349 Каб. Через 351

Большинство исследоваелей сходятся во мнении, что понятие социальное партнерство получило широкое распространениев конце 90-х гг.20в в руле проблемы формирования в нашей стране нового гражданского общества.1-я группа исследователей по мнению деревягиной рассматривает социальное партнерство сквозь призму социально-трудовых отношений между наемными рабочими и работодателями(Ветров, Гайнулина, Доманин, Михеев идр.)Данная точка зрения нанастоящий момент наиболее методологически разработана.

В рамках другого подхода по мнению Кареловой, Шинелевой, Бодренкова и др. уделяется более широкое внимание явления социального партнерства: оно возможно как отношение между государством, выступающим в лице правительства и его представителей с др. субъектами(личностью, семьей,ассоциациями,комерческими и некомерческими организациями). Среди перспективных субъектов этих отношений автор выделяет именно НКО(некомерческие объединения)указывая,что взаимодействие с ними государственных структур в перспективе может служить основанием для объединения усилий населения и государства в решении важнейших проблем(социальные, нравственные, экологические ,экономические). Это позволяет реализовывать идею формирования взаимоотношений ответственности за состояние дел в городе, регионе, за обеспечение социальных услуг гражданам. В условиях такого партнерства общественные объединения моут стать очень эффективным резервом ативной деятельности органов власти и управления по выполнению программ социального развития региона или города и создание климата доверия и согласия к наращиванию экономического потенциала. Хотя в теоретическом плане1-й подход более обоснован, применительно к реалям сегодняшнего дня эффективным может быть призван второй из них. Понятию партнерство по мнению некоторых авторов синонимичными являются понятия такие как-сотрудничество, совместно разделенная деятельность нескольких субъектов для достижения ими собственных целей. В содержании термина партнерство основной акцент делается на возможном равноправии участников взаимодействия. Это означает, что общая цель деятельности не ущемляет индивидуальные потребности ее участников, а напротив более полно открывает их.

Феномен социального партнерства.

Представляет собой более сложную форму взаимодействия(как правило межгрупповую) и возникае тогда,когда сооциальные группы осознают невозможность достижения групповы целей без кооперации с другими сообществами.

Цель социально-педагогической деятельности в рамках социального партнерства состоит в налаживании конструктивного сотрудничества между структурами власти, бизнеса и некомерческими органами для решения социально значимых проблем в рамках действующего законодательства.

Холостова приводит в пример следующие механизмы социального партнерства:

1. Социальный госзаказ.

2. Государственное социальное спонсорство.

3. Стимулирование социальной активности прямым финансированием.

4. Социальное побуждение негосударственных спонсоров.

5. Социальное обслуживание.

6. Ломбирование-поддержка взглядов человека или группы людей социального слоя и т.д.

Государственная политика с целью социального партнерства подразумевает ряд послеловательно реализуемых и взаимосвязанных действий

1. Анализ соц.ситуации и возможных моделей поведения с соц.партнерами

2. Выработка и принятие программ совместных действий

3. Организация выполнения данных программ.

4. Мониторинг, оценка ситуации, самооценка

5. Информационное обеспечение( Шинелёва Л.Т.)

Целостная, комплексная и системная государственная политика в облостисоциального диалога и социального партнерства власти и НКО должна включать в себя следующие компоненты:

1. Правовой

2. Организационно-структурный

3. Проблемно–содержательный

4. Информационный.

По мнению Панова в России такая политика на федеральном и региональных уровнях реализуются не достаточно активно так как не все механизма партнерства отработаны

Характеристики социально партнерства (Карелова)

1. Осуществление постоянной взаимосвязи социального диалога власти с НКО кА равноправными партнерами.

2. Обеспечение широкого участия граждан через общественные объединения в решении актуальных социальных проблем и прежде всего на местном уровне.

3. Наличие государственных гарантий и государственного механизма в поддержке деятельности третьего сектора, включение его потенциала в совместную с государством конструктивную деятельность.

Взаимодействие соц.партнерства может осуществлятся в различных формах

1. Путем совместного участия сторон в законотворческой деятельности по проблемам социальной политики, т.е. в работе над законопроектами и нормативными актми,подготовке предложений, замечаний по их изменению и совершенствованию.

2. Через консультации и переговоры партнеров имеющих различные интересы при решении конкретных вопросов но общую задачу. Сближение позиций или выработка компромиссных взаимовыготных решений.

3. Наиболее распространенная форма партнерских отношений-заключение договоров, в которых документально закрепляется решение сторон, участвующих в соместной деятельности.

4. Консультации, семинары,конферанции,различные совместные мероприятия и акции, создание рабочих групп, консультационных и кардинационных советов, сетевой информационной культуры, разработка совместных программ и советов.

1. Определить номинацию

2. Переписать сроки проведения проекта.

3. К 21 сентября определится кто с кем будет писать-не более 4.

4. Определиться с темой, решаемой с минимумом финансовых вложений.

5. Делать документ в 2003 ворде.

6. Подготовить конспект Недвицкой «Социальное партнерство школы и семьи в сфере управления образовательным учреждением» журнал «соц. педагогика» 2006,№2

Важным аспектом реализации социального партнерства с современной России является процесс поиска дополнительных источников его ресурсного обеспечения, т.е. фандрайзинг. В технологиях фандрайзинга необходимым требованием является использование сити интернет, т.к. его разнообразные ресурсы предоставляют возможности поиска грантодержателей, отбора предлагаемых ими программ и конкурсов, получения электронных шаблонных документов, экспрессной коммуникации с грантодержетелями. Поэтому фандрайзинг трактуется Бодылевичем в качестве одного из объективных…соц. партнерства между представителями трех секторов общества, при этом феномен интернет рассматривается как …пронизывающий соц.пространство и является местом пересечения самых различных социальных полей.

Основные задачи проекта:

1. Объединение ресурсов для развития идей социально-педагогического партнерства с целью эффективного решения проблем воспитания с участием комитета по образованию, комитета по печати и взаимодействию по СМИ, комитета по культуре, акадкмии повышения квалификации, образовательных учреждений, некоммерческих организаций, а также правоохранительных органов.

2. Создание координационного и консультационного центров для организации деятельности в рамках проекта.

3. Разработка нормативно-правовой базы, обеспечивающей реализацию принципов партнерства.

4. Изучение и описание эффективных моделей социально-педпгогического партнерства и опыта образовательного учреждения

5. Разработка и опробирование гибких и технологичных моделей социально-педагогического партнерства в условиях системы образования

6. Привлечение дополнительных источников финансирования для организации информационного обмена, а также образовательного процесса и ресурсного обеспечения проекта.

Ожидаемые результаты проекта

1. Расширение сферы социально значимой активности и социально значимого творчества учащихся на благо города.

2. Рост статуса образовательного учреждения за счет их перевода и перехода в режим развития.

3. Создание сети экспериментальных площадок по теме проекта.

4. Расширение круга социальных институтов-партнеров и сторонников образовательных учреждений(органы исполнительной и законодательной власти, учреждения культуры и спорта, средства массовой коммуникации и информации, учреждение дополнительного образования, представители малого и среднего бизнеса).

5. Целенаправленное обучение педагогов на основе разработанных образовательных программ повышения квалификации и учебных модулей по этому направлению.

6. Осуществление научно- исследовательской работы по изучению эфекктивности механизмов социально-педагогического партнерства и подготовка пакета документов:аналитический отчет, учебно-методические материалы, нормативно- равовые акты

Таким образом в проекте выделяется 3 основных направления или подпроекта:

1. Нормативно-правовое регулирование социально-педагогического партнерства.

2. Образовательная деятельность

3. Научно-исследовательская деятельность

учреждение	Тема проекта	Идея проекта
школа	Социальная активность и милосердие	Гуманистическя и демократическаяпозиция формируются в реальных делах и диалоге культуры
Школа	Языковая компитентность и профориентация учащихся	Научный подход к профориентационному самоопределению-условие успешности личности
Социально-реабилитационный центр для не совершенолетних	Реабилитация семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации	Единство усилий-залог успеха
Учреждение семейного типа-семейные гостиницы	Всему начало-отличный дом	Служба социальной помощи: взаимодействие, взаимопомощь

ТЕМА: Гуманизация пространства детства.

К среде:

1. Название проекта.

2. Идея проекта.

3. Целевая аудитория проекта.

4. Где будет реализован проект.

5. Актуальность реализации проекта.

6. Всё оформить на 1 страницу.

Воспитание провозглашается важнейшей составляющей общественного развития России

Гуманизация – одна из актуальных проблем современного воспитания

Сущность гуманизации пространства детства

• Процесс гуманизации пространства детства строится с учётом законов детского бытия: специфики возрастного, полового и индивидуального развития

• Педагогам необходимо понимать острую потребность детей в интеллектуальном и эмоциональном общении со взрослыми.

• «…состоит в «очеловечивании» жизни ребенка в школьные годы, обеспечении условий для его личностного роста, интересного и радостного бытия» (И.Д. Демакова)

Основы для перехода к осуществлению гуманизации пространства детства.

• Кардинальные изменения в сознании и деятельности педагогов, родителей

• Освоение феномена «пространство детства»

Детство-это…

• время от рождения до совершеннолетия (Конвенция ООН о правах ребенка, 1989 г.)

• время самого бурного развития человека, которое невозможно без помощи взрослых

Ребенок-это..

«…не будущий человек, а просто человек, обладающий свободой быть и стать, правом быть понятым и принятым другими, способностью принимать и понимать других, совершать ответственный выбор, строить отношения со взрослыми не как с хозяевами или менторами, а как с равноправными, хотя и всё-таки старшими партнёрами по жизни» (Ф.Дальто)

Центральная проблема гуманизации пространства детства:

Необходимо помочь ребенку быть самим собой, а не таким, каким его хотят видеть взрослые.

Пространство детства-это…

• психолого-педагогическое явление, имеющее инвариантные характеристики, мало зависящие от социума

• сфера полноценной жизни ребенка, а не только подготовка к взрослому бытию

• среда, оказывающая влияние на реальное развитие ребенка

• совокупность объектов, связанных между собой временными рамками и информационными связями

• социокцльтурное явление, отражающее социальные реалии времени, страны, госедарственного и общественного устройства, культуры

По мнению В.Даля, пространство имеет три измерения:

• Ширь

• Даль

• Глубь

Компоненты пространства детства (И.Д. Демакова)

• Природный мир

• Социальная среда

• Собственно пространство детства

• Семейная атмосфера

• Образовательная система

• Информационная среда

• Пространство чувств

Роль социального педагога

• Быть посредником между детьми и социумом

• Оказывать помощь в процессе адаптации к социуму

• Участвовать в процессах коррекции и социально-педагогической реабилитации

Главное условие осуществления гуманизации пространства детства

Дети «пускают» взрослых в свой мир

Высокий уровень организованности всей детской жизни, дисциплина, безопасность.

Вывод: таким образом важнейшая идея гуманистического воспитания состоит в признании того, что детство-это не подготовка к будущей взрослой жизни, а настоящая жизнь со всеми ее противоречиями. Это означает в частности отказ от постоянного противопоставления к жизни взрослых и детей, при котором жизнь взрослых оценивается как более значимая, сложная, достойная большего внимания и уважения, чем детская-ошибки воспитания. Тезис о изначальной сверх ценности взрослой жизни приводит к выводу, что мир детства полностью посвящается задачам адаптации ребенка к миру взрослых. Между тем такая адаптация основанная на полном подчинении ребенка и на его полном поминовении ведет в конечном счете к отрицанию личности ребенка, эту позицию необходимо преодолевать.