2. Вопрос. Структура обучения информатике в основной общеобразовательной школе.

В образовательном стандарте официально закреплены 3 этапа в овладении основами информатики и формировании информационной культуры:

1. Пропедевтический (1-4 кл, 5-6 кл). На этом этапе предполагается первоначальное знакомство младших школьников с компьютером, формируются основы информационной культуры.

2. Базовый курс (7-9 кл). Данный этап делят на две ступени:

Базовый курс – 8-9 класс и профильный уровень.

3. Профильный уровень (10-11 кл). Согласно стандарту делится на две ступени:

- базовый курс;

- профильный уровень.

Изучение базового курса информатики формирует представление об общности процессов получения, преобразования и, передачи и хранения информации. Данный курс направлен на овладении учащимися методами и средствами информационных технологий, решение задач, на формирование навыков сознательного и рационального использования компьютеров в учебной деятельности.

Целесообразность переноса начала систематического изучения информатики в основную школу обусловлено следующими факторами:

• широкое использование знаний и умений по информатике в других учебных предметах на более ранней ступени;

• положительный опыт обучения информатике детей данного возраста;

• положительная роль информатики в развитии логического мышления и формирования мировоззрения школьников.

Базовый курс предполагает три основных аспекта в изучении информатики:

• мировоззренческий аспект;

• пользовательский аспект – формирование компьютерной грамотности и подготовка к профессиональной деятельности;

• алгоритмический аспект – связан с развитием логического мышления школьников.

В качестве предпрофильной подготовки используются элективные курсы. Элективные курсы - обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения. Они выполняют три основные функции:

1. Развитие содержания предмета, что позволяет поддерживать изучение смежных предметов на профильном уровне или получать дополнительную подготовку к ЕГЭ;

2. «надстройка» профильного учебного предмета;

3. удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.

Профильный уровень дифференцируется по объему и уровню сложности изучаемого материала. Выделяют два направления в обучении на этом уровне:

• базовый курс (отводится на изучение 68 часов на 2 года обучения – 1 час в неделю);

• профильный курс (отводится на изучение 136 часов на два года).

Изучение предмета «Информатика и ИКТ» на профильном уровне организуется в соответствии с выбранным профилем:

Естественнонаучный профиль.

Физико-математический и информационно-технологический профили.

Аграрно-технологический и художественно-эстетический профили.

Социально-гуманитарный профиль.

В филологическом и психолого-педагогическом профилях

Социально-экономический, индустриально-технологический профили.

При определении содержания профильных курсов выделяют следующие типы курсов:

- фундаментальные;

- прикладные.

Для фундаментального курса характерно формирование научного мировоззрения, а для прикладного – подготовка к практической деятельности.

Направление дифференциации содержания фундаментальных профильных курсов определяется применительно к предметным областям, которые являются ведущими для каждого конкретного класса (школы). В соответствии с основными направлениями специализации школы по общеобразовательным областям, необходим свой профильный курс информатики. В каждом из них изучается тот раздел информатики, предмет

которого пересекается с предметом науки, являющимся ведущим в данном профиле (для физмат классов – вычислительная математика и программирование; для гуманитарных классов – лингвистические модели). Основная задача курсов такого типа – развитие научное представления и формирование научного мировоззрения.

Прикладные курсы дифференцируются не по предметным областям, а по критерию вида информационной деятельности. Основное назначение таких курсов – формирование навыков использования навыков и средств новых информационных технологий.

Основные виды информационной деятельности – это получение, обработка, хранение и передача информации. Эти же виды являются основными критериями дифференциации содержания обучения.