86__________Развитие когнитивных схем эмоций в онтогенезе

становится проблема декаляжа в развитии. По полученным результатам четко видно, что несмотря на общее для всех детей направление развития, в пределах одной возрастной группы возможно сосуществование различных уровней; особенно показателен в рамках данного исследования возраст 6 лет. Более детальный анализ протоколов показывает, что один и тот же испытуемый при решении разных задач может давать ответы разного уровня.

Результаты данного исследования не позволили выявить факторы, которые могли бы повлиять на такие рассогласо­вания, так как значимый эффект получен только по одному фактору - возрасту испытуемых. Однако здесь есть простор для дальнейших исследований. В частности, полученный эмпирический материал позволяет предположить, что важ­ным фактором, влияющим на уровень ответа испытуемого, могут быть особенности личностного развития: создается впечатление, что невротизированные дети отстают в способности понимать свои и чужие эмоции. Несомненный интерес представляет также исследование соотношения интеллектуального развития детей в области понимания эмоций с интеллектуальным развитием в тех сферах, где происходит систематическое обучение ребенка (например, в математике). За этим вопросом стоит более широкая проблема соотношения развития естественных и искусственных понятий.

Мы считаем, что за выделяемыми эмпирически уровнями стоит развитие строения схем эмоций и развитие способности оперировать содержащейся в них информацией для идентификации эмоций. Полученные результаты позволяют поставить вопрос о механизмах развития схем эмоций и механизмах их функционирования при понимании внутреннего мира и поступков других людей и своих соб­ственных, что может быть предметом дальнейших исследова­ний.

Литература

Гордеева О.В. (1994). Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций. Вопросы психологии, N б, 26-36. СубботскийЕ.В. (1991). Ребенок открывает мир. М.

Н.Д.Былкина, Д.В.Люсин__________________________87_

Blanck, G., & Blanck, R. (1991). Ego-psychology-Il: Psychoanahtical development psychology. N.Y.: Columbia University Press. 1991.

Bormann-Kischkel, C, & Hildebrand-Pascher. S. (1990). The development of emotional concepts: A replication of a German sample. International Journal of Behavioral

Development. 13, 355-372.

Couis. K.F. (1980). Levels of cognitive functioning and selected curriculum areas. In J.R.Kirby, J.B.Biggs (Eds), Cognition, Development, and Instruction. N.Y.: Academic Press.

Davits, J.R. (1969). The language of emotion. L.,N.Y.: Academic Press. Donaldson, S.K., & Westerman, N.A. (1986). Development of children's understanding of ambivalence and causal theories of emotions. Developmental psychology. 26, 635-662.

Harter, S. (1986). Cognitive-developmental processes in the integration of concepts about emotions and the self. Social Cognition. 4, 119-151.

Kohlberg, L. (1973). Continuities in children and adult moral development revisited. In P.B.Baltes, K.W.Schaile (Eds), Life span developmental psychology. Personality and socialization. N.Y.

Mahler, M. (1965). On the significance of the n on via I separation-individuation phase. In M.Schur (Ed.), Drives, affects, behavior. Vol.2. N.Y.

Parkinson, B. (1990). Interrogating emotions: A dyadic task for exploring the common sense of feeling states. European Journal of Social Psychology. 20. 171-179.

Piaget, J. (1932). The Moral Judgement of the Child NY.: Harcourt & Brace.

Russell, J.A. (1985). Culture, scripts and children's understanding of emotion. In C.Saarni, P.L.Harris (Eds), Children's understanding of emotion. Cambridge, England: Cambridge University Press.

Russell, J.A. (1991) In defense of a prototype approach to emotion concepts. Journal of Personality and Social Psychology. 60. 37-47.

Russell, J.A., Lewicka, M., & Niit, T. (1989) A cross-cultural study of a circumplex model of affect. Journal of Personality and Social Psychology. 57, 848-856.

Wierzbicka, A. (1992). Defining emotion concepts. Cognitive Science. /6.539-581.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗНАНИИ ОБ ЭМОЦИЯХ:

внутренняя структура категории эмоция¹³

ДВЛюсин, Институт психологии РА И

Мы постоянно сталкиваемся с эмоциональной реаль­ностью. Люди, с которыми мы общаемся, радуются, огор­чаются, возмущаются, открыто проявляют или, наоборот, стараются скрыть свои внутренние состояния. Эмоции, на­строения, чувства другого человека очень важны для нас, так как позволяют понять, каковы причины его поведения, чего от него можно ожидать, как он относится к нам и к окру­жающим, как можно повлиять на его поведение. Мы стал­киваемся с еще одним пластом эмоциональной реальности, не менее, а может быть более важным. Это мир наших собственных эмоций. На определенном этапе развития чело­веку приходится задумываться над тем, какие именно эмоции он испытывает и почему, как это влияет на его поведение, как он может управлять своими эмоциями и их проявлениями. В ряде теорий эмоций утверждается, что то, какую эмоцию человек реально испытывает, зависит от того, как он катетеризует ситуацию и свое внутреннее состояние (Schachter & Singer, 1962; Наггё, 1987).

Таким образом, перед человеком встает ряд задач, на­правленных на понимание эмоции, как чужих, так и своих собственных. Для решения этих задач у человека формиру­ются определенные структуры знаний об эмоциях. Эти структуры могут быть в большей или меньшей степени эф­фективны, то есть особенности организации знаний могут помогать или, наоборот, мешать пониманию эмоций.

Проблема организации знаний является одной из ведущих в современной когнитивной психологии. Действительно, организация знаний определяет функционирование всей когнитивной системы, включая процессы восприятия, переработки и использования информации. Последние два десятилетия в психологии принято разделение форм органи­зации знаний на категориальную и тематическую (Mandler, 1979). Если в схематической организации знаний отража-