Ребенок старается повторять те действия, которые делают более старшие люди вокруг него.

Здесь мы делаем акцент на содержании деятельности – «что повторять». В группе ребенок с удовольствием учится стирать и гладить, мыть посуду, убирать материалы на место,  читать и считать,– так делают все вокруг, значит это полезно. В принципе можно ввести любое действие, которое с точки зрения физиологии доступно ребенку в этом возрасте. Например, играть на скрипке. Многих очень пугает идея предоставить ребенку возможность делать то, что он хочет. Часто родительский опыт показывает, что хочет он каких-то совершенно неприемлемых вещей – сунуть пальцы в розетку, оторвать у кошки усы или смотреть непрерывно мультики. Мозг должен работать и для этого постоянно получать новую информацию извне. Когда он развивается, то есть в детстве, этой информации должно быть очень много. Поэтому все выше перечисленные действия и многие другие -  это как раз и есть попытки удовлетворить эту потребность. Просто дома у ребенка слишком мало возможностей повторять, поэтому он и экспериментирует на свой страх и риск.

Ребенок интересуется мелкими предметами. Монтессори даже выделила особый сенситивный период интереса к мелким предметам. И многие материалы основаны именно на этом принципе.

Ребенку постоянно нужны новые объекты для исследования. В группах более 200 различных материалов. Причем разработаны они  именно так, чтобы ребенок мог последовательно переходить от материала к материалу, совершенствуя полученные навыки, получая новый опыт и делая свои собственные открытия. Каждый материал несет в себе открытие.

Ребенок растет и, соответственно, у него появляются новые интересы и новые возможности. Мы не всегда можем определить, что конкретно интересует ребенка, для какого рода деятельности в данный момент  у него есть физиологические и психологические предпосылки. Сам же ребенок этого вам тоже не скажет, но он может выбрать именно тот материал, который нужен именно ему, именно сейчас.   Для этого и существует разновозрастная группа, и материалы, разработанные с учетом развивающихся возможностей и предыдущего опыта.

Отсутствие у детей до 6-7 лет развитой возможности к произвольным действиям.

Развитие произвольности, то есть возможности делать не то, что хочу я, а то, что хочет другой, родитель или учитель, происходит постепенно. И только к школьному возрасту достигает такого уровня, когда ребенок может писать палочки так и столько, сколько скажет учитель и сидеть неподвижно за партой 40 минут. Собственно, это одна из основных причин, по которой занятия с детьми дошкольного возраста проводят в игровой форме,  пытаясь привлечь их сказками, песнями, игрушками. Эти способы, к сожалению не очень эффективны. Так как, если ребенок и выучил считалку «раз, два три, четыре, пять, вышел зайчик погулять», то это совершенно не означает, что он научился считать до пяти или понимает, кто такие зайчики.

Любые же попытки заставить делать детей такого возраста что-то против их воли приводят к протесту со стороны детей с сильной нервной системой или к всплеску тревожности у детей со слабой.

В Монтессори-группе дети занимаются тем и тогда, чем и когда им это интересно. И поэтому классические нормы – ребенок 2 лет может сосредоточенно заниматься 2 минуты, а 5 – 5 минут совершенно абсурдны. Потому что они ориентированны как раз на то, что ребенок занимается не тем, что ему интересно.

Тем, что важно для него и двухлетка может заниматься и 30 и 40 минут, причем, совершенно не обращая внимание на любые раздражители

И,  наконец, скорее учет не биологической особенности, а личностной потребности.

Возможность САМОСТОЯТЕЛЬНОГО выбора вида деятельности, места и партнеров. В наше время  - это, пожалуй, действительно, уникальная возможность для ребенка, которому еще до рождения проигрывают Моцарта и читают Пушкина.  Разобраться с тем, что нужно именно мне, а не маме с папой или государству, и как это получить приемлемым для окружающих способом одна из основных задач ребенка. А иначе происходит как в анекдоте:  - Миша, домой! – Мамочка, я что замерз? – Нет, ты проголодался!

Это очень важно понять, чего я хочу и не менее важно понять, что то, что я хочу не всегда запретно или осуждаемо. Для многих из нас актуальны слова, что все приятное, либо аморально, либо вредно для здоровья.  В значительной степени это связано с тем, что большую часть детства мы провели в атмосфере запрета на любую поисковую активность. Нельзя подбирать окурки, бегать по лужам, нельзя тянуть кошку за хвост, нельзя включать компьютер и миллионы прочих нельзя в отношении исследования мира. Можно только сидеть спокойно в своем уголке и играть в ограниченное количество крайне бедных по своим экспериментальным возможностям объектов. Да и их, как правило, нельзя разбирать на части. Лего – счастливое исключение.

А после 10 лет тотальных запретов родители удивляются – мой сын ничем не интересуется. «Мамочка, учительница в школе говорит, что я совсем не любознательный. Ну что ж, будем развивать любознательность. – А что такое любознательность? – Прекрати задавать дурацкие вопросы.»

Монтессори-группа дает замечательную возможность исследования огромного количества специально разработанных объектов, в условиях минимального количества запретов. У ребенка сохраняется возможность ориентироваться на свои интересы, понимать себя. При этом поддерживается и развивается именно присущая ребенку возможность получения удовольствия от познания, а не от похвалы наблюдателя.

Часто, впрочем, именно эта возможность пугает традиционных педагогов. Если ему не нужны ничьи оценки, то, как им управлять.

Хочется подчеркнуть то, что, учитывая темпы развития технологий и изменения структуры занятости, в настоящее время практически невозможно угадать, какие навыки понадобятся человеку чрез 20 лет. Немногие из родителей современных веб-дизайнеров предполагали, чем будут зарабатывать на хлеб их дети. Многие до сих пор не вполне понимают. Пожалуй единственное, что не вызывает сомнений – это востребованность навыка быстро переучиваться. А также способность понять, чего я хочу, потому что именно там я буду наиболее эффективен. Для большого числа, кстати, интернетчиков одним из существенных мотивов стало ясное понимание того, что «я хочу не ходить на работу». Вот они и не ходят.

 

Таким образом, в Монтессори-группе максимально учитываются возрастные особенности ребенка и обучение происходит именно благодаря им, а не вопреки.     

Теперь о безопасности. Значительная часть агрессивных проявлений человека есть результат инстинктивной реакции организма на реально существующую или предполагаемую угрозу. При этом все ресурсы его направляются на обеспечение двигательной активности – то есть для нападения или бегства. Либо происходит торможение любой деятельности – затаивание. И в том и в другом случае возможности для исследования или обучения минимальны. Поэтому так важно обеспечить ребенку ощущение максимальной безопасности.

Рассмотрим, какие же особенности Монтессори-группы способствуют уменьшению тревоги ребенка.

Многие из этих факторов известны Монтесссори-педагогогам, некоторые же редко осознаются и, тем не менее, играют очень важную роль. Рассмотрим их более детально.