14. Виды и особенности вербального общения.Внешняя, эгоцентрическая и внутренняя речь.

Вербальное общение – процесс обмена информацией и эмоционального взаимодействия между людьми или группами при помощи речевых средств, а именно слов с закрепленными за ними значениями. Слова могут быть произнесены вслух, про себя, написаны или заменены у глухих людей особыми жестами (дактилология, жестовая речь) Вербальное общение – сложный и многоплановый процесс. В ходе вербального общения важно понимать, как воспринимается речь собеседником, и какое влияние оказывает на него. Вербальное общение – одно из основных средств межличностных коммуникаций.

Речь- это вербальная коммуникация, т.е. процесс общения с помощью языка

Различают такие виды вербальной коммуникации как: письменная и устная речь ( диалогическая и монологическая)

Внешняя и внутренняя речь. Речь людей в зависимости от различных условий приобретает своеобразные особенности. Соответственно этому выделяют разные виды речи. Прежде всего, различают внешнюю речь и внутреннюю. Внешняя речь служит общению (хотя в отдельных случаях человек может размышлять вслух, не общаясь ни с кем), поэтому ее основной признак – доступность восприятию через слуховой или зрительный канал других людей.

Внутренняя речь – это внутренний беззвучный речевой процесс. Она недоступна восприятию других людей и, следовательно, не может быть средством общения. Обычно о ней говорят, что это словесная оболочка мышления. Внутренняя речь своеобразна. Она очень сокращена, свернута, почти никогда не существует в форме полных, развернутых предложений. Часто целые фразы сокращаются до одного слова (подлежащего или сказуемого). Объясняется это тем, что предмет собственной мысли человеку вполне ясен и поэтому не требует от него развернутых словесных формулировок. Разворачивают подобно внешней речи внутреннюю речь только в тех случаях, когда испытывают затруднения в процессе мышления.

В качестве своеобразного промежуточного звена между внешней и внут¬ренней речью выступает эгоцентрическая речь.

Эгоцентрическая речь - одна из ранних и специфичных форм речи. Ее исследование позволяет установить общие закономерности формирования высших психических функций.

Эгоцентрическая речь была впервые описана швейцарским психологом Жаном Пиаже, как особая разновидность детской речи, которая оказывается доминирующей на определенном этапе развития и постепенно преодолевается в процессе социализации. Научная заслуга Пиаже состояла в том, что, исследуя детскую речь, он показал ее качественное своеобразие и отличие от речи взрослых. Речь ребенка отличается от речи зрелого человека не количественно, как ее недостаточно развитая, зачаточная форма, но по ряду специфических особенностей; она подчиняется собственным закономерностям

________________________________________

15. Деятельность, ее значение для развития психики. Структура деятельности. Основные виды деятельности – общение, игра, учеба, труд.

Деятельность можно определить как форму активного отношения субъекта к действительности, направленную на достижение сознательно поставленных целей и связанную с созданием общественно значимых ценностей или освоением социального опыта (В.Д.Шадриков).

Через деятельность, в процессе которой осуществляется воздействие на природу, вещи и других людей, устанавливается реальная связь между человеком и окружающим его миром. Реализуя и раскрывая в деятельности свои внутренние свойства, человек выступает по отношению к вещам как субъект, а к людям – как личность. Испытывая в свою очередь их ответные воздействия, вещи выступают перед ним как объекты, а люди — как личности.

Каждая конкретная деятельность имеет свою индивидуальную структуру, уточняющую общую структуру, присущую любой деятельности ( общая цель деятельности, ее мотивы, отдельные действия, навыки, и психические акты в них включенные, и результаты деятельности).

Цель — это мысленный результат деятельности (т.е. то, ради чего действует человек),

а мотив — это побудительная сила действия (т.е. то, почему действует человек). Так, например, при изготовлении какого-либо инструмента, цель — это самостоятельное изготовление этого инструмента, а мотив — это овладение приемами и способами работы, которые входят в состав конкретной изучаемой профессии.

Любая деятельность, начиная с подготовки к ней и кончая достижением цели, осуществляется в результате множества взаимосвязанных действий.

Действие — это относительно законченный элемент деятельности, в процессе которой достигается конкретная, не разлагаемая на более простые, осознанная цель. Действие имеет подобную деятельности психологическую структуру: цель — мотив – способ – результат.

Виды деятельности:

Различают три генетически сменяющих друг друга и сосу¬ществующих на протяжении всего жизненного пути вида дея¬тельности: игру, учение и труд. Они различаются по продуктам деятельности, по организации, по осо¬бенностям мотивации.

1) Труд - основной вид деятельности человека. Ко¬нечный результат труда — создание общественно значимого про¬дукта(урожай, открытие) . Обучение явля¬ется непосредственной подготовкой личности к труду, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с созданием материальных и куль¬турных ценностей. Труд — процесс создания человеком мате¬риальных и духовных ценностей общества.

2)Игра - средство овладения миром взрослых для ребенка. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности. Игровая ситуация включает в себя замещения (вместо людей — кукла) , упрощения (обыгры¬вается внешняя сторона приема гостей). В игре имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности. Мотивом игры является удоволь¬ствие.

3)Учение – специфически человеческая деятельность. Возникает там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания (усвоенная информация об окружающем мире), навыки (освоенные приемы и операции из которых складывается деятельность), умения (способы использования информации для правильного выбора и контроля приемов и операций, которыми человек овладел)Для человека свойственно обучение – активный процесс направления деятельности и поведения на освоение человеком общественного опята. и труд протекают в обязательных для человека орга¬низационных формах. 4) общение. Общение человека с другими людьми предстает как вид деятельности. В процессе познавательной деятельности человек получает знания об объектах - информацию об их качествах, объективных связях, отношениях, законах реального мира. Человек приобретает информацию о значении объектов для него самого или для других людей.

16. Знания, умения, навыки, привычки. классификация навыков: интериоризация и экстериоризация навыков

Знания - усвоенная информация об окружающем мире для успешной организации различных видов деятельности. Знания человека о мире возникают первоначально в виде образов, ощущений и восприятий. Переработка чувственных данных в сознании приводит к образованию представлений и понятий. В этих двух формах знания сохраняются в памяти. Как бы ни были общи представления и абстрактны понятия, главное их назначение — организация и регулирование практической деятельности.

Умение — это знание, которое понято учащимся и правильно воспроизводится, выступая в форме правильно выполняемого действия и приобретшего некоторые черты оперативности. На этапе умения усвоенный способ действия регулируется знанием и по мере тренировки достигается преобразование умения в навык, при котором происходит изменение ориентировочной основы действия. Умение включает в себя сложную систему психических и практических действий. При наличии умения под контролем сознания человек успешно выполняет то или другое действие. Результативное выполнение сложного действия и есть внешнее выражение выработанного умения. Формирование умений, по мнению К. К. Платонова, проходит ряд стадий:

— первоначальное умение;

— недостаточно умелое действие;

— развитые отдельные умения (умелые, относительно законченные элементы действия);

— высокоразвитые умения;

— мастерство.

Навык — автоматизированный элемент сознательного действия, который вырабатывается в процессе выполнения этого действия.

Любая профессиональная деятельность представляет собой сложный процесс и требует переработки большого объема информации. Для эффективной работы необходимо часть информации вывести из поля сознания и осуществлять ряд действий автоматически. Эту функцию и выполняет навык.

От навыков и умений надо отличать привычки. Так же как и навыки, они приобретаются в результате повторения действий, но в то время как навыки являются способом достижения целей, привычное действие отвечает определенной потребности, которая требует выполнения именно данного действия. Невозможность осуществить привычное действие тогда, когда возникает потребность в нем, вызывает неприятное чувство. Существенным для различий между навыком и привычкой является также то, что навыки формируются благодаря упражнению, т. е. целенаправленному и определенным образом организованному повторению, привычки же складываются в итоге простого повторения, не вызывающего совершенствования действий. Классификация навыков:

1.двигательные или моторные навыки

2.Сенсорные навыки(способность различать ощещение, различать цвета, звуки, формы)

3.Умственные или ментальные(навыки чтения, счёта)

4.поведенческие или социальные навыки.

Интериориза́ция – перевод умственного навыка во внутренний план (чтение по азбуке – громкое чтение – чтение про себя)

Экстериоризация — сформированный внутренний навык переносится во внешний план (умения - экстериоризация, т.е. воплощение знаний и навыков в реальные действия)

17. Этапы формирования навыка. Взаимодействие навыков: интерференция и перенос.

Навык — действие, сформированное путем повторения и доведения до автоматизации.

Этапы формирования навыков:

1.Выработка ориентировочных основ

2.Упражнение и исполнение

3.Конроль за выполнением навыка

Взаимодействие навыков:

Навыки, усвоенные при выполнении действий одного вида, могут оказывать влияние на успех овладения действиями другого вида. В одних случаях они могут способствовать усвоению новых навыков, в других — мешать ему.

Положительное влияние усвоенных навыков на овладение другим действием называется переносом навыков - индукция сходные моменты позволяют узнавать навыки быстрее. Человек, знающий несколько иностранных языков, овладевает новым языком значительно легче, чем тот, кто не знает ни одного языка, кроме родного. Умение анализировать и произносить звуки, встречающиеся в разных языках, знание грамматического строя нескольких языков — основа более легкого усвоения нового языка для тех, кто уже владеет несколькими языками.

При выполнении вновь изучаемых действий человек опирается на свой прежний опыт, на уже приобретенные умения. Естественно, что большой опыт и большое количество умений способствуют более быстрому овладению новыми навыками. Наряду с положительным влиянием одних навыков на другие наблюдается и отрицательное влияние старых навыков на усвоение новых. Такое взаимодействие навыков называется их интерференцией(старый навык мешает формированию нового)

Различают два случая интерференции навыков. Первый случай — интерференция при перестройке навыков, когда при выполнении какого-либо действия требуется заменить ранее усвоенный способ его выполнения новым. В этих случаях новый способ усваивается нередко с большими затруднениями из-за тенденции выполнять соответствующее действие старым, ранее усвоенным способом. Такую интерференцию навыков называют ассоциативным торможением.

Однако старый навык может оказывать отрицательное влияние и после овладения новым навыком. После усвоения нового способа возникают или задержки в применении нового способа действия, или повторение старых приемов. (ученик, многократно писавший слово неправильно, после усвоения правильного написания может иногда задерживаться, вспоминать, какой из двух способов его написания правилен или повторять ошибку). Такую интерференцию навыков называют репродуктивным торможением.

Причиной интерференции навыков является прочность ранее образованных связей, которые и актуализируются затем при овладении новым действием.

18. внимание:определение,функции,специфика.виды внимания:непроизвольное,произвольное,послепроизвольное.

Внимание – сосредоточение психики на определённых объектах, имеющих или ситуативную значимость, сосредоточенность и направленность психической деятельности на определенный объект. Различают внимание непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное), когда выбор объекта внимания производится сознательно, преднамеренно. Внимание обладает особым статусом среди всех когнитивных процессов. У внимания нет собственного содержания. Внимание опр-ся деятельностью, другими когнитивными процессами.

Функции внимания:

1. отбор информации (сосредоточение на определённом объекте)

2.удерживание информации

3.Регуляция и контроль деятельности

Специфика внимания:

Характеризуя внимание, различают: а) Сосредоточенность (или концентрация) внимания — это выделение ограниченного круга объектов, на которые оно направлено. Чем уже круг объектов внимания, тем оно сосредоточеннее (концентрирование).

Количество объектов, на которые внимание распространяется при одновременном их восприятии, составляет объем внимания.

б) Интенсивность (или напряженность) внимания характеризуется степенью направленности его на данные объекты и одновременным отвлечением от всего остального. При интенсивном внимании человек целиком поглощен тем, на что направлено внимание, не видит, не слышит, помимо этого, ничего, что происходит вокруг него.Высокая интенсивность внимания достигается тогда, когда в максимальной мере налицо то, что характеризует собой условия внимания (действие сильных, резко выступающих на общем фоне раздражителей, сильный интерес к предмету или явлению).в) Распределение внимания — состояние, которое бывает при одновременном выполнении двух или нескольких действий. Иллюстрацией распределения внимания могут служить: восприятие водителем» того, что встречается на пути автомашины при одновременном регулировании поворотов и скорости движения; изложение нового материала учителем при одновременном наблюдении за тем, как ведут себя учащиеся в классе, и т. п.г) Устойчивость внимания — это длительное удерживание его на чем-либо, подчиненном одной общей задаче. Это характеристика его во времени. Устойчивость внимания не означает направленности его все время на один и тот же объект. Объекты действий и сами действия могут меняться (и чаще всего они действительно меняются), но постоянным должно оставаться общее направление деятельности. Когда ученик обнаруживает устойчивое внимание при чтении книги, в процессе письма или при решении математической задачи, объект его действий (текст книги, слова, которые он пишет, количественные данные задачи), равно как и выполняемые действия (движения руки при письме, математические операции и т. д.), все время меняются. Однако общее направление деятельности, определяющееся задачей, которая должна быть выполнена (прочитать или написать заданный текст и т. п.), продолжает оставаться все время одним и тем же.

Периодическое отвлечение или ослабление внимания, перемежающееся с возвращением его к тому же самому объекту или с новым его усилением, называется колебанием внимания.

Колебания внимания происходят даже при очень сосредоточенной работе, что объясняется постоянной сменой возбуждения и торможения в коре мозга.д)Рассеянность - состояние, когда человек ни на чем основательно и долго удерживать внимание не может, все время отвлекается посторонним, причем ничто не привлекает к себе надолго его внимания, а сейчас же уступает свое место чему-либо другому.

Такое состояние, характеризующееся полной неорганизованностью деятельности, часто наступает в состоянии большого утомления

Виды внимания:1.Внешнее (сенсорное, сосредоточ. на ощущ.) и внутреннее (на интеллект. Особ-тях)

2.Непроизвольное и произвольное (непроизвольное – с рождения; произвольное – связано с постановкой цели)

3.Послепроизвольное (возникает после определенных волевых усилий, но когда человек как бы «входит» в работу, начинает легко сосредоточиваться на ней. приходит на смену обычному, произвольному вниманию).

19. Свойства внимания – устойчивость, концентрация, переключение, распределение, колебание, рассеяность, отвлечение. Диагностика свойств внимания: корректурная проба Бурдона.

Св-ва внимания:

1.Устойчивость( хар-ка произв внимания. Продолжит-ть концентрации)

2.концентрация(высокая интенсивность сосредоточения. Обеспеч наиболее эффект деят)

3.переключение внимания(быстро меняется объект сосредоточения)

4.Распределение(способность внимания распределяться между несколькими объектами)

5.колебание

6.рассеянность

7.Отвлечение внимания

Корректурная проба Бурдона.

Для исследования особенностей активного внимания, его переключаемости и особенно истощаемости используется корректурная проба Бурдона. Ее проведение позволяет определить колебания внимания, наличие утомляемости, упражняемость школьников по отношению к однообразным раздражителям. Ограничений по применению методики практически нет. Необходимо чтобы школьник знал алфавит.

Для проведения необходимо иметь спецбланк и секундомер.

Бланк представляет собой лист бумаги, на котором по строчкам, в произвольном порядке расположены буквы русского алфавита. Ученику предлагается вычеркивать в строчках либо 2, либо 4 буквы /на усмотрение учителя/. Засекается время. Через каждые 30 или 60 с /опять же по усмотрению учителя/ ребенка просят чертой отметить то место на листе, на котором он находился в данный момент. Общее время выполнения задания 5 мин.

Для вычеркивания предлагаются 4 буквы А, М, К и З. Какие выберет учитель - это уже вопрос его творчества. Нарастание количества ошибок по мере выполнения в сочетании с уменьшением скорости выполнения говорит об ослаблении внимания, снижении работоспособности, вследствие утомления. Отсутствие ошибок свидетельствует о врабатываемости и достаточной устойчивости внимания, о его малой истощаемости.

20.Ощущения:определение,функции,значение для психического развития индивида.Классификация ощущений.Виды чувствительности и пороги ощущений.

Ощущения – отражение отдельных свойств, предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на рецепторы. Необходим баланс между средой и организмом. Ощущения – источник знаний об окружающем мире и о нас самих.Человеку необходимо постоянно получать сведения об окружающем мире. Ощущения облегчают работу мозга. В рецепторах постепенно фильтруется информация.

Функции:

1) прием информации. Если он ограничен, то это ведет к нарушениям психики.

2) Отбор информации. Защита от ненужной

3) Передача информации

Классификация ощущений

Выделяют следующие основания классификации

ощущений:

1)по месту расположения рецепторов . экстероцепцию (от рецепторов на поверхности тела:вкус, обонят, зрит), интероцепцию (во внутр органах: голод, жажда) и проприоцепции (в мышцах, сухожилиях: инф. О движ. Частей тела ).

2) по воздействию на органы чувств ( обонят, осязат, вкус, болевые, температурн, тактильные)

Различные органы чувств могут быть более или менее чувствительными к отображаемым явлениям. Чувствительность органа чувств определяется минимальным раздражителем, который в данных условиях оказывается способным вызвать ощущение. Минимальная сила раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение – абсолютная чувствительность.

Абсолютная чувствительность ограничивается не только нижним, но и верхним порогом ощущения. Верхний абсолютный порог чувствительности – максимальная сила раздражителя, при которой еще возникает адекватное действующему раздражителю ощущение. Нижний порог определяет уровень абсолютной чувствительности данного анализатора. Чем меньше величина порога, тем выше чувствительность. E(чувств) = 1/P(порог) Величина для разных порогов зависит от характера деят, возраста чел, силы, длит раздражения. Минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различие ощущений, наз-ся порогом различения.(характеризуется относительной величиной, постоянной для данного анализатора) S(интенсивность)=K(конст)lgJ(сила раздражит)+C(конст)- основной психофизич закон

Интенсивность ощущения пропорциональна логарифму силы раздражителя.

Верхняя чувствительность- максимальный порог, максимальная величина раздражителя, который мы воспринимаем как модальность.

Разностная/дифференциальная чувствительность- дает возможность фиксировать изменения, различия между раздражителями. Для разных видов чувствительности диф чувствит разная. Разностная чувствит относительна. Чем больше величина первонач раздражителя, тем больше должна быть прибавка к ней (Вебер).

Чем выше порог различения, тем меньше разностная чувствительность.

21. Общие свойства ощущений – адаптация, латентный период реакции, компенсация, упражнение.

Слуховая дифференциальная чувствительность и изучение иностранных языков.Взаимодействие ощущений – сенсибилизация и синестезия.

1.Адаптация – изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя.

- полная (чувствит=0 обонят процесс)

-негативная (чувствит уменьшается. Слуховая: если постоянно слушать громкую музыку снижается слуховая чувствительность)

- положит (увелич. Если сидеть в темноте 40 мин в 200 тыс раз повышается зрительная чувствительность)

2.латентный период - время между началом действия раздражителя и возникновением ответной реакции. Величина латентного периода обусловлена осуществлением физикохимического процесса в рецепторе, прохождением нервного импульса по проводящим путям, аналитикосинтетической деятельностью в структурах головного мозга и срабатыванием мышц или желез. По своей величине латентный период может существенно меняться в зависимости от модальности и интенсивности раздражителя, от уровня сложности и автоматизированности реакции, от функциональной готовности нервной системы.

3.Компенсация – усиление оного ощущения при отсутствии другого.

4.Упражнение - чувствительность изменяется в ходе упражнений

Дифференциальная слуховая чувствительность (способность отличать минимальные изменения параметров звука (интенсивности, частоты, длительности и т.д.)) Может изменяться в ходе упражнений. Особа важна при изучении иностранных языков. Позволяет различать интонацию, звуки.

Ощущения взаимодействуют связанно с изменением чувствительности. Слабые раздражители при их взаимодействии повышают, а сильные, напротив, понижают чувствительность анализаторов. Сенсибилизация – слабый раздражитель одного ощущения может усилить другое. Например, дети лучше запоминаю иностранные слова, если при этом играет негромкая музыка.

При отсутствии какого-либо вида чувствительности этот недостаток компенсируется за счет повышения чувствительности других анализаторов. Данное явление называют компенсацией ощущений.

десенсибилизацией -понижение чувствительности одних анализаторов в результате сильного возбуждения других. Например, повышенный уровень шума в «громких» цехах понижает зрительную чувствительность.

Синестезия ощущения одной модальности возникают под воздействием раздражителя другой модальности.

Контраст ощущений (фр. contraste – резкая противоположность) - это повышение чувствительности к одному раздражителю при его сопоставлении с раздражителем противоположного типа. Так, одна и та же фигура белого цвета на светлом фоне кажется серой, а на черном – безупречно белой.