4.2. Нарушения развития

Механизмы формирования запретного нарушения. На

четвертом этапе приобретенная функция рефлексии по­зволяет человеку к любому событию отнестись принципи­ально критически — по типу «а так ли это?». Посему зап­рет, возникший на этом этапе, уже не является не только психотравмой, но и причиной значительного нарушения естественного функционирования — человек имеет воз­можность осознать его причины, выстроить свое отноше­ние к ним и в результате либо с ним согласиться (тогда это будет уже не запрет, а осознанный, самостоятельный, от­ветственный отказ), либо его отвергнуть и поступать в со­ответствии с собственным решением. Однако в полном объеме это возможно, разумеется, только в том случае, ког­да развитие на предыдущих этапах не было серьезно нару­шено. Тем не менее, определенные патогенные воздействия запретного типа все-таки могут иметь место.

Поскольку основной деятельностью, обеспечивающей освоение базового умения осмысления, является констру­ирование и проверка подростком различных точек зрения, то запретные нарушения являются, в сущности, результа­том реакции значимых людей на предъявление этих точек зрения. И тогда принципиально неадекватными можно считать два вида такой реакции. Одна состоит в очень ак­тивном, негативно окрашенном неприятии какой-либо идеи или точки зрения подростка без предложения убедитель­ной альтернативы — «что за ерунду ты говоришь!». Вторую в ее крайней форме можно сформулировать как запрет вообще на формирование собственных представлений и взглядов — «не надо думать, делай как сказано!», «я лучше знаю, как тебе жить» и т. п.

Понятно, что на четвертом этапе для реального запрет­ного нарушения его негативное эмоциональное подкреп­ление должно быть значительно сильнее, нежели, скажем, на первом этапе. Это опять же связано с тем, что энергия расширения жизненного пространства неизбежно снижа­ется по мере удаления от момента рождения, и для того что­бы серьезно воспрепятствовать подростку в освоении зна­чимых личностных умений, необходимо намного более сильное внешнее воздействие. Например, родительское недовольство — даже очень сильное — вряд ли способно так уж значительно помешать подростку думать так, как ему нравится, а вот угроза суицидом или имитация сердеч­ного приступа со стороны матери таким мощным воздей­ствием вполне может оказаться.

Формы проявления запретного нарушения. Если в ре­зультате подобных внешних воздействий самостоятельный мыслительный процесс стал небезопасным — или даже не­возможным — для подростка, то его интегративное пред­ставление о себе, окружающем мире и своем месте в нем оказывается неполным или искаженным. Поскольку его возможности к анализу и пониманию оказываются огра­ниченными извне, то ему становится трудно понимать мо­тивы собственных действий, предвидеть их возможные по­следствия, делать конструктивные выводы из собственных ошибок и даже порой замечать таковые. Его картина мира тоже, скорее всего, окажется однобокой, искаженной или неполной — ведь какие-то конкретные возможности ее 6с-мысления стали в позднем пубертате недоступными. Соот­ветственно, сложным окажется и понимание мотивов по­ступков окружающих, а также выстраивание осознанной и осмысленной стратегии во взаимодействии с ними.

Механизмы формирования долгового нарушения. Так

же сложно осуществимыми, как и запретные, оказывают­ся и патогенные долговые воздействия на этом этапе. Они тоже, естественно, могут относиться только к самостоятель­но формируемым и предъявляемым окружающим взглядам и идеям подростка. Такие долговые воздействия тоже мо­гут иметь две принципиально возможные формы. Один ва­риант подразумевает попытки заставить подростка думать каким-то определенным образом — «я точно знаю, что это правильно», например. Другой выглядит как принуждение подростка думать постоянно — «взрослый человек всегда может подчинить эмоции разуму» и т. п.

Снова заметим, что и в этом случае подобные формы ро­дительского — или чьего-то еще из значимых взрослых — поведения способны стать патогенным долговым воздей­ствием только при очень весомом негативном эмоциональ­ном подкреплении и при последовательном проведении именно такой позиции в воспитании.

Нужно сказать, что оба вида патогенных воздействий на четвертом этапе неизбежно оказываются серьезным пре­пятствием для необходимой социальной сепарации и осоз­нания себя как самостоятельной личности с ее правом на

Таблица 4. НАРУШЕНИЯ ЧЕТВЕРТОГО ЭТАПА РАЗВИТИЯ

Характерные личностные паттерны

Поведенческие паттерны

Телесные паттерны

С

о

^Ь

³ On

3 А П Р

Е Т

Отношение к себе:

неспособность пред­видеть последствия собственных действий, проанализировать и учесть совершенные ошибки.

Отношение

к окружающему миру:

отсутствие целостной картины мира.

Отношение

к взаимодействиям:

неумение понимать мотивы действий окружающих и адек­ватно строить взаимо­действия, отсутствие стратегии в построении взаимодействия.

65535. повышенная активность, чередующаяся с периодами замирания;

65535. импульсивность, частая смена настроения от восторга до разочарования, некоторая наивность, бурные проявления чувств, внушаемость, непос­ледовательность и пр.;

65535. избегание рутинной работы и подчиненного положения, ориентация на получение быстрых результатов и внеш­ний эффект, небрежность

и пр.;

— стремление к ярким, бурным отношениям, непостоянство, конфликтность в близких отношениях, частая смена позиции — от доверчивости

до подозрительности и пр.

Быстрые, широкие, размашистые движения, пластичность вплоть до излишней гибкости, некоторая театральность жестов и поз, взгляд открытый, ищущий зрительного контакта, речь очень экспрес­сивная — до аф-фектированности и пр.

о

^Ы

^Т

О

о н

н

и ^Л о ^М

³

Д о

_л

_г

Характерные личностные паттерны

Отношение к себе:

перфекционизм, стремление максимально обезопасить себя.

Отношение

к окружающему миру:

иллюзорное представле­ние о мире и ожидание, что мир этой картине будет соответствовать.

Отношение

к взаимодействиям:

неумение считаться с интересами окружающих, стрем­ление навязывать собственное мнение, стереотипная стратегия действий.

Поведенческие паттерны

65535. узко направленная актив­ность с сужением поля внима­ния;

65535. ригидность, педантичность, скептицизм, сдержанность эмоциональных проявлений, склонность к эмоциональному застреванию, стойкость аффекта и пр.;

65535. предпочтение четко структурированных, сложных видов деятельности, стремление к максимальной систематизации действий, скрупулезность,, консерватизм и пр.;

65535. ограниченный круг общения, требовательность, ритуаль­ность, закрытость в социальном общении при глубинной эмоцио­нальной зависимости от близких людей и пр.

ПРОДОЛЖЕНИЕ

Телесные паттерны

Некоторая скован­ность и напряжен­ность, сдержанные, четкие движения, мелкая моторика превалирует над крупной, скупость жестикуляции, редкая смена поз, пристальный про­низывающий взгляд, обстоятель­ная, изобилующая подробностями, неярко интониро­ванная речь, четкая артикуляция и пр.

В

^А

S

о

о

А

^Б

^З

о

^Ы

^Х

^Н

^Р

^У

Е м ^{Н И Й}

ошибки, заблуждения и огромные отличия от окружаю­щих. Ведь и запретное, и долговое действие со стороны родителей предполагают существование у них права на контроль и даже формирование позиции подростка вмес­то него самого.

Надо сказать, что изолированные нарушения четверто­го этапа раннего развития человека при отсутствии нару­шений на предыдущих этапах встречаются крайне редко. В самом деле, трудно предположить, что родители, доста­точно мудрые для того, чтобы обеспечить нормальное раз­витие ребенка в первые шесть лет его жизни, вдруг сдела­ли все, чтобы не дать ему освоить умение понимать пере­носные значения слов, осмыслять ситуацию, оценивать результаты своих усилий и, наконец, умение рефлексиро­вать собственное поведение.

Формы проявления долгового нарушения. Результатом подобных внешних воздействий может стать развитие пер-фекционизма, постоянный страх совершить ошибку — по­скольку у человека в таком случае отсутствуют собствен­ные критерии при проверке истинности своих взглядов и убеждений. Отсутствие таких критериев порождает стрем­ление максимально обезопасить себя и каждое свое дей­ствие от возможной ошибки, неправильного понимания окружающими и т. д. Искаженным окажется и его пред­ставление о мире — оно, скорее всего, сформируется как иллюзорное, идеализированное. Человек с таким представ­лением обычно ожидает — и порой даже требует — от ок­ружающих его людей и мира в целом, чтобы они соответ­ствовали этой иллюзорной картине, порожденной его соб­ственным воображением на основе воображения его родителей. Ему будет крайне трудно считаться с интереса­ми окружающих — куда легче и привлекательнее окажет­ся попытаться навязать им собственное мнение. В целом жизненная стратегия такого человека неизбежно станет стереотипной, поскольку будет основана не на реальном отражении внешних условий, а на искусственно сконстру­ированном представлении о них.

Если говорить о тех конкретных формах нарушений раз­вития на этапе осмысления, с которыми человек может ока­заться на приеме у психотерапевта, то их можно разделить на три большие группы.

Одна из них связана с неспособностью понимать смысл собственных действий, отношений и проявлений — иначе говоря, читать метафоры, содержащиеся в каждом из них. Для работы с подобными проблемами очень хорошо подхо­дят упражнения, имеющие демонстрационно-диагности­ческий смысл или используемые как таковые.

Другая проблематика основана на неспособности ана­лизировать совершенные ошибки и находить в них важ­ный для себя ресурс — равно как и на неспособности на­ходить ресурс в любом внешнем событии. Для работы с такими сложностями хорошо использовать ресурсные уп­ражнения.

И наконец, возможны затруднения, связанные с неуме­нием конструировать эффективные способы поведения и представления или трансформировать уже имеющиеся в зависимости от меняющихся внешних условий. И в этом случае как нельзя лучше подходят трансформационные метафорические упражнения.