3. Контроль

3.1. Общие черты контроля в процессе физического воспитания

К уточнению терминов. Несмотря на то что понятие «контроль» представляется вполне ясным (проверка, обследование, наблюде­ния, оценка и т. п.), в конкретном истолковании, в частности при характеристике контроля в процессе физического воспитания, это понятие трактуется далеко не однозначно. Долгое время контроль­ные функции специалиста физического воспитания традиционно сводили преимущественно к учету успеваемости и контролю физиче­ского состояния занимающихся. Со временем, однако, все очевидней становилась ограниченность такого подхода, поскольку он охва­тывает лишь некоторые из необходимых аспектов контроля. В со­временной специальной литературе обозначилась другая край­ность — в ней можно насчитать уже десятки наименований видов и разновидностей контроля (педагогический, врачебный, биологи­ческий, антропометрический, биохимический, биомеханический, психологический, организационный и т. п.; тестометрический, ви­зуальный, инструментальный, автоматизированный и т. д.; пред-

396

варительный, оперативный, текущий, этапный, итоговый и т.д.), что свидетельствует как о многогранности проблемы, так и о не­достаточной упорядоченности связанных с нею представлений.

В этой связи возникает вопрос: что же должно быть исходно определяющим при характеристике типа контроля? Если говорить о том контроле, который органически включен в процесс физическо­го воспитания, и рассматривать его как неотъемлемое дело специ­алиста физического воспитания, а одновременно и как функцию самих воспитываемых, то характер такого контроля определяется прежде всего реально существующими отношениями между субъ­ектом и объектом воспитания. Соответственно в качестве внутренне присущих физическому воспитанию типов контроля надо различать: контроль, осуществляемый педагогом, обозначаемый обычно терми­ном «педагогический контроль», и самоконтроль занимающихся, или физкультурный самоконтроль, в котором субъект и объект конт­роля как бы совпадают. К этому не сводятся, конечно, все со­держание и формы контроля, организуемого в сфере физического воспитания. Существенно, однако, что всякий иной контроль лишь тогда может оказывать действенное влияние на ход и результаты физического воспитания, когда контрольные данные преломляются в сознании и действиях педагога, а также — в конечном счете — и тех, кто подвергается воздействию факторов физического вос­питания. В этом смысле два названных типа контроля являются интегративными, причем педагогический контроль играет, естест­венно, ведущую роль по отношению к самоконтролю занимаю­щихся.

Педагогический контроль. Термин «педагогический» в данном случае подчеркивает, что контроль осуществляется педагогом-специалистом (преподавателем, тренером, методистом) соответствен­но его профессиональным функциям с использованием тех средств и методов, какие он может и должен квалифицированно применять на основе полученного специального образования и практического опыта по профилю специальности (отчасти подобный контроль в какой-то мере может осуществляться и неспециалистом, но лишь постольку, поскольку он владеет необходимыми знаниями, умения­ми и навыками и находится под направляющим влиянием специ­алиста). В принципе педагогический контроль должен охватывать все стороны процесса физического воспитания, основные его усло­вия и результаты, взятые в их целостном выражении и взаимо­связях.

Основные слагаемые и аспекты такого контроля схематично представлены на рис. 47. К ним относится, с одной стороны, контроль направляющих начал и параметров воздействий, или кратко говоря, контроль «факторов воздействий», т. е. факторов, совокупность которых составляет в процессе физического воспита­ния систему направленных воздействий на воспитываемых, а с другой — контроль «объекта и эффекта воздействий», т. е. контроль состояния воспитываемых, ближайших и хронических следствий воздействия на них факторов физического воспитания. В целом он

397

Контроль объекта и эффекта воздействий

Рис. 47. Схема структуры педагогического контроля в физическом воспитании:

слитные линии — дифференцировочные (избирательные) аспекты контроля; пунктирные — главный обобщающий аспект контроля, суть которого заключается в прослеживании динамики педагогически направленных воздействий и динамики «отклика» на них (под «откликом» здесь подразумеваются вызываемые данными воздействиями сдвиги в состоя­нии воспитываемых, эффекты текущих воздействий и общие результаты физического вос­питания; остальные пояснения в тексте).

должен выявлять и прослеживать соотношения педагогически направленных воздействий и их эффектов, оценивать их соот­ветствие или несоответствие запланированным результатам, давать тем самым основания для принятия необходимых решений. Этим определяется главный аспект педагогического контроля. Вместе с тем в нем предусматривается ряд относительно избирательных (дифференцировочных) аспектов, выделяемых применительно к

398

особенностям отдельных разделов контроля. Здесь они кратко охарактеризованы в последовательности, соответствующей логике развертывания процесса физического воспитания.

Естественно, что начальной частью педагогического контроля является контроль исходного уровня возможно­стей и готовности воспитываемых к реализации поставленных задач. Он осуществляется еще до начала курса или очередного цикла занятий, будучи необходимой предпо­сылкой целесообразной организации педагогического процесса, в том числе распределения занимающихся по группам соответственно индивидуальным возможностям и условиям конкретизации програм­мы занятий.

При этом, как уже говорилось, перед началом занятий по курсу физического воспитания с новым контингентом занимающихся (в дошкольных учреждениях, шко­ле, вузе, спортивных секциях и т. д.) наряду с общепедагогическим изучением проводится специальное обследование его на предмет выявления и оценки данных, характеризующих:

индивидуальный уровень физического развития, в частности (и в особенности) по показателям состояния основных двигательных качеств;

сформировавшийся ранее фонд двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний;

комплексные показатели физической подготовленности (по критериям выполне­ния официально установленных нормативов, результатам контрольных упражнений, спортивным результатам и т.д.);

мотивированность и индивидуальные установки, выражающие отношение к пред­стоящим занятиям.

Аналогичное содержание имеет контроль исходного состояния занимающихся перед началом каждого очередного годичного либо иного крупного цикла за­нятий, с тем, однако, отличием, что контрольные данные оцениваются в динамике, в сопоставлении с результирующими показателями, зафиксированными в предыду­щих циклах. Особенности контроля исходного состояния занимающихся е микро­циклах и отдельных занятиях определяются тем, что оцениваются относительно нестабильные, сравнительно быстро меняющиеся признаки, характеризующие, в частности, состояние оперативной работоспособности, ближние следовые эффекты предыдущих занятий, непосредственную готовность к действию. Составить доста­точно ясное представление о них можно лишь при динамических наблюдениях, проводимых в порядке оперативно-текущего контроля.

Контроль факторов, воздействующих на воспитываемых в про­цессе физического воспитания, должен охватывать, как показано на рис. 47, по меньшей мере три рода воздействий: 1) те, что исхо­дят непосредственно от педагога; 2) те, что оказывают условия внешней среды (условия естественной и искусственной среды, в которых проходят занятия), и 3) те, что проистекают из деятельно­сти и взаимодействий воспитываемых (т. е. воздействие на них их собственной деятельности, а в групповых занятиях — и связанных с нею контактов занимающихся). Понятно, что для контролиро­вания этих неодинаковых по своей природе воздействий требуются адекватные им методы и критерии.

Педагог должен, кроме всего прочего, осуществлять педаго­гический самоконтроль, т. е. контролировать путем само­наблюдения, самоанализа и другими методами свои действия, пос­тупки, сообщения, указания и т. д., обращенные к воспитываемым и так или иначе влияющие на них. Эталонное значение при этом

399

(как общие качественные критерии) имеют: степень соответствия профессионально-педагогических действий принципам обучения и воспитания, вытекающие из них требования к качеству исходящей от педагога образовательно-воспитательной информации и спосо­бам оперирования ею (в отношении ее достоверности, точности, до­ступности, последовательности и т.д.), а также нормы педагоги­ческой этики.

Несмотря на бесспорную значимость этого аспекта педагогического контроля, методические проблемы, связанные с ним, разработаны пока недостаточно. Здесь есть спои трудности, обусловленные, в частности, сложностью педагогической дея--тельности и крайним дефицитом времени, которое удается выделять педагогу по ходу занятий для контроля своих действий. Однако возможности совершенствова­ния педагогического самоконтроля не исчерпаны и в настоящее время значительно возрастают. Один из путей к этому— использование современной информационной-техники: магнитофонов, видеомагнитофонов, другой аппаратуры, позволяющей за­печатлевать и в деталях воссоздавать для анализа картину поведения педагога.

Контроль внешнесредовых факторов — усло­вий занятий включает проверку состояния «искусственной ере- ды», специально создаваемой для их оптимизации (гигиенических условий мест занятий, специализированного оборудования, инвента- ря, экипировки и т.д.), оценку общей метеорологической информа- ции и других данных о состоянии естественной среды (когда заня-тия проходят вне помещений), учет характера воздействия на зани­мающихся различных средовых факторов, особенно экстраординар­ных (как, например, в условиях среднегорья, повышенной солнеч­ной радиации, непривычно высокой либо низкой температуры среды и т.д.). Контроль всей совокупности этих условий обеспечивается, понятно, не только силами педагога. Педагогический аспект контро­ля здесь заключается в выяснении степени соответствия наличных условий тем, которые необходимы для достижения намеченного эффекта занятий. Выявляя это, педагог должен руководствоваться не только методическими требованиями, но и принятыми физкульту-рно-гигиеническими и специальными технико-эксплуатационными нормами и требованиями (регламентирующими использование со­оружений, оборудования, инвентаря), включая требования к обес­печению безопасности занятий.

Центральное место в контролировании специфических факторов физического воспитания занимает контроль двигатель­ной деятельности и непосредственно связан­ных с нею взаимодействий воспитываемых. В це­лом деятельность и сопряженные с нею взаимодействия занимаю­щихся контролируются в процессе физического воспитания в трех аспектах, относящихся к различным сторонам педагогического кон­троля: как объект формирования и совершенствования, как фактор, воздействующий на свойства (функциональные возможности, каче­ства, способности) самого субъекта деятельности, и как то, в чем выражается общий эффект педагогически направленных воздейст­вий.

Оценивая двигательную деятельность как фактор, воздействую­щий на занимающихся, важно вместе с анализом ее направленно-

400

сти и содержания количественно определить фактические парамет­ре движений (пространственные, временные, динамические, комп­лексные), величины предъявленных нагрузок и проследить режим чередования их с отдыхом в рамках отдельных занятий и циклов занятий (с учетом общих показателей суммарного объема и интен­сивности выполненной работы и дифференцировочных показателей вызванных ею функциональных сдвигов в организме). О критериях и способах оценки воздействия различных упражнений, а также о подходах к определению суммарной нагрузки, предъявленной на протяжении отдельных занятий и циклов занятий различной продолжительности, подробно сказано в гл. II и соответствующих разделах гл. V—IX.

В групповых занятиях контроль деятельности занимающихся проводится вместе с контролем их взаимодействий. Наряду с общепедагогической оценкой межличностных отношений здесь предусматривается контроль и тех специфических взаимных воз­действий, которые оказывают друг на друга выполняющие парные и групповые упражнения в заданных ситуациях, в том числе строго регламентированных, соревновательных и игровых.

Эти специфические взаимодействия контролируются пока главным образом пу­тем визуальных наблюдений. Совершенствование педагогического контроля здесь во многом зависит от внедрения современных аппаратурных средств и методов. Не­которые из них уже сравнительно широко используются и с этой целью (например, для анализа тактических взаимодействий в играх и единоборствах применяется видеомагнитофонная техника; при оценке степени конкурентного взаимовлияния соревнующихся — сравнительные данные телекардиографии; для определения физи­ческой величины силы воздействия на соперника — автоматизированные тензомет-рические устройства).

К наиболее разработанным разделам контроля в физическом воспитании относится контроль динамики функцио­нальных сдвигов в организме занимающихся, эффекта текущих воздействий и общих резуль­татов физического воспитания. Понятно, что в рам­ках педагогического контроля невозможно охватить все многообра­зие признаков, характеризующих динамичные состояния воспитыва­емых, ближайшие и долговременные результаты воздействия на них факторов физического воспитания. Педагог-специалист судит обо всем этом по некоторому комплексу частных и особенно интегратив-ных (позволяющих составить более или менее обобщенное пред­ставление) признаков, которые могут быть проконтролированы дос­тупными методами в реальных условиях практики.

Исходной точкой отсчета в контроле динамики состояния зани­мающихся служат, естественно, данные об их возможностях и го­товности к реализации решаемых задач, получаемые до начала и в начале каждого очередного занятия (см. стр. 399). Оценка изменений состояния занимающихся по ходу и в результате занятий принци­пиально не может быть сведена к оценке какого-либо одного пока­зателя, пусть даже весьма существенного, а предполагает учет и анализ совокупности ряда показателей. В числе их надо принимать во внимание как минимум следующие.

401

1. Самооценки занимающимися своего состояния (самочувствия, настроения, усталости, готовности к действию и т. д.), ранжиро­ванные в баллах и словесно-описательные.

2. Внешние объективные признаки состояния занимающихся, выражающиеся в наблюдаемых проявлениях работоспособности, внешней результативности действий и общих чертах поведения (по-казателях активности или пассивности, количества и качества про­деланной работы, выполнения или невыполнения решаемых задач), а также в определенных чертах внешнего вида (изменении цвета) кожных покровов, потоотделении, мимике, характере позы и т. д. -см. табл. 2) и отдельных антропометрических признаках (чаще все-го из них в динамике регистрируется вес тела).

3. Отдельные показатели динамики функционального состояния систем организма, выявляемые с помощью дифференцированных из-мерений доступными методами (из числа таких показателей пока, как известно, чаще всего учитывают величины ЧСС, измеряемые пальпаторно или аппаратурно по ходу занятий и в интервалах меж-ду ними, а также динамометрические и реакциометрические пока-затели, выявляемые оперативно). Разумеется, для углубленного контроля состояния систем организма недостаточно педагогических методов. Поэтому педагогический контроль в физическом воспита-нии должен быть тесно увязан с медико-биологическим контролем.

По совокупности данных показателей прослеживают изменения исходного состояния занимающихся, а вместе с тем оценивают и эффект занятий. Однако педагогический контроль эффекта занятий этим не исчерпывается. Судить о нем по признакам состояния зани­мающихся можно лишь косвенно (поскольку оно обусловлено влия­нием множества факторов и условий, в том числе общих условий жизни и развития индивида), причем эффект педагогических воздей­ствий далеко не всегда получает явное отражение в наблюдаемых признаках состояния занимающихся и, во всяком случае, в педа­гогическом отношении не может быть адекватно оценен лишь через категорию «состояние». Важнейшее значение в педаго­гическом контроле эффекта занятий имеет определение их вклада в формирование зна­ний, умений, навыков, развитие способностей, совершенствование личностных качеств воспи­тываемых. Контролируя этот вклад, используют как общепеда­гогические методы контроля результатов обучения и воспитания, так и специфические методы оценки формируемой техники движений, изменений уровня развития физических качеств и физической подготовленности в целом. Особую роль здесь играют методы, имеющие деятельностную основу, которые включают конкретно-предметные двигательные действия, организованные в форме тесто­вых и других контрольных упражнений.

Чтобы адекватно судить по перечисленным показателям об эф­фекте тек-ущих воздействий и общих кумулятивных результатах физического воспитания, необходимо, разумеется, оценивать их в динамике и в сопоставлении со всей совокупностью контрольных

402

данных. Главный аспект педагогического контроля, как уже под-черкивалось, предусматривает постоянное прослеживание соотно­шений динамики педагогически направленных воздействий и дина­мики отклика на них, заключающегося в обусловленных ими педа­гогически существенных изменениях состояния, поведения и уровня развития воспитываемых. Суть дела при этом состоит в определении степени соответствия реально складывающихся соотношений зако­номерностям достижения целевых результатов, чтобы уточнить на­правленность и параметры очередных воздействий, внеся нужные коррективы в первоначально намеченный план, коль скоро в этом возникает необходимость.

Документальный учет данных, подлежащих контролю в физи­ческом воспитании, частично унифицирован официально установ­ленными требованиями к ведению учетной документации: журналов учета материала занятий, успеваемости и посещаемости, ведомостей приема зачетных нормативов, протоколов тестирования и соревно­ваний и т. д. Вместе с тем для неформального педагогического конт­роля приходится вести множество рабочих записей и проводить тру­доемкий анализ их в сопоставлении с плановыми показателями. В перспективе и эти стороны нелегкого педагогического труда будут, несомненно, радикально преобразовываться благодаря интенсивно­му внедрению автоматизированных средств и способов получения, накопления и обработки информации, необходимой для оптимально­го планирования и контроля педагогического процесса.

Физкультурный самоконтроль. Объективизированные формы са­моконтроля представлены в физическом воспитании шире, чем в ря­де других видов воспитания. Это объясняется прежде всего тем, что центральное место среди контролируемых явлений в нем зани­мает двигательная деятельность, ряд внешних параметров которой, а также в определенной мере и эффект ее воздействия на занимаю­щихся могут быть объективно оценены ими самими. Благодаря этому самоконтроль как компонент системы контроля в физическом воспитании во многом отличается от чисто субъективной интроспе­кции (самонаблюдения, ограниченного рамками анализа своих чувств, переживаний и т. п.) Он является не только неотъемлемым условием эффективности самостоятельных индивидуальных занятий, но и одним из основных источников информации, необходимой для педагогического контроля.

Под «физкультурным самоконтролем» подразумевается совокуп­ность операций самоконтроля (самонаблюдение, анализ и оценка своего состояния, поведения, реагирования), осуществляемых инди­видуально как непосредственно в процессе занятий физическими упражнениями, так и в общем режиме жизни по правилам, установ­ленным в сфере физической культуры. В процессе занятий физичес­кими упражнениями он включает: самооценку занимающимися сво­ей готовности к действию, самопроверку ориентировочной основы действий, текущее контролирование параметров своих движений, осознанное «прочувствование» их ключевых моментов, самооценку степени испытываемых нагрузок, другие непрерывно чередующиеся

403