III. Пізнавальні процеси
1. Пам'ять.
Пам'ять Михайла розвинена не дуже добре. Коефіцієнт логічної пам’яті у хлопчика становить 21,4 % , а механічної взагалі 6 %. Все це відображено в Додатку А, «Методика дослідження обсягу логічної і механічної пам’яті»
В даній методиці йому було запропоновано 15 пар слів, які пов’язані логічним смислом та 15 пар слів, які не пов’язані логічним смислом. Я зачитувала ихайлу спочатку пари слів першого ряду (інтервал між парою 5 секунд); після 10 секундної перерви я зачитала праві слова цього ряду, а він мав записати ліві. Аналогічну роботу провели зі словами другого ряду.
Під час першого досліду, хлопчик відтворив 7 пар слів тільки одне у другому.
Звичайно, що низька здатність запам’ятовувати погано відображається на навчанні хлопчика. Він мало запам’ятовує матеріал, який дається на уроках, і той що вчить вдома, під час приготування домашнього завдання.
2. Мислення
Провівши методику на дослідження здатності до узагальнення й абстрагування, уміння виділяти суттєві ознаки. то можна зробити висновки про недостатній рівень розвитку абстрактного мислення Михайла. Все це відображається в Додатку Б, «Мисленнєві операції».
Хлопчику було запропоновано 20 рядів слів. У кожному рядку написано 5 слів, із яких 4 можна об'єднати в одну групу і дати їй назву. Одне слово до цієї групи не належить, його потрібно знайти і виключити. З даним завданням він впорався менше ніж на половину, тобто дав тільки 9 правильних відповідей. Він не зміг пояснити причину поєднання предметів в одну групу за їх родовими або категоріальними ознаками, а пояснив за ситуаційними категоріями, то це є показником його конкретного мислення та невміння будувати узагальнення за суттєвими ознаками предметів.
IV. Емоційно – вольова спрямованість.
Про розвиток та формування деяких психологічних процесів Михайла я дізнавалась від шкільного психолога, адже Анастасія Костянтинівна провела немалу кількість методик, щодо вивчення особистості дитини. Так я дізналася, що рівень шкільної тривожності хлопчика досить низький, але дитина відчуває страх по відношенню до вітчима.
Михайло має високу силу волі, адже якщо стикається з труднощами, то без сумніву їх долає. Він зайвого разу не візьме на себе обов’язків, але якщо йому щось доручать, то без сумніву виконає, даного слова не порушить. Наприклад, коли я йому давала книжку з математики хлопцеві додому, то Михайло пообіцяв принести їх наступного дня. Через його непосидючість я гадала, що він не дотримається обіцянки та не встигне виконати всі заплановані завдання. Але наступного дня хлопчик приніс всі розв’язані завдання та книгу, тобто слова він не порушив.
До поставленої цілі ставиться дуже серйозно і використовує будь-які методи, щоб її досягти. Наприклад, у класі проводилась виховна година «Нумо хлопці!», де хлопчики мали змогу позмагатись у різних конкурсах. Михайло поставив перед собою ціль – стати переможцем. Тому він дуже старанно і точно виконував правила конкурсів та в кінці кінців все ж досягнув поставленої мети.
Михайло має ярко виражену емоційність. Він ніколи не приховує своєї антипатії до людини та прямо виражає свої позитивні та негативні думки, щодо оточуючих його людей.