54. Классификации эмпирических методов в психологии.

Методы психологических исследований предполагают такие формы сбора эмпирических данных, которые позволяют проверять гипотезы определенного типа. Метод – это способ организации исследования для проверки выдвинутой гипотезы.

Эмпирические методы – методы психологического исследования, характеризующиеся разными путями или способами сбора опытных данных. Это исследовательские приемы, реализующие опред.познавательное отношение к изучаемой субъективной ральности, отраженное в нормативах метода.

Классификация 1 (наиболее старая)

- методы интроспекции;

подчеркнем разнообразие линий рассмотрения внутреннего опыта, умозрительно постигаемого субъектом.

Вундт: экспериментальная интроспекция (+изменение стимуляции)

Современное использование самонаблюдения: анализ самоотчетов испытуемых, оценка вклада субъективной составляющей в процесс внешнего наблюдения.

- методы экстероспекции (в т.ч. наблюдение);

внешнее наблюдение; в широком смысле – не только за наблюдением других людей, но и возм-ть экспликации х-к процессов и состояний, не подводимых под понятие поведения (напр, фиксация КГР).

- методы понимания; (Дильтей)

ряд форм субъективного познания, предполагающих «непосредственное восприятие чужой души».

Эмпатия, интуиция.

Классификация 2:

- экспериментальный метод

- метода наблюдения

- метод психологического измерения

- метод психодиагностики

(по целям):

- Цели обследования: психодиагностический метод

- Цели исследования: эксперимент, наблюдение, измерение

Классификация 3

Можно разводить две основные группы исследовательских методов:

3. Пассивно наблюдающие (метод наблюдения, корреляционный подход)

4. Активный эксперимент (эксперимент, квазиэксперимент, лонгитюд, кросскультурные исследования, психогенетические)

Метод опроса и беседы – это процедуры, выступающие способами сбора эмпирических данных, но не специальными способами организации пси исследования.

Психодиагностический метод и пси измерение можно выделить отдельно, так как они больше связаны с др. дисциплинами.

55. Аналитическое и графическое представление ОРД переменных и их взаимодействий.

1) Основной результат действия (ОРД) – экспериментальный эффект, или эффект действия НП, выраженный как разница значений ЗП в экспериментальном и контрольном условиях.

Влияние каждой НП или основной результат действия (ОРД) фактора, вычисляется аналитически или графически как разница значений ЗП между условиями, отличающимися по этому фактору.

Пример: Московичи, Бушини. Влияние большинства на мнение людей + влияние характеристики сообщения (предвзятое/непредвзятое). Меньшинства при условии непредвзятого сообщения оказывает более сильное влияние на согласие с решением, чем при условии предвзятого сообщения. Эффект косвенного влияния содержания сообщений.

Более сильное влияние большинства оказывается в случае искаженных сообщений.

Источник сообщения / Характер сообщ.	Первая НП
Вторая НП	Непредвзятое Предвзятое	Меньшинство	Большинство	Среднее
		0,33 0,17	0,19 0,25	0,26 0,21
	Среднее	0,25	0,22

Аналитический подсчет ОРД:

Эффект переменной «источник сообщения» можно представить как разницу средних, взятых для каждого из двух условий по второй переменной: 0,25-0,22=0,03

Эффект влияния переменной «характер сообщения»: 0,26-0,21 =0,05

Графический подсчет ОРД:

Ось Х – первая НП (меньшинство, большинство)

Ось Y – величина косвенного влияния.

Вторая НП – две линии для предвзятого и непредвзятого сообщения (пересекающиеся взаимодействие).

ОРД будет выглядеть как расстояние между двумя прямыми, опущенными на ось Y (ординат) – показатели ЗП – из точек, являющимися средними для каждого из двух отрезков, связующих значения ЗП по условиям «непредвзятое» и «предвзятое». Это расстояние (между точками 0,26 и 0,21) будет равно 0,05. (т.е. находим середины графиков. Из середины каждого опускаем перпендикуляр на ось ОУ. Расстояние между проекциями – ОРД).

2. Взаимодействие – это разность между двумя разностями.

Готсданкер: эксперимент с обезьянами.

Задача	Рассеченный свод	Интактный
Задача 1 Задача 2	82 62	83 88

- Аналитический подсчет:

88-62=26; 83-82=1; Взаимодействие = 26-1=25

Величина взаимодействия показывает, в какой мере результат рассечения свода зависит от предъявленных задач.

- Графический подсчет (график Готсданкер стр 332)

Виды взаимодействия.

1) Нулевое/отсутствие взаимодействия. Отрезки рез-тов обеих групп параллельны.

(Действие второй НП оказывает одинаковое по величине влияние на ЗП при всех условиях первой НП).

2) Расходящееся взаимодействие (в случае с обезьянками). (Вторая НП позволяет развести в значениях ЗП вклад со стороны базисной переменной и сопутствующих переменных.

3) Пересекающееся взаимодействие. Различия в рез-тах одинаковы, но противоположны по знаку. Это самое сильное взаимодействие. Пример: Обезьянки с рассеченным сводом могли бы не только хуже решать задачи на узнавание, чем обезьянки с нормальным сводом, но и лучше решать задачи на ассоциацию.

56. Переменные и схемы в корреляционных исследованиях.

Корреляционными исследованиями называются такие, где проверяются гипотезы о связях и психологические переменные либо являются проявлениями разных сторон одних и тех же базисных процессов, либо сопутствуют друг другу, а вопрос об их взаимной детерминации остается открытым.

Главное, что отличает корреляционный подход – это схемы сбора данных, отличные от экспериментального.

В КИ в качестве переменных выступают вариаты – переменные, изменения которой можно измерять, но которыми нельзя управлять (спонтанный характер).

- Можно сказать о коморбидности (не знаю, зачем…)

- патогенетическая (причинно-следственная) , диагностическая (одна переменная обусловлена действием двух других, явл. их равновероятным следствием), прогностическая (два имеющихся расстройства предрасполагают к развитию третьего)

Планы корреляционных исследований нужно рассматривать как формы контроля при получении эмпирических данных.

Пример: корреляционное исследование Раштона. (личностные х-ки двух групп преподавателей: «исследователей» и «педагогов»). Примеры из Готсданкера:

- Эллен Сигельман, Джек и Джин Блок, Анна Ван дер Липпе.

Сравнение групп хорошо и плохо приспособленных лиц с точки зрения того, какие семейные условия были у них в детстве.

- Бельмонт, Маролле. Исследование порядка рождения и интеллекта.

- Исследование с целью отбора контролеров (вопросы прогностической валидности).

Корреляционные схемы, как и экспериментальные, также включают определение порядка получения данных, но только как плана измерения переменных.

1. Планы с одной группой испытуемых. (ВОПРОС 26)

- каждый субъект единой группы представлен в ней как минимум двумя измерениями переменных, будь то два разных показателя или один и тот же, оцениваемый в другой промежуток времени.

Гипотезы о связях при этом могут предполагать разные способы сбора данных, поскольку план сбора данных зависит от учета содержательных интерпретаций.

Варианты планов с одной группой:

1) Синхронные корреляции

2) Аутохтонные корреляции

Исследователь при использовании плана с одной группой прибегает к статистическому контролю, означающему контроль вариабельности переменных (вариат и ПП) посредством увеличения числа испытуемых в выборке.

2. Планы с двумя и более группами испытуемых.

План должен включать и формы контроля ПП. Три основные формы контроля:

1) Стабилизация ПП или подбор уровней значений основных переменных так, чтобы ПП выступила в виде учитываемых уровней, задающих факторный план ее взаимосвязей хотя бы с одной из двух измеряемых переменных.

2) Статистический контроль

- План с однородными группами

Исследование зависимости IQ от порядка рождаемости

3) Подбор пар; применяется в случаях, если исходное число испытуемых невелико.

Метод контрастных групп; Исследование приспособленности

3. Перекрестно-отсроченные корреляции как приближение к причинному выводу. Сдвиг во времени изменений одной из переменных по отношению к другой позволяет отдавать предпочтение в направленности двух конкурирующих гипотез, оставляя одну из них. Две переменные должны быть измерены несколько раз через один и тот же промежуток времени у одних и тех же испытуемых. Исследование Кенни. Связь агрессивности ребенка и просмотра передач с аграссивным содержанием (переменные были измерены у детей в возресте 8 и 9 лет и в возрасте 18 и 19 лет).

57. Количественные и качественные данные в эксперименте и при других методах исследования.

Качественные данные – текст, описание естественнонаучным языком. Могут получаться в рез-те использования качественных методов (наблюдение, опрос и др)

Количественные данные – следующая ступень в организации качественных данных.

Разные подходы к сути психологического измерения:

1. Представление проблемы приписывания чисел на шкале психологической переменной с целью упорядочивания психологических объектов и воспринимаемых психологических свойств.

Допущение, что св-ва измерит.шкалы соответствуют эмпирически полученным рез-там измерения. Также полагается, что представленные статистические критерии обработка данных адекватны пониманию исследователей разных типов шкал, но док-ва опускаются.

2. Восходит к традициям психофизического эксперимента, где измерительная процедура имеет конечной целью описание феноменальных св-в в терминах изменения объективных (стимульныз_ х-к. Заслуга Стивенса.

Он ввел различение типов шкал:

наименований,

порядка (выполнение условия монотонности, здесь возм. ранжирование)

интервалов (напр, показатели IQ, здесь возм. ответ на вопрос «на сколько»)

отношений (здесь ответ на вопр «во сколько», абсолютный ноль и единицы измерения – психофизика)

Благодаря этому пси измерение стало выступать не только как установление количественных психофизических зависимостей, но и в более широком контексте измерения пси переменных.

58. Статистические решения и формальное планирвоание эксперимента.

Планирование эксперимента – организация его проведения в соответствии с предполагаемой экспериментальной моделью при мысленном сопоставлении с безупречным образцом ее воплощения для того, чтобы получить достоверные данные.

Различают формальное и содержательное планирование.

Формальное планирование направлено на выбор схемы, плана организации взаимодействий, указание минимального эффекта (в различиях ЗП).

Задачи формального планирования:

- обеспечение внутренней валидности

- обеспечение условий для принятия решений об экспериментальном эффекте

- применение схем обработки данных, адекватных метрике использованных шкал и способу сбора данных.

В узком смысле к планированию относятся две момента, связанных с учетом последующих статистических решений:

1) Обсуждение вопроса о том, как будет оцениваться экспериментальный эффект. Решение может касаться выбора между мерами связи и мерами различий. Статистич. меры связи м.б. использованы для установления ковариации между НП и ЗП, а меры различий могут свидетельствовать об отсутствии различий в значениях ЗП между разными эксперимент.условиями.

2) Установление минимального эффекта, достаточного для вынесения суждения о полученных различиях в экспериментальном и контрольном условиях при наблюдаемой связи между изменениями НП и ЗП. Математическое планирование. Начинается с выбора мат. модели, включает моменты определения ошибок первого и второго рода, отвержение или нет нуль-гипотез.

Формальное планирование завершается указанием схемы управления НП, кот. определяет способы обработки данных. Обработка данных включает статистич.решения:

1 этап. Представление значений ЗП в таком виде, кот. позволяет использовать те или иные планы обработки данных. Здесь идет переход от ЭГ к статистич. гипотезе.

2 этап. Выбор статистических критериев с точки зр. учета шкалы, которой соотв. измеренная переменная. Далее идет обратный ход: от статистич гипотезы к ЭГ или КГ.

Помимо этого нужно оценить уровень значимости и внутреннюю и операц. валидность.

59. Методика «двойной стимуляции» в переходе к неклассической психологии.

В контексте культурно-исторической концепции Выготского необходимым условием актуализации базисных процессов выступила активность испытуемого.

Конкретные методические условия лишь позволяли испытуемому проявлять возможность перехода на новый уровень пси регуляции, но не детерминировали этот переход. Таким образом, НП выступали не в роли воздействующих факторов, а в качестве условий.

Методика двойной стимуляции.

- Выготский и Сахаров на основе методики «искусственных слов» Аха разработал пи принцип этой методики.

Здесь искусственное название группы объектов выступало в качестве стимулов-средств (стимулов второго ряда), используемых субъектом для классификации этих объектов (стимулов первого ряда).

Последующие изменения процедуры образования искусственных понятий были в методике Брунера и Тихомирова.

- Леонтьев. Исследование опосредствованного запоминания.

Первый стимульный ряд – список слов, которые испытуемый должен запомнить;

второй ряд стимулов – карточки с картинками.

«Параллелограмм развития»

Две линии развития: совершенствование внешних средств и переход от внешних к внутренним средствам (интериоризация). Развитие высших форм памяти идет через запоминание с помощью внешних стимулов- знаков.

- Жозефина Шиф. Исследование становления научных и житейских понятий.

В отличие от эксперимента Леонтьева, выделенные Шиф процессы не проходили становление в активности испытуемого по ходу эксперимента.

Задача: закончить фразы, обрывающиеся на союзах «потому что» и «хотя».

Второй ряд стимулов в его буквальном представлении отсутствовал, но был задан сменой материала, т.е. представлен в изменении содержания задач.

Управляемая переменная здесь актуализируется сочетанием экспериментальных условий («возможность использования сложноподчиненных предложений). Процесс операционального использования понятий был задан на двух уровнях: для научных понятий – в ситуации взаимодействия с учителем, для житейских – без помощи.

Фактор союза (хотя, потому что) выглядит как вторая варьируемая переменная.

Разница союзов задает уровни сформированности определенных предметных обобщений: причинные отношения (потому что) формируются раньше, чем противительные.

Переменная «возраст» выступает лишь одним из условий задать аналог НП «уровни понятийного мышления». Тут еще какая-то связь с ЗБР.

При решении задач с помощью научных понятий ребенок должен был воспользоваться результатами прежнего сотрудничества с учителем.

Схема методического приема двойной стимуляции.

Определены 3 возрастных среза (группы испытуемых разного возраста) или опытными условиями заданы три уровня функционального развития изучаемого процесса. Три точки, задающие согласование и рассогласование уровней непосредственной и опосредственной пси регуляции (параллелограмм). Две расходящиеся стороны представляют два пути дальнейшего развития функции: продуктивность испытуемого при обычном выполнении задания (с первым рядом стимулов) и опосредствованном (с вторым рядом стимулов, пси орудий). Третья точка – завершение становления опосредствованной функции (внутр.мнемотехники, используемые понятийные структуры и т.п.).

Важное добавление – развитие понятия о психологических системах. Понятия, усваиваемые ребенком в системе в школе опережали по уровню их осознанности и произвольности понятия житейские. Т.е. развитие научных понятий происходит быстрее спонтанных, что позволило Выготскому обосновать идею «обучение идет впереди развития».

- КОУЛ. Понимание культуры как у Вундта (или как в ККИ). Артефакт, контекст и опосредствованное действие. Треугольник:субъект-объект-артефакт (ср-во и ситель культурн.начала ВПФ)

60. Специальные эффекты, проясняемые факторными схемами. Факторные схемы в представлении не экспериментальных данных.

а) Специальные эффекты.

Существуют такие психологические закономерности, которые в своей основе имеют базисные переменные, что актуализируются только в сочетании ряда управляемых условий, то есть, связаны с использованием факторных схем.

1) Эффект Струппа, известный нам из курса памяти и внимания. В общем виде этот эффект можно охарактеризовать, как затрудненность в произвольном выполнении действия, если организованы условия неконгруэнтности источника и содержания команд. (Обнаружен в разных модальностях. В зрительной: замедление скорости чтения, если слово «синий» написано красными буквами).

2) Эффекты экспериментатора. (Личностные свойства экспериментатора накладываются на личностные свойства испытуемого; воздействие ожиданий и установок испытуемого и экспериментатора и т.п.).

«Эффекты испытуемого». Мотивация экспертизы.

Эти факторы обычно рассматриваются на этапе первичного контроля и при оценке репрезентативности данных. ЭЭ могут выступать источниками как систематических, так и несистематических смешений.

Необходимо рассмотрение данных эффектов в контексте экспериментального материала, т.е. фактора задач. Четыре характеристики заданий, способствующие проявлению эффектов экспериментатора: 1) участие его в деятельности испытуемого; 2) двусмысленность заданий; 3) трудность заданий; 4) соответствие характера задания и рассматриваемого свойства экспериментатора.

Изучение данных проблем породило «схемы-кентавры», в которых фактор задачи изменяется в интраиндивидуальной последовательности, а личностное свойство экспериментаторов или испытуемых контролируется путем подбора групп, отличающихся по заданному свойству.

Проиллюстрировать эффекты экспериментатора можно на материале

эксперимента Джонсона (обольщающее поведение экспериментатора )

б) Факторные планы представления статистических данных

Табличная форма представления рез-тов иногда выглядит одинаково при разных способах получения данных. Уровни фактора (задающие названия столбцов или строк в табл) не обязательно означают, что было экспериментальное исследование, могло быть и пассивно-наблюдающее. Это м.б. статистическая сводка, таблица-аналог факторного плана, где однако НЕ контролировались заданные переменные. Пример: исследование российских подростков, влияние периодов стабильности и нестабильности в обществе на ур-нь личностной тревожности. Исследование охватывало 4 периода. Вторая переменная – возраст испытуемых, третья – пол. Рез-т: для младшей группы влияние нестабильности более очевидно, также найдены отличия у мальчиков и девочек. Т.е. найден ряд важных закономерностей, кот. обсуждать в контексте каузальных гипотез нельзя, так как переменные – аналоги НП – не подвергались экспериментальному контролю, не проконтролированы побочные факторы. Кроме того, собственно пси переменная здесь не выделена: контекстных переменных, в кот. можно конкретизировать влияние нестабильности, много, поэтому практически не ограничено поле конкурирующих гипотез.

61. Возникновение и контроль эффектов последовательности.

Есть влияния, связанные с положением каждого из условий НП в последовательности их предъявления.

Влияние одного из условий на следующие за ним, называются эффектами последовательности.

Пример: Джек-Моцарт. Применение частичного метода заучивания могло положительно повлиять на дальнейшие занятия по целостному методу за счет увеличения практики или привыкания к условиям эксперимента.

Могло оказать и отрицательное действие: Джек мог устать, или привычка заучивать короткими отрывками могла привести к сложностям в перестраивании на иной тип заучивания.

Контроль эффектов.

1. Схема регулярного чередования.

А1В1А2В2…АnBn (А и В – уровни НП).

В каждой новой пробе происходит последовательная смена условий. Число проб устанавливается заранее экспериментатором.

Эффект последовательности здесь может проявляться в том, что какая-то проба будет выигрывать по контрасту, что исказит величину эффекта.

Симметричный эффект последовательности – такое влияние предыдущего условия на последующее, когда эффект воздействия этой производной ПП не изменяется при изменении направленности переходов между уровнями экспериментального фактора – от А к В и от В к А.

(Например, испытуемый может всегда лучше выполнять вторую пробу)

Асимметричный – эффект, когда влияние последовательности уровней НП меняет направленность или вид эффекта (пример, неравенство условий адаптации к темноте и к свету).

Схема позиционного уравнивания используется обычно, когда проб немного, а изменения, связанный с фактором времени носят линейный х-р. Она хорошо контролирует симметричные эффекты последовательности.

Существуют эффекты последовательности, кот. не контролируются ни одной из данных схем – неоднородные эффекты последовательности.

Также есть эффект центрации (Эббингауз) и эффект края.