Глава 2. Экспериментальное исследование кратковременной памяти в подростковом возрасте.
2.1 Характеристика методов и проведения исследования.
В исследовании приняли участие учащиеся девятых классов, обоего пола, в количестве 10 человек, возрастом от 14 до 15 лет. В исследовании распределение применялось на одну выборку. На протяжении эксперимента все испытуемые находились в обычной для себя социальной ситуации, не испытывая внешних стрессовых воздействий.
Испытуемые исследовались на предмет определения уровня развития кратковременной памяти у подростков. Время протекания исследования составляло 1,5 часа.
Для данного эксперимента при изучении кратковременной памяти у подростков мы использовали “Методику запоминания десяти слов” А. Р. Лурия [12].
Данная методика направлена на изучение и обследование кратковременной памяти. Состоящая из набора десяти однословных и двухсловных слов не связанных по смыслу. Испытуемому предлагается прослушать десять слов не связанных по смыслу, после чего просится повторить его эти же слова, не обращая внимания на правильность последовательности слов. Повторение слов воспроизводится 5 раз, которое фиксируется исследователем. Перерыв между повторениями составлял 5 минут.
Шкалы уровня развития кратковременной памяти по методике А.Р.Лурия:
Низкий - после первого озвучивания слов ребёнок заполнил 2 из них, после 5-го повторения -5 слов.
Средний - после 1-го раза ребёнок повторил 3-4 слова, а на память до 7-ми слов.
Достаточный - первый раз ребёнок повторил 5-6 слов, а 5-тый раз до 8-ми слов.
Высокий- 1-й раз повторил 7-10 слов, а 5-й раз 9-10 слов.
Обработку полученных данных проводили с помощью стандартных методов вариационной статистики. В качестве мер центральных тенденций использовали средние значения и стандартную ошибку среднего. Для статистического анализа данных применяли пакет STATISTICA 6.0.
2.2 Анализ и интерпретация эмпирических данных.
В следствии обработки результатов с помощью стандартных методов вариационной статистики в пакете STATISTICA 6.0, мы получили следующие результаты, которые отображены на таблице и графике:
Таблица 1
№ испытуемого |
1 повтор |
2 повтор |
3 повтор |
4 повтор |
5 повтор |
1 |
8 |
8 |
7 |
8 |
9 |
2 |
5 |
6 |
6 |
7 |
8 |
3 |
6 |
6 |
7 |
8 |
8 |
4 |
6 |
6 |
7 |
9 |
9 |
5 |
7 |
7 |
7 |
8 |
10 |
6 |
6 |
6 |
6 |
8 |
9 |
7 |
8 |
7 |
6 |
8 |
9 |
8 |
7 |
7 |
7 |
8 |
9 |
9 |
8 |
7 |
7 |
8 |
8 |
10 |
7 |
7 |
8 |
8 |
8 |
ср. знач |
6,8 |
6,7 |
6,8 |
8 |
8,7 |
График 1.Количественные и качественные показатели исследования кратковременной памяти у подростков.
Как видно из вышележащего графика у группы испытуемых наблюдается преобладание достаточного уровня развития кратковременной памяти. Основной характеристикой которого, является― кратковременное запоминание информации в процессе учебной деятельности, в условиях как формального, так и неформального общения и т.д. С процессом эволюции и развития информационных технологий таких как, мобильные телефоны, компьютеры, различные записывающие и накопительные устройства человек все реже использует длительное хранение и запоминание информации, развивая при этом уровень кратковременной памяти.
Исходя из этого, можно сделать следующие выводы:
Во-первых, анализ различных источников литературы показывает что, кратковременная память (КП) – вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением материала, после однократного непродолжительного восприятия и только немедленным воспроизведением объем кратковременной памяти измеряется числом символов, которые могут быть воспроизведены немедленно после их однократного предъявления. Кратковременная память для ребёнка подросткового возраста - это парадный вход для процесса обучения. Информация в такой памяти храниться недолго, всего несколько секунд. На тот момент, на который необходимо принять нужное решение какого - то действия, после чего информация забывается.
Во-вторых, при проведении эмпирического исследования выяснилось что, у детей в подростковом возрасте наблюдается преобладание достаточного уровня развития кратковременной памяти. Основной характеристикой которого, является― кратковременное запоминание информации в процессе учебной деятельности, в условиях как формального, так и неформального общения и т.д. С процессом эволюции и развития информационных технологий таких как, мобильные телефоны, компьютеры, различные записывающие и накопительные устройства человек все реже использует длительное хранение и запоминание информации, развивая при этом уровень кратковременной памяти. Так как в этом возрасте ребёнку приходиться запоминать значительно больше информации, естественно не все способны запоминать одинаковое количество материала. Память у каждого ученика развита по-разному и каждый воспринимает и кодирует информацию по возможности своей памяти.