте
- •62__________Изучение социального познания е детском возрасте
- •64__________Изучение социального полшния е детском возрасте
- •66 Изучение социального познания в детском возрасте
- •70__________Изучение социального познания е детском возрасте
- •0. Б. Чеснокова 71
- •72__________Изучение социального познания е детском возрасте
- •74 Изучение социального познания в детском возрасте
- •76__________Изучение социального no-знания е детском возрасте
- •Результаты
- •86__________Развитие когнитивных схем эмоций в онтогенезе
- •13 Работа выполнена при поддержке Российского Гуманитарного Научного Фонда, грант № 96-03-04290.
- •92______________________Организация знаний об эмоциях
- •Сравнительный анализ результатов
- •Заключение
- •100____________________Организация знаний об эмоциях
- •108 _____________Система познания: принципы и подходы,
- •110 ________Система познания: принципы и подходы
- •Система познания
- •114________________Система познания- принципы и подходы
- •116________________Система познания: принципы и подходы
- •118_______________Система познания: принципы и подходы
- •120________________Система познания: принципы и подходы
- •122_______________Система познания: принципы и подходы
- •Литература
- •124________________Система познания: принципы и подходы
- •134________________________Пакет компьютерных игр
- •14*Работы выполнена при финансовом содействии Российского Фонда Фундаментальных Исследований n96-06-803496 и Российского Гуманитарного Научного Фонда n95-06-17491
- •138________От критики коннекционизма к гибридным системам
- •140________От критики коннекционизма к гибридным системам
- •142________От критики коннекционшма к гибридным системам
- •144________От критики коннекционизма к гибридным системам
- •146________От критики коннекционизма к гибридным системам
- •148________От критики коннекционизма к гибридным системам
- •15 Работа выполнена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (код проекта 95-06-17491).
- •152________________Функция метафоры в политической речи
- •160________________Функция метафоры в политической речи
- •19 Работа выполнена при поддержке Research Support Scheme of the Open Society Institute/Higher Education Support Programme, грант n462/1996.
- •164 Насилие в средствах массовой информации
- •166______________Насилие в средствах массовой информации
- •168______________Насилие в средствах массовой информации
- •170______________Насилии в средствах массовой информации
- •176__________Агрессивность, самооценка и уровень притязаний
- •178__________Агрессивность, самооценка и уровень притязаний
- •180__________Агрессивность, самооценка и уровень притязаний
- •182__________Агрессивность, самооценка и уровень притязаний
- •184__________Агрессивность, самооценка и уровень притязаний
- •190 Теоретические проблемы школьной психологической практики
- •192 Теоретические проблемы школьной психологической практики
- •194 Теоретические проблемы школьной психологической практики
- •196 Теоретические проблемы школьной психологической практики
- •198 Теоретические проблемы школьной психологической практики
- •204_______Восприятие подростками внутрисемейной ситуации
- •Текст взят с психологического сайта http://www.Myword.Ru
34_______Теория деятельности и возможности анализа сознания
создатели теории деятельности были парадоксально близки к взглядам В.Вундта, У.Джемса, Э.Б. Титчнера - представителям классической психологии сознания. В русле традиции, восходящей к Декарту, сознание трактуется здесь как осознание - представленность или явленность содержания субъекту. Причем, достоверность осознания не подвергается сомне-ник>9. Это сходство представляется тем более удивительным, если учесть научные и социальные контексты, в которых возникали названные подходы, их совершенно различные теоретические и методологические предпосылки, научные ориентиры авторов. Включение сознания в контекст человеческой деятельности значительно обогатило это понятие: сознание превратилось в социокультурный по своей природе, объективно опосредованный, связанный с языком, развивающийся в фило- и онтогенезе предмет психологического анализа. Но все это лишь - "... такая совокупность (или система) объективированных в слове, более или менее обобщенных знаний, посредством которых он может осознавать окружающее и самого себя, опознавая явления через соотношения с этими знаниями" (Рубинштейн, 1957, с. 276). Понимание сущности процессов сознания остается неизменной: презентированность мира субъекту или осознание им мира и самого себя.
Оно представляется недостаточным. Исторически первым его критиком в психологии выступил З.Фрейд, сравнивший в одной из своих работ "философов Вундтовской школы", которые считали сознание никогда не отсутствующим признаком психической жизни, с маленьким Гансом, видевшим в мужском половом органе признак всего живого (Фрейд, 1989). Фрейд первым из психологов зафиксировал, что феномен сознания не сводится к осознанию. Ведь бессознательное - это тоже часть сознания, но не презентированная субъекту, не осознаваемая им. Причем наличие знаний, изрядной когнитивной сложности и даже искреннего желания не слишком помогает его прояснению. Более того, если первоначально источником скрытых содержаний считался процесс "вытеснения" их из сферы осознаваемого, то затем были "об-
9 Такой ход мысли целиком укладывается в рамки "классического идеала рациональности" в отличие от "неклассического", основания которого были заложены работами Э.Гуссерля и З.Фрейда (Мамардашвили, 1994).
д. Ф. Спиридонов____________________________35
наружены целые слои сознания, никогда не всплывающие "на поверхность" (Юнг, 1991).
Введение понятия "бессознательное" оказалось эвристич-ным для решения весьма различных проблем. В этом ряду помимо объяснении причин невротической симптоматики и "психопатологии обыденной жизни" могут быть названы целостность личности, непрерывность и преемственность существования человека (ведь осознание не может быть непрерывным, что не мешает непрерывности индивидуального опыта), и принципиальная несводимость психического к другим формам бытия. Психоанализ нащупал совершенно неожиданные возможности анализа сознания. В рамках теории деятельности их было трудно как-то ассимилировать, и поэтому приходилось корректировать или опровергать, "...налицо гибкая подвижная динамика непрерывных переходов, не позволяющая говорить об отделенных друг от друга непроходимыми барьерами устойчивых сферах осознанного и "вытесненного" (Рубинштейн, 1957, с. 279); "Неосознаваемое и осознаваемое не противостоят друг другу; это лишь разные формы и уровни психического отражения" (Леонтьев, 1983, с.213). Таким способом сознание (осознаваемое) сохраняется в качестве предмета исследования, но оказывается сводимым к иным процессам (например, познавательным).
Важно понять, что же выпало из "деятельностного" анализа сознания. Возможный общий ответ таков: то, что не может выступить продуктом человеческой деятельности, что создается или осуществляется помимо предварительного плана или цели (Щедровицкий, 1996).
В соответствии с этим критерием (хотя в самой психологии он и не был отчетливо сформулирован) вне пределов изучения остается несколько узловых проблемных моментов. Первый из них связан со структурой и динамикой сознания. Так, в рамках очерченных представлений трудно полноценно зафиксировать наличие разнообразных слоев сознания, обладающих различными функциями, свойствами и, безусловно, разной степенью осознанности, выявить принципы их взаимодействия 10. Не ясно, как возникают сложные, опи-
|0Скажем, феноменология постулирует существование нерефлексивных слоев сознания ("интенций" в терминологии 'ХГуссерля (Гуссерль, 1994)), которые и выступают его основой, создавая "почву" для рефлексии. Существуют и иные варианты поиска
