2.3. Характерологические особенности трудных подростков

В процессе организации коррекционно-педагогической работы с трудными школьниками, в их поведении определяют отклоне­ния, связанные с деформацией основных психологических качеств личности — черт характера. У трудновоспитуемого ребенка обыч­но обнаруживаются те или иные индивидуальные особенности, недостатки характера. Под недостатками характера понимаются устойчивые отрицательные формы поведения человека. Для окру­жения трудного ребенка важно понимание того, что недостатки характера — это результат обстановки, неправильного подхода к ребенку, и изменение отношения к нему повлияет на изменение его характера.

В науке и практике выделяются две основные группы школь­ников, характеризующихся определенными чертами и требующих индивидуального подхода. К первой категории относятся трудные дети, имеющие небольшие давно известные и поэтому кажущие­ся привычными отклонениями в нравственном развитии — они ленивые, пассивные, недисциплинированные, эгоистичные, лжи­вые и т.д. Ко второй категории — дети, отличающиеся акцентуаци­ями характера — гипертимные, неустойчивые, конформные и т.д.

В категории привычных нарушений характера Левитов Н.Д. (1969) выделяет два вида недостатков, проявляющихся: 1) в работе уче­ника и 2) в отношении его к себе и другим людям. К недостаткам

первого вида относятся леность, пассивность, неорганизо­ванность и неаккуратность, отсутствие настойчивости.

Ленивые подростки характеризуются отсутствием желания тру­диться и учиться. К причинам появления лени относятся отрица­тельное влияние среды и чрезвычайно заботливых родителей, ощущение бесперспективности обучения, когда ученик затрудня­ется с определением своего места в будущей взрослой жизни, отсутствие контроля за поведением и деятельностью подростков со стороны воспитателей или, наоборот, слишком пристальное наблюдение и морализирование по поводу укоренившейся лени. Лень может возникнуть и в результате отрицательного влияния товарищей, неверной оценки подростком себя и других людей, непонимания своего места в обществе.

Случаи нежелания учиться и трудиться вообще встречаются реже, чем проявление лени в определенных условиях. Так, неко­торые школьники учатся по настроению: то увлеченно, с интере­сом, получая положительные отметки, то совсем охладевают к занятиям, даже пропускают уроки. Многие подростки включают­ся или выключаются из учебной деятельности в зависимости от получаемых отметок. Некоторые из них, особенно имеющие не­высокую успеваемость, получив плохую отметку, не мобилизу­ются, а снижают прилежание.

Леность подростков педагоги и родители обычно связывают с низким развитием волевых качеств. В свое время Л.С.Выготский обратил внимание на то, что и взрослые, и сами подростки часто озабочены этим недостатком. Однако, по мнению Л. С. Выготско­го, в таких случаях мы сталкиваемся не со слабостью воли, а со слабостью целей, когда подростку оказывается незачем преодоле­вать разного рода препятствия, включая и собственную лень. По­явление же значимой цели решает проблему и воли, и лени.

Пассивные подростки безразличны к окружающей жизни, ли­шены самостоятельности, зависят от других. Возникновению и закреплению пассивности способствуют такие черты личности, как застенчивость, неуверенность в себе, обидчивость. Такие под­ростки избегают проявлять инициативу, активно включаться в жизнь класса. К внешним причинам пассивного поведения В. Г. Сте­панов (1997) относит неблагоприятные факторы общественной жизни, пониженную интеллектуальную активность, недостатки физического здоровья, дефекты развития.

Неорганизованные подростки могут быть и пассивными, без­различными к учебной и общественной деятельности, и актив­ными. К неорганизованным учащимся относятся дезорганизато­ры, мало организованные, частично организованные и заорга­низованные.

Дезорганизаторы — это подростки с довольно разнообразны­ми типами поведения, многие из них выступают в роли неформальных лидеров. Активность неформальных лидеров психологи рекомендуют не подавлять (обычно это приводит к негативным последствиям), а направлять на разумные цели.

Более сложной бывает ситуация с затаенным дезорганизато­ром. Он обычно действует исподтишка, подстрекая своих товари­щей к непозволительным действиям, сам при этом занимает внеш­не нейтральную позицию. Необходимо выявлять таких учащихся и пресекать их негативную активность, направляя ее в положитель­ное русло или наказывая за провокации.

При мнимой дезорганизации, когда школьники чрезмерно ак­тивны на уроках и внеклассных мероприятиях, их нужно обучать культуре поведения.

Малоорганизованные подростки не умеют управлять своей ак­тивностью, а вот частично организованные способны к организа­ции своей деятельности, но лишь по немногим учебным предме­там. К заорганизованным относят чрезмерно активных и жестко самоорганизованных подростков, которые учатся чрезмерно мно­го, нередко на износ. Такое поведение наблюдается в том случае, когда у подростков появляется возможность проявить себя взрос­лыми в учебе. Таких подростков нельзя отнести к категории труд­новоспитуемых, но то, что они испытывают трудности в процес­се школьной жизни — несомненно.

Ненастойчивые подростки отличаются пониженной способно­стью завершать начатое дело и достигать поставленной цели в про­цессе длительной деятельности. Такие либо вообще не ставят труд­нодостижимых или далеких целей, либо ставят, но не руковод­ствуются ими в своем поведении.

Помочь подросткам сформировать у себя настойчивость как черту характера чрезвычайно важно. Ведь в средних классах проис­ходит значительное усложнение учебного материала и существен­ное возрастание его объема, требующее большого умственного напряжения и усилий. Неуспех в учебе может стать причиной по­явления нарушений в поведении, а по мнению исследователей, и первопричиной хронической неуспешности в жизни.

К недостаткам характера второго вида относятся эгоизм, недисциплинированность, упрямство, грубость и лживость.

Эгоистичные подростки предпочитают во всем свои личные ин­тересы интересам других людей и общества, часто пренебрегают последними. Они нечуткие, неотзывчивые и в то же время очень чувствительны и ранимы по отношению к себе. У подростков эго­изм возникает в связи с их стремлением к взрослости, самостоя­тельности, поэтому предоставлять им полную и бесконтрольную свободу так же нежелательно, как и слишком опекать и контро­лировать. Проявление своеволия и эгоизма подростками в боль­шинстве случаев спровоцированы недостатками воспитательных воздействий со стороны взрослого окружения.

Недисциплинированные школьники более других привлекают к себе внимание педагогов и доставляют им наибольшее беспокойство, поскольку своим поведением мешают проведению уроков, дезор­ганизуют весь учебно-воспитательный процесс. Основная причи­на недисциплинированности у подростков, по мнению В.Г.Сте­панова, — избыток энергии и неумение рационально проявить свою инициативу, стремление самоутвердиться, выделиться в ка­честве лидера, протест против ущемления собственного достоин­ства, плохой пример товарищей, безнадзорность и др.

Упрямые подростки также создают конфликтные ситуации. Для устранения конфликтов с упрямыми и непослушными необходи­мо знать источники и причины данного недостатка. Это неудачно выраженное стремление подростка к самостоятельности, непра­вильное понимание им упрямства как проявления силы воли и принципиальности, желание противостоять подавлению его лич­ности некоторыми взрослыми, избалованность, переутомление, тяжелые переживания, смысловой барьер во взаимодействии с педагогами. Основной путь профилактики и искоренения упрям­ства заключается в устранении причин, вызывающих данный не­достаток характера, учет потребностей и интересов подростка, организация правильного режима учебы и отдыха, нормальные взаимоотношения в семье и школе, разумная требовательность, включение в коллективную жизнь и деятельность сверстников.

Грубые подростки часто провоцирует возникновение конфликт­ной ситуации в школе и дома. Грубое поведение может быть отве­том на несправедливые действия взрослых, диктаторские формы обращения с ребенком, мелочной опекой, чрезмерным и не­уместным выражением нежности и т.д. Устраняет грубость ребен­ка в этих случаях уважение его достоинства, предоставление ему определенной самостоятельности, разумная организация его ак­тивности.

Лживость подростка может быть вызвана разными причинами: боязнью наказания, стремлением во что бы то ни стало привлечь к себе внимание окружающих, желанием прикрыть совершивше­го проступок товарища (подростковый «кодекс чести» оправды­вает любую ложь во имя «спасения» друга). Для искоренения лжи­вости необходимо воспитывать такие качества, как честность, смелость, готовность мужественно переносить наказание за со­вершенный проступок. Никогда нельзя оставлять без последствий проступок, маскируемый ложью. При этом психологи считают недопустимым использование в педагогической практике таких средств наказания, которые вызывали бы у ребенка чувство стра­ха и подавленности.

Для понимания отклоняющегося поведения подростков и оп­ределения его причин важно выявлять акцентуации характера как крайний вариант нормы, когда отдельные черты характера подростка чрезмерно усилены, при этом существует избирательная уязвимость в отношении некоторых психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. При опреде­ленном стечении обстоятельств такие подростки как бы вдруг, неожиданно иначе, чем другие, реагируют на явления окружаю­щей жизни, неадекватно поступают, казалось бы, в стандартной ситуации.

По мнению специалистов (П.Б.Ганнушкина, К.Леонгарда, А. Е.Личко и др.), акцентуации характера необязательно связаны с девиантным поведением подростков, но такие подростки обла­дают меньшей устойчивостью против пагубного влияния окружа­ющей среды. Так, у 70 % подростков с отклоняющимся поведени­ем обнаружены изначальные нарушения характера, у 60 % — ус­тановлены различные типы акцентуаций, 21—28 % беспризорни­ком поставлен диагноз «психопатия», у 40 % госпитализированных в психиатрическую клинику с непсихическими нарушениями от­мечены прогулы уроков, воровство, драки со сверстниками.

Охарактеризуем основные типы акцентуаций характера приме­нительно к подростковому возрасту по классификации А. Е.Личко (1983).

1. Гипертимный тип. Относится к кругу «возбудимых» и «кон­ституционально-возбудимых». Подростки этого типа с самого дет­ства отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. Главная их особенность — всегда хорошее настроение, иногда сопровождающееся вспышками агрессии и раздражения. Хорошо выдерживают нагрузки в ситуациях, требующих активно­сти, сообразительности. Провоцирующим фактором яв­ляется слишком сильное давление со стороны окружающих. В силу выраженного стремления к самостоятельности подростки склон­ны к конфликтам. При хороших общих способностях они обнару­живают неусидчивость, недостаточную дисциплинированность, учатся неровно. Такие подростки имеют много разнообразных ув­лечений, но эти увлечения быстро проходят. Их тянет ко всему, что связано с получением удовольствия, риском. Плохо перено­сят одиночество, неудачи вызывают аффект, но непродолжитель­ный. Если такой подросток оказывается в группе сверстников с асоциальной направленностью, то может стать вдохновителем и организатором каких-либо правонарушений, направленных на изощренные «развлечения», поиск дополнительных средств на них. Распространенность в популяции — 8 % у мальчиков и 3 % у дево­чек (по данным А.Е.Личко и Н.Я.Иванова).

2. Циклоидный тип. Был выделен в качестве основного типа ак­центуаций характера Э. Кречмером. Близок к гипертимному типу, являясь более общим направлением изменения характера, вклю­чает в себя особенности еще трех типов акцентуаций, отлича­ющиеся резкими колебаниями настроения. В детстве подростки,

которым присущ данный тип акцентуаций, напоминают гипер-тимных, к 15—17 годам у них нарастает повышенная раздражи­тельность и склонность к апатии, вялость. Периоды подъема на­строения чередуются с выраженной депрессией. Они тяжело пе­реживают даже незначительные неприятности. В депрессивной фазе такие подростки тяготятся людским обществом, стремятся его избегать; теряют интерес к учебным занятиям и другим видам деятельности; настроение приобретает пессимистическую окрас­ку. На замечания взрослых или сверстников по поводу их состо­яния могут отреагировать раздражением, агрессией. На этой по­чве возможны тенденции к суициду. Другие виды девиантного поведения у представителей циклоидного типа не наблюдаются. Провоцирующим фактором выступают те же ситуации, что и у «гипертимов», в депрессивную фазу — резкие изменения в окружающей обстановке, требующие быстрого изменения жиз­ненного стереотипа. Распространенность в подростковой популя­ции — 2 — 5% независимо от пола.

3. Лабильный тип. Дети этого типа акцентуаций крайне измен­чивы в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо. Пово­ды для неожиданного изменения настроения могут оказаться нич­тожными, например кем-то случайно оброненное слово. Они спо­собны погрузиться в уныние при отсутствии каких-либо серьез­ных неприятностей и неудач. Поведение во многом зависит от сиюминутного настроения. Настоящее и будущее в соответствии с настроением представляют то светлыми, то мрачными. Подростки находятся в подавленном настроении, крайне нуждаются в помо­щи и поддержке со стороны тех, кто может поправить их настро­ение. Они хорошо понимают и чувствуют отношение к себе окру-. жающих людей, ранимы. При наличии такой чувствительности возможны аффективные, неадекватные реакции. Формой откло­няющегося поведения этого типа может быть склонность к побе­гам как реакция на несправедливое отношение взрослых. Стрем­ление к независимости не выражено, если в семье подростки чув­ствуют любовь и поддержку. Провоцирующим фактором, порождающим отрицательные переживания, выступают: разрыв с близкими взрослыми, эмоциональное отвержение значимых близких, насмешки, неудачи.

4. Астено-невротический тип. Это тип личности, «в которой об­ласти психопатий и неврозов соприкасаются особенно тесно» (Лич-ко А. Е., 1983). Астенический склад характера создает благоприят­ную почву для развития неврастении как одной из основных форм невротических расстройств. Отличительные качества — повышен­ная мнительность и капризность, утомляемость и раздражитель­ность. Особенно часто утомляемость проявляется при выполнении трудной умственной работы. Провоцирующий фактор — умственные и физические перегрузки.

5. Сензитивный тип. Данному типу свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, огорчает, пугает. В детстве такие дети часто боятся темноты, одиночества, живот­ных, незнакомых людей. Они производят впечатление замкнутых и застенчивых. Подростки не любят больших компаний, слишком азартных, подвижных игр. Открытыми и общительными они бы­вают только с теми, кто им хорошо знаком, в общении предпоч­тение отдают не сверстникам, а малышам и взрослым. Отличают­ся послушанием и обнаруживают большую привязанность к роди­телям. В юношеском возрасте могут возникать трудности адапта­ции в кругу сверстников, а также «комплекс неполноценности». Вместе с тем у этих подростков довольно рано формируется чув­ство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе и к окружающим людям. Недостатки в своих способностях они часто компенсируют выбором сложных видов деятельности и по­вышенным усердием. Провоцирующий фактор — расши­рение сферы социальных контактов, необходимость адаптации к новым требованиям, ситуации повышенной ответственности, эмо­циональное отвержение подростка.

6. Психастеничный тип. Так же, как и астено-невротический, данный тип дает основу для развития невротических реакций, но по типу навязчивых состояний (тики, заикание, страхи, навязчи­вые действия). Чаще имеет конституциональное происхождение, хотя может развиться и в случае неправильного воспитания по типу доминирующей гиперпротекции. Для подростков характерна склонность к размышлениям, самоанализу и оценкам поведения других людей. Они характеризуются ускоренным и ранним интел­лектуальным развитием. Привязаны к близким, особенно к мате­ри. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а без­апелляционность суждений — со скоропалительностью действий, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуется осто­рожность и осмотрительность. Провоцирующий фактор — ситуации повышенной ответственности, необходимость быстрого принятия решений.

7. Шизоидный тип. Наблюдается у 44% подростков с девиант-ным поведением. Наиболее существенная черта этого типа — зам­кнутость. Проявляется рано, дети любят играть в одиночестве, могут подолгу молча прислушиваться к беседе. Они не тянутся к сверст­никам и предпочитают им компанию взрослых. Нередко демонст­рируют внешнее безразличие к окружающим людям, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир зачастую наполнен различны­ми фантазиями, какими-либо особенными увлечениями. Во внеш­них проявлениях своих чувств они довольно сдержанны, не всегда понятны для окружающих, прежде всего для своих сверстников, которые их, как правило, не очень любят. Не умеют отстаивать свое мнение. При тяжелой психопатии «уходят» в мир фантазий.

Исследователи отмечают у данной категории подростков сочета­ние противоречивых черт характера: холодности и утонченной чув­ствительности; упрямства и податливости; настороженности и легковерия; апатичной бездеятельности и напористой целеустрем­ленности; необщительности и неожиданной назойливости; чрез­мерной привязанности и немотивированной антипатии; рацио­нальных рассуждений и нелогичных поступков. Все это делает по­ведение подростков данного типа неожиданным для окружающих. Если они воруют, то в одиночку, если совершают какое-либо про­тивоправное действие, то с особой утонченностью. Провоци­рующий фактор — необходимость широкого социального взаимодействия с незнакомыми людьми, эмоциональное отвер­жение со стороны значимых людей.

8. Эпилептоиднып тип. Проявляется у 61 % подростков с деви-антным поведением. Название этого типа связывают с особенно­стями личности, которые напоминают изменения при эпилепсии. Возникновение данного типа психопатии связывают как с на­следственностью, так и с легкими органическими повреждения­ми головного мозга. Первые проявления относят к детскому воз­расту: дети часами плачут, капризничают, любят мучить живот­ных, дразнить младших. В детском коллективе ведут себя как дик­таторы, причем их личная власть в таких группах держится в основном на добровольной покорности других детей или на стра­хе. В кругу сверстников они не просто претендуют на лидерство, а стремятся устанавливать свои правила игры или навязывают ха­рактер взаимоотношений. Не терпят несогласия или неподчине­ния. В таких случаях идут на конфликт, драку, причем в аффекте проявляется безудержная ярость при неспособности реально учи­тывать силы противника. Если они не справляются с обидчиком, то, затаив обиду, ждут случая отомстить, причем жестоко и изощ­ренно. Они испытывают наслаждение, наблюдая за мучениями про­тивника. Им присуща склонность к пиромании (поджогам), азарт­ным играм, теряя контроль над собой, могут проиграть все и вся. В условиях жесткого дисциплинарного режима они нередко чув­ствуют себя на высоте, стараются угождать взрослым. Прово­цирующий фактор — ограничения в проявлении власти, вос­питание в условиях эмоциональной холодности и жестокого об­ращения.

9. Истероидный тип. Отмечен у 52 % подростков с девиантным поведением. Главная черта этого типа — эгоцентризм, постоянная неукротимая потребность в получении знаков внимания со сторо­ны окружающих. Такие дети с трудом выносят ситуации, когда другим уделяют больше внимания, чем им самим. Для них основ­ной потребностью становится стремление привлекать к себе вни­мание окружающих. Чтобы оказать влияние на окружающих, при­влечь к себе их внимание, они часто выступают в группах в роли

зачинщиков и заводил. Подростки этого типа часто попадают (до 80 % случаев) в клинику из-за попытки самоубийства. Причиной обычно становится какой-либо неуспех, особенно публичный, же­лание продемонстрировать свою исключительность. В целях созда­ния ореола славы могут выбрать объект для подражания с нега­тивной направленностью, приукрашая его подвиги и похождения. Девиантное поведение чаще всего имеет высокий уровень асоци­альной опасности (мошенничество, вызывающее поведение в об­щественных местах, иногда кражи, подделки документов). Про­воцирующий фактор — ущемленное самолюбие, потеря внимания окружающих, невозможность удовлетворить претензии на исключительное положение и внимание.

10. Неустойчивый тип. Отмечается у 76 % подростков с девиант­ным поведением. Имеет сходство с лабильным типом, однако в данном случае неустойчивость относится прежде всего к поведе­нию, а не к эмоциональной сфере. Главная проблема подрост­ков, относящихся к неустойчивому типу, заключается в форми­ровании социально приемлемых форм поведения и деятельно­сти. Неустойчивые подростки обнаруживают повышенную склон­ность и тягу к развлечениям, причем к любым, без разбора, а также к безделью и праздности. Все дурное словно липнет к ним. Они отличаются слабой волей, отсутствием каких-либо серьез­ных, в том числе профессиональных, интересов. Они почти со­всем не думают о своем будущем. Склонность к имитации изби­рательна. Они подражают тем моделям поведения, которые пред­полагают немедленные наслаждения, поэтому они довольно рано пытаются все попробовать (никотин, алкоголь, наркотики). Ис­тинной привязанности к близким, как правило, не испытыва­ют, окружающие для них — лишь источник получения удоволь­ствий. Не умея организовать и занять самих себя, они тянутся в группы несовершеннолетних, где занимают место безвольных ис­полнителей желаний лидера и членов этих групп. Происхожде­ние данного типа может быть различным — от конституциональ­ного и органического до социального. Провоцирующий фактор — социальная и педагогическая запущенность, попус­тительство.

11. Конформный тип. Встречается только в виде акцентуации характера у подростков. Главная черта — во всем следовать прави­лам микросреды. Поэтому они демонстрируют бездумное, а часто просто конъюнктурное подчинение любым авторитетам, большин­ству в группе. Такие подростки обычно склонны к морализатор­ству и консерватизму. Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в труд­ную минуту, но, что бы он ни совершил, он всегда найдет оправ­дание своему поступку. Предпочитают известное, стабильное окру­жение, с недоверием и неприязнью относятся к представителям другой микросреды. Провоцирующий фактор — ломка привычного образа жизни. Распространенность среди подрост­ков - 3 %.

Кроме описанных выше, могут наблюдаться смешанные типы, например: гипертимно-неустойчивые, лабильно-сензитивные, шизоидно-психастенические и др.

При продуманной, жесткой позиции взрослых, при умелом направлении деятельности подростка в положительное русло про­блема отклоняющегося поведения уменьшается или исчезает. При попустительстве, безответственности взрослых проявляются без­делье, асоциальные поступки и правонарушения. А. С. Макаренко подчеркивал, что безнаказанность рождает хулигана. Безнаказан­ность, безнадзорность и либерализм взрослых, с одной стороны, и жестокость, подавляющее волю подростка доминирование — с другой, провоцируют акцентуированных подростков на соверше­ние негативных поступков.

Подростки с выраженными акцентуациями характера состав­ляют группу повышенного риска по поведенческим девиациям, поскольку простого стечения обстоятельств, провоцирующего фактора достаточно для возникновения подростковых психопати­ческих и непсихопатических поведенческих реакций.

Можно выделить следующие детские поведенческие реакции:

- реакция отказа (от пищи, деятельности) — реакция на вне­запное перемещение из привычной среды в необычную обстанов­ку (при разводе родителей, при смене ученического коллектива в школе);

- реакция оппозиции (сопротивление, невосприятие требова­ний) — желание вернуть утраченные условия, реакция на чрез­мерные претензии к ребенку (требование отлично учиться, зани­маться в музыкальной или художественной школе);

-реакция имитации — стремление подражать кому-нибудь, ими­тируя его поведение, манеру одеваться;

-реакция компенсации —- желание (стремление) восполнить не­удачи, недостатки в одной области успехами в другой (неуспева­емость — физической силой, бравадой);

- реакция гиперкомпенсации — отчаянные, безрассудные дей­ствия, направленные на замещение недостатка (при физическом недостатке — занятие борьбой, при заикании — художественным чтением, пением).

В подростковом возрасте эти реакции могут сохраниться, и к ним прибавляется так называемый подростковый комплекс — спе­цифически подростковые поведенческие модели как реакция на воздействия окружающей социальной среды:

- реакция эмансипации — стремление высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших, борьба за самостоя­тельность. Крайняя форма эмансипации может проявиться в побегах из дома, бродяжничестве, в желании пожить «свободной жизнью»;

- реакция группировки со сверстниками — потребность найти поле для самоутверждения, самовыражения, осознания собствен­ного Я;

- реакция увлечения (хобби-реакция) — проявляется через инте­ресы и потребности подростков; выделяют несколько типов увле­чений, как с положительной, так и отрицательной направленно­стью (интеллектуально-эстетические, телесно-мануальные, инфор­мационно-коммуникативные, эгоцентрические накопительские, азартные);

- сексуальные влечения-реакции, связанные с половым созрева­нием несовершеннолетних; при отсутствии компетентного сексу­ального просвещения подростков эти увлечения могут превратиться в перверсии (отклонения, половые извращения).

Итак, за каждым действием и поступком подростка необходи­мо видеть не только желание сделать что-то неприятное, навре­дить, но и обычную реакцию ребенка, связанную с желанием защитить себя, обратить на себя внимание, найти опору и под­держку среди сверстников.