Чередование стабильных и критических периодов (по л. С. Выготскому)

Критические и литические периоды	Движущие силы развития	Новообразовния
Кризис новорожденности. Младший возраст (2 месяца — 1 год)	Противоречия между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями обще­ния	Возникновение индивидуальной психической жизни, которая заключается в выделении взрослого из нерасчлененного фона
Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года)	Деятельность «серьез­ная игра», предметно-орудийная	Жест, ходьба, речь
Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет)	Тенденция к эмансипа­ции (отделению от взрослого) и тенден­ция не к аффективной, 1 волевой форме поведения	Возникновение «Я сам»!
Кризис 7 лет. Дошкольный возраст (8-12 лет)	Утрата детской несредственности из-за ифференциации внутренней и внешней жизни	Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл. Появляется самооценка
Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет)	Чувство взрослости ощущение своей личности	Развитие самосознания

Многие теории Л. С. Выготского остались незаконченными, но не потеряли своего значения в возрастной психологии. Проблемы, выдвинутые ученым еще в 30—40-х гг., разрабатываются до сих пор.

Концепция психического развития ребенка д. Б. Эльконина

Ценность этого подхода состоит в том, что автор попытался охватить и связать между собой два основных вектора развития ребенка:

1) первый вектор характеризует взаимоотношения ребенка с миром вещей, что предполагает познание и овладение предметным миром;

2) другой вектор характеризует взаимодействие ребенка с миром людей.

Д. Б. Эльконин считает, что деятельность ребенка внутри этих двух векторов представляет единый процесс, в котором формируется личность. Однако в ходе развития этот единый по своей природе процесс раздваивается. В каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в рамках следующего возрастного этапа они как бы меняются местами. Именно смена доминирующего вектора на субдоминантный и определяет начало нового возрастного этапа в психическом развитии ребенка. По своему психологическому содержанию вектор есть не что иное, как деятельность, присущая ребенку в данный момент, другими словами — ведущая деятельность ребенка. При этом наличие ведущей деятельности не отменяет других субдоминантных видов деятельности.

Совокупный анализ типа ведущей деятельности и ее продуктов, т. е. психологических новообразований на фоне социальной ситуации развития ребенка, позволил Д. Б. Эльконину сформулировать периодизацию психического развития, в которой последовательно сменяются два основных вектора развития ребенка.

При осуществлении таких видов деятельности, как непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослыми, сюжетно-ролевая игра дошкольников, общение младших подростков, развивается преимущественно мотивационно-потребностная сфера ребенка.

При осуществлении предметно-манипулятивной деятельности в раннем детстве, учебной деятельности младших школьников и учебно-профессиональной деятельности старших подростков идет преимущественно освоение способов действий и эталонов.

Таким образом, согласно этой концепции в детском развитии есть периоды, в которых происходит преимущественное развитие потребностно-мотивационной сферы и, как результат этого, освоение задач, мотивов и норм отношений, и периоды преимущественного развития интеллектуально-познавательных сил, Результатом чего становится освоение общественно выработанных способов действий с предметами.

Предпосылки новой деятельности возникают в ведущей деятельности данного периода, например у младшего школьника, благодаря усвоению способов деятельности с предметами, символами и знаками, возникает чувство взрослости («я умею все делать как взрослый») и появляется внутреннее желание овладеть навыками общения взрослых, отрабатывая их в группе сверстников, которая поддерживает его чувство взрослости. Тем самым намечается переход от предметной деятельности к деятельности общения.

Соотношение двух векторов развития (по Д. Б. Эльконину)

Результаты Развития	Освоение задач, мотивов и норм отношений	Освоение способов деятельности с предметами
Направления развития	Развитие потребностно-мо-тивационной сферы: — общение подростков; — сюжетно-ролевая игра до­школьника; — непосредственно-эмоцио­нальное общение младенца. Взаимоотношения ребенка с миром людей	Развитие интеллектуально-по­знавательных сил: — учебно-профессиональ­ная деятельность старших подростков; — учебная деятельность млад­шего школьника; — предметно-манипулятив-ная деятельность в раннем детстве. Взаимоотношения ребенка с миром вещей
Закономерно­сти развития	Неравномерность и гетерохронность; сензитивность, куму-лятивность; дивергентность — конвергентность развития; неустойчивость развития.