31. Количественные эксперименты и количественные законы в психологии.

В психофизич. эксперименте в качестве НП предстают стимульные факторы. Изменяются экспериментально физ.параметры стимулов, в соответствии с которыми устанавливаются эмпирически соответствующие им субъективные характеристики. Субъективный ряд ощущений измеряется посредством построения шкал реакций испытуемых (вербальных и невербальных).

Реализуемая здесь цель измерения (построение субъективной шкалы) выдвигает на первый план проблемы установления количественных законов как представляющих функциональные связи между измерениями стимульных рядов и ЗП субъективного ряда. Но на задний план отодвигается проблема каузальных интерпретаций.

Необходимо различать шкалы, отражающие качественные и количественные изменения пси переменных.

Проверка гипотез о количественных закономерностях предполагает обычно проведение многоуровневого эксперимента, где НП представлена как минимум в шкале порядка.

Количественное представление экспериментальной зависимости возможно и тогда, когда уровни экспериментального фактора (НП) заданы в шкале наименований.

Например, диаграммы и гистограммы, отражающие количественные показатели ЗП (по оси Х у этих гистограмм шкала наименований – уровни НП).

При этом количественная зависимость может быть установлена, если ЗП носит качественный характер.

Например, закон Фехнера: НП – сила стимула, измеряется количественно, а ЗП представлена ответами «да» и «нет».

- Эксперимент Эббингауза на запоминание бессмысленных слогов.

Примером ЗП выступила частота правильного воспроизведения слов в предъявляемых им последовательностях (n- номер слова в последовательности). Найдена закономерность: эффект края, не в зависимости от уровня НП (слоги были уравнены по сложности) лучше запоминались первые и последние слоги ряда.

- Закон Йоркса-Додсона – оптимум мотивации. Три степени сложности условий (три кривые). Различение мышами более светлых и темных туннелей. Мотивация рассматривалась как величина, связанная с силой электроудара, выполняющего функцию подкрепления при научении. Мышь научалась избегать удара, выбирая нужный туннель. Для каждой степени сложности существовала своя оптимальная степень электроудара. Потом закон подтвердился на людях. Это демонстрация простейшей функциональной зависимости, относящ. к количественным исследованиям.

32. Метод наблюдения в психологии.

(см. вопрос 11).

+ (Для Корниловой это важно).

Можно выделить 2 осн. концепции истинности, связываемой с оценкой объективности данных психологического наблюдения.

1. Корреспондирующая концепция восходит к античности. Согласно этой концепции, создаваемый наблюдателем образ действительности является объективным в той степени, в какой он соответствует ей (корреспондирует).

2. Концепция консистентности (современная). Объективность как согласие большинства людей.

Проблема согласия наблюдателей.

33. Типы эмпирических данных в психологическом исследовании.

Психологические данные могут рассматриваться:

1) как рез-ты реализации определенных эмпирических методов (наблюдение, эксперимента, психодиагностика и проч);

Зависят от структуры метода и от типа методики (как техники сбора данных, средства экспрликации базисных процессов)

Пример: данные наблюдения, данные КИ и др.

2) в качестве фиксируемых при помощи тех или иных методик показателей.

Пример: данные, полученные в рез-те эмоц-мотивац сферы человека, познавательной сферы и др.

Психологические переменные фиксируются как первичные показатели, кот. при обработке структурируются в тех или иных схемах сравнений. Экспериментальные данные – это вторичные показатели.

Можно выделять типа данных с точки зрения исследовательской цели.

Цели обследования: диагностика, экспериментально-клинический метод;

Цели исследования.

Можно выделить тип данных с точки зрения возможностей их актуального получения.

Классификация Кеттэлла.

L – данные – life record

T – данные - test

Q – данные - questionnaire

L – данные явл. жизненными документами (напр, анамнез). Неважно, каким методическим приемом они получены. Это свидетельства прошлого, а значит, при их интерпретации психолог должен реализовать нормативы анализа документов.

T – и Q – данные получены в актуальном исследовании, т.е. психолог может осуществлять формы контроля при их получении и фиксации.

T – данные явл. рез-татами тестов, в кот. фиксируют нек. показатели достижения.

Особенность этих данных – их дифференциально-психологический характер. Сопоставление достижений одних испытуемых с другими.

Тип данных и критерий воспроизводимости, т.е. возможности повторных исследований с получением тех же феноменов и закономерностей. Проблема надежности данных и их интерсубъективности (возм. быть получ. разными исследователями).

Критерий объективности данных (Теплов) Соответствие выбираемых методик гипотезе и цели исследования. Оценка репрезентативности.

34. Специфика экспериментов в научных и практических целях.

Опора на законы индуктивного вывода реализуется как при экспериментах в научных целях, так и в практических целях.

1. Эксперимент в практических целях.

Основная цель не объяснение экспериментального эффекта, а прямой перенос его в сферу практической деятельности, изменения реальной ситуации и т.д.

Решение практических задач. Пример: установление эффекта рекламы на продажу пива новой марки. Действующая переменная – фактор рекламы (постоянная, отсутствие рекламы, переменная реклама). Подбирались 3 эквивалентных штата по ПП: число жителей, покупательная способность, климат.

Здесь важно отметить: эксперименты с практическими целями чаще всего проводятся в реальных (полевых) условиях.

2. Эксперимент в научных целях.

Здесь проверяются гипотезы, образованные как следствия теоретических положений. Пересечение «мира теорий» и «экспериментальной модели». Здесь происходит обоснование соответствия управляемых факторов и фиксируемых показателей тем или иным теоретическим конструктам, содержательно раскрывающим понимания процесса.

Отличие эксперимента в научных целях – условия его проведения. В нем часто реализуется принцип изолированности условий, поэтому он проводится в лаборатории, где возможна операционализация единичных переменных.

Пример: эксперимент Лофтус с коллегами.

ЭГ: в рез-те действия воображения событие может становиться субъективно реальным.

2 группы. 1 этап – опросник (произошла ли в детстве такая ситуация..); 2 этап (только для экспериментальной группы): просьба вообразить события имевшие место в реальности и не имевшие – во всех подробностях; 3 этап – повторное заполнение опросника.

В экспериментальной группе изменение оценок коснулось 34% достоверных и 25% вымышленных событий. В контрольной тоже наблюдались сдвиги, но в меньшей степени.

Итак, в экспериментах с научными целями обобщение включает 2 этапа:

1. от рез-тов эксперимента – к оценке возможности согласиться с предложенной гипотезой;

2. от теоретической модели – к обобщениям, распространяемым на всех людей.

В экспериментах с практическими целями путь обобщений:

от оценивания соответствия условий эксперимента реальным условиям – к распространению рез-тов за пределы эксперимента. Эти пределы ограничены.

35. «Эффект экспериментатора» и проблема идентичности экспериментальных условий; эксперимент Джонсона.

Эффекты экспериментатора. (Личностные свойства экспериментатора накладываются на личностные свойства испытуемого; воздействие ожиданий и установок испытуемого и экспериментатора и т.п.).

Эффект испытуемого: добровольцы и клиенты. Актуализация «мотивации экспертизы».

Экспериментатор в разной степени включен в проведение эксперимента и общение с испытуемым. Например, использование проективных методик требует большей включенности, чем использование стандартизированных опросников.

Эти факторы обычно рассматриваются на этапе первичного контроля и при оценке репрезентативности данных. ЭЭ могут выступать источниками как систематических, так и несистематических смешений.

Необходимо рассмотрение данных эффектов в контексте экспериментального материала, т.е. фактора задач.

Четыре характеристики заданий, способствующие проявлению эффектов экспериментатора: 1) участие его в деятельности испытуемого; 2) двусмысленность заданий; 3) трудность заданий; 4) соответствие характера задания и рассматриваемого свойства экспериментатора.

Розенталь: эффект Пигмалиона. Непроизвольное способствование экспериментатора в проявлении тех закономерностей, в истинности которых он убежден (подтверждено в исследованиях невербальной коммуникации исп. и экспериментатора – улыбка и проч.)

Изучение данных проблем породило «схемы-кентавры», в которых фактор задачи изменяется в интраиндивидуальной последовательности, а личностное свойство экспериментаторов или испытуемых контролируется путем подбора групп, отличающихся по заданному свойству.

Проиллюстрировать эффекты экспериментатора можно на материале

эксперимента Джонсона.

В нем проверялась гипотеза о том, что повышенная ориентировка женщин с определенными личностными свойствами на поведение экспериментатора-мужчины приводит к тому, что у них актуализируются сексуально окрашенные ассоциации при выполнении заданий. Было две группы: экспериментальная – женщины с истерической акцентуацией, контрольная – без акцентуаций. Экспериментальное воздействие проявлялось в заданном «обольщающем поведении экспериментатора» (делал комплементы, дотрагивался до руки девушки, когда вел ее в экспериментальную комнату). В контрольном условии он ничего не делал. (То есть, имеем 4 вида ситуаций). Далее испытуемые должны были выполнять задачи на зрительное распознавание неопределенного материала (нейтрального и сексуально окрашенного) и заучивать парные ассоциации. В группе «истеричных» вербальное научение при сексуально окрашенных ассоциациях шло значительно быстрее, особенно при обольщающем поведении экспериментатора. Но в контрольной группе такое поведение экспериментатора никак не влияло на результаты. То есть, здесь мы видим, как эффект испытуемого накладывается на эффект экспериментатора и вместе они приводят к изменению результатов.