11. Научное исследование в пеагогике: концептуальные подходы и принципы. Методы и логика педагогического исследования.

Методы научного исследования – это приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверную информацию, использующуюся для построения научных теорий и проверки их истинности. Такие исследования могут быть теоретическими и опытно—экспериментальными. В педагогике активно используются оба эти метода. Методы, используемые в педагогике, могут быть как педагогическими, так и привлеченными из других наук: психологии, социологии, физиологии, математики и пр.

Стремясь быть точной наукой, педагогика широко использует опытно—экспериментальные методы. К их числу относится педагогическое наблюдение: фиксация и сбор информации о непосредственном поведении объектов исследования в процессе их деятельности и общения. Наблюдение может использоваться как самостоятельный метод и как вспомогательный, составляющий часть какой—либо методики.

Активной формой изучения объекта является исследовательская беседа, дающая возможность составить представление о сущности и причинах изучаемого явления.

Существуют и такие методы исследований, как анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, анализ документов (например, классных журналов, ведомостей успеваемости за прошедший период), дающие богатый фактический материал.

В сборе эмпирического педагогического материала определенную роль играют психофизиологические методы и методики (например, изучение психических состояний детей, их реакции в той или иной нравственной, эстетической или стрессовой ситуации). В таких исследованиях фиксируется протекание физиологических процессов (частота пульса, устойчивость реакций и др.), что дает возможность судить о глубине переживаний объекта, эффективности педагогического воздействия и взаимодействия.

Высокая эффективность научного исследования достигается с помощью эксперимента. Эксперимент отличается от педагогического наблюдения или исследовательской беседы активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, планомерно манипулирующего факторами и регистрирующего изменения в состоянии и поведении изучаемого объекта.

Педагогический эксперимент заключается в специальной организации педагогической деятельности учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных предположений или гипотез.

Методы теоретического исследования помогают осмыслить и обобщить результаты опытно—экспериментальных методов. Они производят анализ, дают оценку, обобщают, приводят в систему эмпирический материал. Общенаучные методы теоретического исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция, системно—структурный анализ и т. д.

Разработка новых методов, средств, внедрение результатов научно—педагогического исследования в практику относятся к числу важных задач педагогики как науки.

12. Дидактика как педагогическая теория обучения. Основные категории дидактики.

Дидактика (от греч. – «поучающий») – это общая теория обучения.

Впервые этот термин применил немецкий педагог Вольфганг Ратке, а теоретически раскрыл его Я. А. Коменский. Дидактика является неотъемлемой частью педагогической науки, изучающей закономерности образования и воспитания в процессе обучения.

Являясь отраслью научного знания, дидактика решает ряд теоретических задач:

1) установление целей и задач теории;

2) анализ процесса обучения, установление его закономерностей;

3) обоснование принципов и правил обучения;

4) определение содержания и форм организации обучения;

5) разъяснение методов и средств обучения;

6) характеристика материальных средств обучения.

Основой дидактики является общая теория образования, так как основы этой теории являются основополагающими для всех воспитательно–образовательных наук. Кроме того, дидактика самостоятельно исследует проблемы образования, воспитания и обучения. Поэтому ее можно рассматривать не как часть педагогики, а как самостоятельную педагогическую дисциплину.

Основной функцией дидактики остается научное обоснование теории обучения. Объектом изучения дидактики являются реальные процессы обучения. Дидактические исследования дают знания о закономерностях связей между различными сторонами данного процесса. В этом заключается научно–теоретическая функция дидактики. Полученные теоретические знания помогают решать проблемы, связанные с обучением, что свидетельствует о нормативно–прикладной функции науки.

Как педагогическая наука дидактика оперирует общими понятиями педагогики, такими как воспитание, педагогическая деятельность, образование, педагогическое знание и иное. При этом, являясь теорией образования и обучения, дидактика имеет и специфические понятия: обучение, преподавание, учение, содержание образования, метод обучения и др.

Основополагающими категориями дидактики являются категории образования и обучения.

Частные методики преподавания, изучающие конкретные дисциплины, находятся в тесном контакте с дидактикой. Методики берут за основу теоретические наработки дидактики, дидактика, в свою очередь, использует исследования методик в качестве материала для своей работы.

Прослеживается взаимодействие и связь дидактики с другими науками, например с философией, социологией, логикой, психологией, кибернетикой, математикой и пр. Методологическую основу дидактики составляет философская теория познания. Изучение законов функционирования и развития общества, социальных отношений роднит дидактику с социологией.

Современная дидактика отличается тем, что в ней целью обучения является общее развитие индивида, процесс обучения рассматривается как двусторонний процесс, управляемый педагогом, учитываются интересы и потребности учащихся.

Развитие современной дидактической системы носит название процесса демократизации и гуманизации.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ДИДАКТИКИ

Существуют основные понятия (категории) дидактики: образование, обучение, преподавание, учение, принципы обучения, знания, умения, навыки, формы обучения. Рассмотрим их подробнее.

Образование – организованный, целенаправленный процесс и результат интеллектуального развития личности, усвоение опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков. Объектом интереса исследователей дидактики является образование, полученное в результате обучения и самообразования.

Обучение – процесс активного взаимодействия обучающегося и педагога, формирующий определенные знания, умения, навыки, развивающий психические процессы (мышление, память) и способствующий достижению определенной цели образования. Обучение включает в себя два тесно связанных процесса – преподавание и учение.

Преподавание – процесс деятельности педагога в рамках обучения. Целью данного процесса является передача знаний, умений и навыков учащимся.

Учение – познавательная деятельность учащегося в процессе обучения.

Принципы обучения – основополагающие требования, закономерности обучения. Общедидактические принципы выступают в роли научных норм построения процесса обучения, обеспечивающих его эффективность.

Знания – понятия, схемы, факты, законы, закономерности, обобщенная картина мира, ставшие достоянием сознания человека.

Знания бывают эмпирические (приобретенные опытным путем) и теоретические (полученные в результате рассмотрения закономерностей, связей, отношений между предметами и явлениями). Знания играют побуждающую и регулирующую роль. Их структуру составляет единство познавательных, эмоциональных, мо–тивационных и волевых компонентов.

Среди действий человека есть стандартные, повторяющиеся, а есть нестандартные, которые каждый раз надо выполнять не шаблонно, приспосабливаясь к особенностям обстановки.

Умения – способы применения имеющихся знаний и опыта на практике. В умении есть элементы автоматизма, но в целом оно всегда осуществляется осознанно.

Навыки – автоматизированный способ выполнения какого–либо действия, многократно выполнявшегося стандартно в стандартных условиях, и обеспечивающий его высокую эффективность в них. Свойства навыков: энергичность действий, скорость, точность, экономичность, стереотипность и т. д. Навыки бывают сенсорными, умственными, двигательными, комплексными.

Форма обучения – способ внешней организации процесса обучения (урок, лекция, семинар, экскурсия и пр.).

Существуют и такие понятия дидактики, как технология обучения (система приемов, способов) и дидактическая система (совокупность методов, средств и процессов, направленных на эффективность процесса образования).

Все дидактические понятия тесно взаимосвязаны, оставаясь при этом самостоятельными элементами дидактической системы.