10.2. Закономірності навчального процесу та їх класифікація

• Дидактичні (змістово-процесуальні) закономірності:

1. результати навчання (у певних межах) прямо пропорційні його тривалості;

2. продуктивність засвоєння заданого обсягу знань, умінь (у певних межах) зворотно пропорційна кількості матеріалу, що вивчається, чи обсягові виконуваних дій;

3. продуктивність засвоєння заданого обсягу знань, умінь (у певних межах) зворотно пропорційна трудності та складності виучуваного матеріалу, дій, що формуються;

4. результати навчання (у певних межах) прямо пропорційно залежать від усвідомлення вчителями цілей навчання;

5. результати навчання (у певних межах) прямо пропорційно залежать від значущості для учнів змісту навчального матеріалу, що засвоюється;

6. результати навчання залежать від способів залучення учнів до навчальної діяльності (Л. В. Занков);

7. результати навчання залежать від використовуваних методів навчання;

8. результати навчання залежать від використовуваних засобів навчання;

9. продуктивність засвоєння заданого обсягу знань, умінь залежить від характеру навчальної ситуації, яка створюється вчителем;

10. результати навчання залежать від способу розчленування навчального матеріалу на частини, які необхідно засвоїти;

11. результати навчання прямо пропорційно залежать від майстерності вчителів;

12. навчання шляхом «роблення» в 6-7 разів продуктивніше, ніж навчання шляхом «слухання».

• Гносеологічні закономірності навчання:

1. результати навчання (у певних межах) прямо пропорційно залежать від уміння учнів учитися;

2. продуктивність навчання (у певних межах) прямо пропорційна обсягові навчальної (пізнавальної) діяльності учнів;

3. продуктивність засвоєння знань, умінь (у певних межах) прямо пропорційна обсягові практичного їх застосування;

4. розумовий розвиток учнів прямо пропорційний засвоєнню обсягу взаємозв'язаних знань, умінь, досвідові практичної діяльності (І. Я. Лернер);

5. результати навчання залежать від уміння вводити предмет, що вивчається, в ті зв'язки, носієм яких є якість виучуваного об'єкта;

6. результати навчання залежать від регулярності та систематичності виконання учнями домашніх завдань;

7. продуктивність засвоєння знань, умінь прямо пропорційно залежить від потреби вчитися;

8. продуктивність творчого мислення учнів підвищується під час застосування «збільшених кроків» навчання, а результат вербального запам'ятовування знань (у певних межах) поліпшується під час використання зменшення порцій матеріалу;

9. продуктивність засвоєння залежить від рівня проблемності навчання, інтенсивності залучення учнів у розв'язання посильних і значущих для них навчальних проблем.

Основними характеристиками системи принципів навчання, відповідно до сучасних дидактичних концепцій, мають бути, по-перше, орієнтація на головну інтегративну властивість сучасної педагогіки – виховне і розвиткове навчання, формування всебічно гармонійно розвиненої особистості учня – гідного громадянина Української держави; по-друге, спрямованість на досягнення гармонійності педагогічних впливів; по-третє, забезпечення ефективності дидактичного процесу в різних освітньо-виховних системах.

Закони, закономірності та принципи навчання перебувають у діалектичному, змістовому й різноманітному взаємозв'язку і безпосередньо впливають на їх формування, перебіг і виявлення в дидактичному процесі.  Закони навчального процесу, що віддзеркалюють об'єктивні, внутрішні, суттєві й відносно стійкі зв'язки дидактичних явищ, виявляються в його закономірностях.  Конкретні рекомендації дидактичних закономірностей відбиваються в принципах навчання, що визначають стратегію і тактику практичних дій суб'єктів дидактичного процесу.