- •Раздел 4 Общие основы педагогики
- •Тема 4.1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1. История педагогических идей и воспитательных практик
- •2. Педагогика как наука: объект и предмет, цель и задачи, основные категории
- •3. Связь педагогики с другими науками
- •4. Структура содержания педагогики
- •5. Понятие методологии педагогики. Методы педагогических исследований
3. Связь педагогики с другими науками
Педагогическая практика, как и педагогическая наука, вне связи с другими пауками превратятся в сомнительные сентенции.
Профессионально выявляя закономерности функционирования педагогического процесса, организуя его на практике, невозможно не осознавать сущность и критерии личности, не учитывать физиологических особенностей человека, не определять методологию педагогического взаимодействия.
Фундаментом педагогики является философия. Философское знание, мировоззренческое по своей природе, служит методологическим основанием педагогического исследования. От системы философских идей (экзистенциональных, материалистических, неопозитивистских, прагматических и др.). которыми руководствуются исследователи, зависят направление педагогического поиска, определение цели, средств, условий, технологии педагогического процесса, характер взаимодействия его участников (педагога и учащихся).
Философия является теоретической базой осмысления педагогического опыта и разработки педагогических концепций.
Связь педагогики с психологией очевидна. Организация педагогического процесса, педагогического взаимодействия базируется на знании психологии развития человека, особенностей различных психических процессов, психологии обучения и воспитания учащегося. Психология является важнейшим источником научного обоснования педагогического процесса.
Связь педагогики с физиологией обусловлена необходимостью знания педагогом анатомо-физиологической сферы человека, возрастных физиологических особенностей учащихся при организации педагогического процесса, обучения и воспитания.
Тесные связи педагогика имеет также с социологией, политологией, экономикой, медициной и другими науками.
4. Структура содержания педагогики
Педагогика является комплексной, многогранной наукой, объединяющей систему педагогических дисциплин. В структуру содержания педагогики как науки входят :
общая педагогика — изучает основные закономерности педагогического процесса и его слагаемые: обучение и воспитание;
возрастная педагогика (дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых) — изучает особенности педагогического процесса с учетом возраста учащихся, возрастные аспекты обучения и воспитания;
коррекционная педагогика изучает особенности организации педагогического процесса с учащимися, имеющими отклонения в развитии (сурдопедагогика — обучение и воспитание глухих и слабослышащих; тифлопедагогика — обучение и воспитание слепых и слабовидящих; олигофренопедагогика - обучение и воспитание умственно отсталых детей);
сравнительная педагогика — изучает закономерности, особенности функционирования педагогического процесса (образовательных и воспитательных систем) в различных странах мира путем сравнения, сопоставления между собой;
история педагогики — изучает закономерности, особенности функционирования педагогического процесса в различных исторических эпохах, развитие педагогических идейи практики обучения и воспитания в прошлом;
социальная педагогика — изучает закономерности, особенности организации педагогического процесса вне учебного заведения, исследует влияние социума (семьи, общественно-политических объединений, неформальных групп и т. д.) на развитие участников педагогического процесса, изучает возможности общества, государства в целенаправленном развитии человека;
профессиональная педагогика — изучает закономерности, особенности организации педагогического процесса, осуществления профессиональной педагогической деятельности в различных видах профессиональной деятельности, где она (педагогическая деятельность) не является ведущей функцией (спортивная, военная, медицинская педагогика);
частнопредметная педагогика (частные методики, предметные дидактики) — изучает закономерности и особенности организации педагогического процесса при изучении отдельных учебных дисциплин (методика преподавания физики, географии, математики, педагогики, психологии и т. д.).
Процесс дифференциации содержания педагогической науки является перманентным, он продолжается.