Тема 3.4. Лингвострановедение на современном этапе преподавания рки

Вопросы для обсуждения и самоконтроля

1. Что такое лингвострановедение и чем отличается от страноведения?

2. Какой лингвострановедческий материал включается на начальном этапе обучения?

3. Какие виды лингвострановедческих комментариев существуют?

4. Какие слова называются безэквивалентными? Назовите группы безэквивалентной лексики.

5. Как включать в учебный процесс страноведческий материал, рассказывающий о родине учащихся? Почему это необходимо?

6. Какие три стороны имеет информативная единица страноведческого плана? Почему это имеет значение для методической организации материала?

7. Каким требованиям должна отвечать информативная единица, входящая в страноведческий минимум курса?

8. Чем отличается тематическое и содержательное прочтение информативной единицы?

Дополнительная литература

Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 5-е изд., перераб. и доп. М., 1999.

Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. М., 2005.

Тема 3.5. Обучение языку специальности, деловому языку

Вопросы для обсуждения и самоконтроля

1. Назовите профессиональные сферы, мотивирующие изучение русского языка в современном мире.

2. Что такое язык специальности?

3. Охарактеризуйте способы подачи материала, особенности изучения терминологии и конструкций одного из языков специальности.

4. Раскройте содержание понятий деловой язык и бизнес-курсы.

Задания

Задание 1. Ознакомьтесь с типовыми заданиями для иностранцев по теме, подготовьте современные материалы для подобных заданий.

1. Прочитайте несколько коммерческих писем. Обратите внимание на оформление адресов, обращений, дат и подписи.

2. Выберите информацию из рекламы для составления вопросов о деятельности фирмы.

3. Подготовьтесь к переговорам по вопросу закупки товара.

4. Исходя из общего смысла предложений, вставьте нужные слова на места пропусков.

5. Подготовьте факс по поводу достигнутой договоренности.

6. Заполните форму контракта.

7. Прослушайте (просмотрите) рекламу товара, подготовьте запрос о сотрудничестве в области закупки, хранения или распространения товара (услуги).

Тема 4. Обучение видам речевой деятельности

Тема 4.1. Методика обучения письму на начальном и продвинутом этапах

Вопросы для обсуждения и самоконтроля

1. В чем состоит специфика письменной речи по отношению к устному продуцированию?

2. Как различаются понятия письмо, письменная речь и письменные виды работ?

3. В чем отличие фонографического письма от нефонографического? Какие существуют виды фонографического письма?

4. Каким образом в современной графике различных языков решается проблема несоответствия между звуком и буквой?

5. Что такое орфография? В чем причина ее появления? Назовите основные принципы орфографии.

6. Каковы основные характеристики письменной речи как вида речевой деятельности?

7. С какими видами речевой деятельности связана в первую очередь письменная речь? В чем реализуется эта связь?

8. Какие две функции выполняет письменная речь в процессе обучения?

9. Какие этапы существуют в обучении письменной речи?

10. Почему письмо вводится в систему обучения русскому языку как иностранному еще на начальном этапе? Не противоречит ли это принятому в методике принципу устного опережения?

11. Какие основные виды письменных работ используются на начальном обучения письменной речи? Какую роль играет на этом этапе опора на наглядность?

12. Какие основные виды письменных работ используются на продвинутом этапе обучения? Какую роль играет на этом этапе обучения письменной речи текст-источник?

13. Охарактеризуйте принципы, методы и приемы при обучении письму и письменной речи.

14. В чем заключаются проблемы освоения русской графики в разных национальных аудиториях?

15. Какие письменные жанры соответствуют разным уровням подготовки студентов?

16. Какие стили русского языка функционируют в создаваемых студентами текстах?

Задания

Задание 1. По какому принципу группируются буквы при обучении русскому алфавиту? Чем объясняется предлагаемая последовательность их введения? Какие методические приемы используются при обучении написанию букв?

Серия 1. Строчные буквы о, а, ю, д, б, ф, я.

Серия 2. Строчные буквы и, й, ш, ц, щ, у.

Серия 3. Строчные буквы г, п, т, р.

Серия 4. Строчные буквы л, м, н.

Серия 5. Строчные буквы с, е, ё, ч, ъ, в, ы.

Серия 6. Строчные буквы э, х, ж, з, к.

Серия 7. Строчные буквы г, п, т, р.

Серия 8. Прописные буквы И, Ш, Ч, Ц, Щ, У.

Серия 9. Прописные буквы В, Б, Д, Р, Ф, Я.

Серия 10. Прописные буквы О, Ю, Э, Н, К.

Серия 11. Прописные буквы С, Х, Ж, К, З.

Задание 2. Расположите данные ниже упражнения, развивающие навыки техники письма, в порядке нарастающей трудности.

1. Напишите под диктовку заглавные и строчные буквы.

2. Спишите буквы или слова, написанные рукописно.

3. Напишите несколько строчек букв по образцу.

4. Спишите рукописными буквами печатный текст.

Задание 3. Какова основная направленность предложенного ниже набора заданий (графика, орфография, собственно письменная речь)? Какие еще задания вы можете предложить для этой же цели?

1. Зрительный диктант: преподаватель пишет на доске слова, объясняет особенности их правописания, стирает написанное; учащиеся по памяти записывают слова в тетради.

2. Зрительно-слуховой диктант: преподаватель диктует; учащиеся записывают слова в тетради и на доске, затем проверяют запись.

3. Самодиктант: учащиеся выучивают текст, затем записывают его по памяти.

4. Списывание (с доски или с книги, с последующей коррекцией).

5. Словообразовательный анализ слова и подбор и запись однокоренных слов.

6. Письменное перечисление предметов, представленных на рисунках.

Задание 4. На каком этапе обучения (начальном или продвинутом) используются предлагаемые упражнения? Какой вид речевой деятельности они развивают?

Упражнение 1. Свободный диктант с обязательным сокращением глаголов, существительных, определений (прилагательных и причастий).

Упражнение 2. Самостоятельное конспектирование фрагментов учебных пособий с использованием изученных общепринятых сокращений.

Упражнение 3. Свободный диктант с использованием общепринятых сокращений.

Задание 5. Ниже предлагаются материалы для диктантов разного типа. Охарактеризуйте каждый из них, определите его цели. Расположите материал в порядке нарастающей трудности.

Диктант 1. Учащиеся записывают на слух предложения и ставят в конце нужный знак препинания. Каждое предложение читается 2 раза. После записи текст читается еще раз.

1. Это школа? 2. Это театр? 3. Это твоя сумка. 4. Это твой журнал? 5. Это ваша рубашка. 6. Это тоже ваша рубашка? 7. Это его карта? 8. Это ее карандаш. 9. Мама дома. 10. А Катя дома?

Диктант 2. Учащиеся пишут слова, распределяя их в три колонки по родам, и ставят ударения. Паузы между словами несколько больше, чем в диктантах этого типа без дополнительного задания.

Сумка, шарф, шапка, рубашка, карандаш, выход, дружба, яблоко, сахар, молоко.

Диктант 3. Один учащийся пишет на доске, остальные – в тетради.

Аа, Оо, Уу, Ээ, Ии; Бб, Вв, Гг, Дд, Кк, Мм, Нн, Пп, Рр, Тт, Фф; Яя, Ее, Её, Юю, Йй.

Диктант 4. Преподаватель пишет на доске слово, анализирует его с точки зрения графики и орфографии, подчеркивает буквы, которые пишутся не так, как произносятся. Затем слово стирается, и учащийся пишет его по памяти.

Город, рассказ, Санкт-Петербург, Россия, учиться, автобус, остановка, по-арабски, слово, язык, хлеб, почему, потому что.

Диктант 5. Анализируется предложение, написанное на доске, затем оно стирается и записывается учащимися по памяти.

Студенты читают. Студенты читают газеты. Студенты читают газеты и журналы. Студенты читают книги, газеты и журналы.

Диктант 6. Учащиеся слушают предложения с существительными в единственном числе, а записывают предложения с существительными во множественном числе, соответственно изменяя местоимения.

1. Это мой журнал. 2. Это моя газета. 3. Это мой карандаш. 4. Это моя тетрадь. 5. Это мой товарищ. 6. Это мой преподаватель. 7. Это мой друг. 8. Это мой брат.

Диктант 7. Учащиеся записывают каждую пару слогов после однократного прослушивания.

а) Ба-па, по-бу, то-до, до-ту, ва-фа, во-фу, го-ко, ку-го; б) ра-ря, ре-рэ, ры-ри, рё-ро, ру-рю.

Диктант 8. Учащиеся слушают текст целиком и отвечают на вопросы по содержанию прослушанного, после этого пишут диктант.

Я – студент. Меня зовут Анвар. А это мой друг Салах. Он тоже студент. Вот наше общежитие. А это наша комната. Вот моя ручка, моя тетрадь, мой учебник. А это его карандаш и его книги. Мы читаем. Салах читает газету. А я читаю журнал.

Диктант 9. Учащиеся слушают программу телевизионных передач на воскресенье, которую читает преподаватель, взявший на себя роль диктора. Учащимся предлагается записать, о чем будут передачи в 10, 15 и 20 часов.

Задание 6. В какой последовательности нужно предъявить данные ниже задания, имеющие общую цель – изложение содержания прослушанного текста.

1. Пересказ текста по плану.

2. Первое чтение текста преподавателем.

3. Повторное чтение текста преподавателем.

4. Изложение содержания текста с трансформацией (сжатие, использование эквивалентных замен, элементы творчества).

5. Снятие лексико-грамматических трудностей (объяснение новых слов, фиксация внимания учащихся на трудных структурах, выделение опорной лексики и т. п.).

6. Запись текста.

7. Составление плана текста.

8. Ответы на вопросы, проверяющие понимание текста.

Задание 7. Расположите упражнения в последовательности, оптимальной для развития навыка построения сложного высказывания (текста). Упражнения предлагаются не на одном занятии, а в процессе обучения письму.

1. Включите в текст предложения, необходимые для связи предыдущей части текста с последующей.

2. Выберите союз, необходимый для выражения смысловых отношений между предложениями (союзы указываются).

3. Ознакомьтесь с возможными средствами связи внутри сложного синтаксического целого – текста (средства связи выделены в тексте).

4. Замените выделенные средства связи теми, которые более точно передают смысловые отношения между предложениями (дается таблица связующих средств текста).

5. Определите смысловые отношения между данными предложениями.

6. Выделите в тексте предложения, которые начинают текст или соединяют между собой части текста.

Дополнительная литература

Афанасьева М. Н. Обучение чтению и письму на начальном и среднем этапах. М., 2003.