11. Дайте определение понятиям «обучаемость», «обученность», «развитость». Характеристики развитости у школьников.

Обучаемость – совокупность индивидуальных показателей скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Развитость – система скоординированных способностей как обобщенных форм деятельности и их в личности.

Характеристики развитости у школьников:

• Уровень абстрактного мышления

• Оперирование ключевыми понятиями, принципами, законами в данной предметной области;

• Познавательная инициатива и выход за пределы заданного;

• Уровень креативности, способность самостоятельно обнаруживать новые закономерности

• Осознанный и произвольный характер деятельности, способность к рефлексии.

Обученость – совокупность знаний, умений, навыков, которыми обладает человек.

Развитость – степень владения обобщенными видами деятельности.

Критерии развитости:

• произвольность и осознанность деятельности, способность к рефлексии

• креативность

• интеллект, инициатива, способность выхода за пределы данных

• владение ключевыми понятиями в данной области, законами, принципами

• уровень развития абстрактного мышления.

12. Функции теорий обучения и воспитания (какие аспекты или составляющие учебно-воспитательного процесса определяются ими)? Назовите другие факторы, влияющие на те же составляющие процесса обучения и воспитания.

Теории обучения и воспитания определяют:

• Цели обучения и воспитания (выполняют системообразующую функцию, т.е. совокупность педагогических целей, способ их взаимосвязи и соотношение в них учебных и воспитательных компонентов – называется педагогической системой).

• Содержание обучения

• Методы обучения и воспитания

• Средства обучения и воспитания

• Организационные формы обучения и воспитания (лекции, зачет, деловая игра, курсовая работа)

• Критерии оценки результатов обучения и воспитания (контроль получения знаний). На западе контролю знаний уделяется очень большое значение.

• Способы коррекции учебно-воспитательных воздействий при не достижении поставленной цели.

Другие факторы, влияющие на выбор методов, средств и организацию форм обучения и воспитания:

1. Возраст

2. Индивидуальные особенности ученика и преподавателя (уроки распространения передового педагогического опыта)

3. Внешние условия (сроки, материальная база)

4. Исходный уровень подготовки учащихся

5. Величина учебной группы

6. Специфика учебного предмета

Педагогическая система- совокупность педпгогическх целей, способ их взаимосвязи, соотношение в них учебных и воспитательных компонентов.

13. Основные положения ассоцианистической теории обучения. Основные характеристики традиционного объяснительно-иллюстративного обучения, его достоинства и недостатки

Ощущения от внешних воздействий и движений, а также их копии в памяти суть простые идеи. Они способны притягиваться и образовывать сложные идеи. Условия образования ассоциации – смежность во времени и в пространстве, а также сходство и подобие. Актуализация одного из следов автоматически вызывает к жизни актуализацию другого. Если связей много, актуализируется та, которая сильнее (свежее или лучше закреплена благодаря многократным повторениям). Цель обучения – расширение и укрепление ассоциативных связей.

Главный недостаток этой теории — неспособность объяснить направленность обучения, подчиненность его целям и мотивам личности. Тем не менее в конкретных психолого-педагогических исследованиях эти ограничения часто преодолевались, позволяя выявить важные закономерности процессов обучения. Речь идет прежде всего об ассоциативно-рефлекторной теории, развившейся в трудах Д. Н. Богоявленского, П. А. Шеварева, Н. А. Менчинской и др.

Именно на ассоцианистической теории базируются методы так называемого традиционного (объяснительно-иллюстративного) обучения. Оно предполагает классно-урочную технологию, идущую от Я. А. Коменского.

1. Учащиеся примерно одного возраста и уровня подготовки составляют класс (учебная группа у студентов), который сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения.

2. Класс работает по единому годовому плану согласно расписанию.

3. Основной единицей занятий является урок (в вузе – лекция, семинар).

4. Урок посвящен, как правило, одному предмету и весь класс работает над одним и тем же материалом.

5. Учебники и пособия применяются в основном для домашней работы.

6. Позиция учащегося подчиненная – он объект обучающих воздействий (он «должен», он еще не совсем личность). Преподаватель – всегда главный, он «командир», «судья», «всегда прав».

7. Методики традиционного обучения основаны на:

-   сообщении готовых знаний;

-   обучении по образцу;

-   индуктивной логике от частного к общему;

-   механической памяти;

-   репродуктивном изложении.

Достоинства и недостатки традиционного обучения: большая скорость, прочность усвоения, систематичность, коллективный характер, хороший контроль, стандартизация подготовки учителей, низкая затратность.

Недостатки системы традиционного обучения: ориентирована больше на память, чем на мышление; мало способствует развитию творчества, самостоятельности, активности; недостаточно учитывает индивидуальные особенности; исповедует субъектно-объектный стиль отношений

14. Основные положения бихевиористской теории обучения. Что такое латентное научение и оперантное научение? Какие режимы подкрепления наиболее эффективны? Дайте определение программированного обучения. Два основных типа обучающих программ. Преимущества и недостатки программированного обучения.

Главный результат научения – закрепление полезных связей стимул – реакция (S — R), называемых навыками. Формирование навыков регулируется тремя законами (по Э.Торндайку).

Закон эффекта (подкрепления) – если реакция на стимул сопровождается состоянием удовлетворения (удовольствия), прочность связи возрастает, если неудовольствием – ослабевает. Состояние удовлетворения – то, которое организм стремится вызвать и сохранить; неудовольствие – состояние, которого организм стремится избежать или прекратить.

Закон повторяемости (упражняемости) – упрочнение навыка по мере упражнения при наличии подкрепления.

Закон готовности – скорость образования навыка зависит от исходного состояния организма и его индивидуальных особенностей. Скорость обучения новым навыкам зависит также от легкости различения стимула и доступности ответной реакции.

Э.Толменом был описан феномен латентного научения – это научение, осуществляющееся без подкрепления безусловным раздражителем. Крыса, попав в новый вольер, знакомится с ним (составляет его когнитивную карту), что позволяет ей затем быстрее выработать навык прохождения к кормушке, чем это удается сделать крысе, ни разу не бывшей в этом вольере. Значит, она чему-то выучилась при первом посещении вольера, хотя никакого подкрепления ей не давалось.

Оперантное научение основано на выработке инструментального условного рефлекса, который в отличие от классического (сочетательного) начинается не с воздействия условного сигнала, а с собственного действия человека или животного, которое затем подкрепляется безусловным раздражителем.

Бихевиористы изучали также влияние режима подкрепления на качество вырабатываемого навыка. Использовались три режима:

- подкрепление каждой реакции – навык вырабатывается быстрее всего, но оказывается нестойким и быстро угасает при прекращении подкрепления;

- нерегулярное подкрепление (после случайного числа реакций или по истечении случайного периода времени) – навык вырабатывается медленнее, но оказывается наиболее прочным;

- регулярное подкрепление (по совершении определенного числа реакций или по истечении определенного времени) – прочность навыка имеет средние значения.

Были разработаны и реализованы идеи программированного обучения по заранее разработанной и детально (пошагово) расписанной программе, осуществляемой с помощью программированного учебника, тренажера или компьютера. Широко используются принцип подсказки, подкрепления (чаще в форме поощрения) и пошагового контроля.

Типы обучающих программ:

-  линейные системы программированного обучения (Б. Скиннер). Предполагают одну и ту же последовательность и одинаковое количество шагов для каждого ученика;

-  разветвленная система (Н. Краудер). Предусматривает кроме основной программы для сильных учащихся дополнительные программы (ответвления), на одну из которых направляется ученик в случае затруднения. Таким образом обеспечивается индивидуализация обучения не только по темпу, но и по уровню трудности.

Преимущества программированного обучения:

-  материал дается поэлементно (небольшими дозами) в строгой логической последовательности;

-  алгоритмизированное описание обеспечивает кратчайший путь нахождения верных решений учеником;

-  экономится время преподавателя;

-  учебная деятельность становится хорошо управляемой (прежде всего благодаря пошаговому контролю).

Недостатки программированного обучения:

-  не способствует развитию самостоятельности ученика;

-  требует больших затрат времени учащегося;

-  применим только для алгоритмически решаемых учебных задач;

-  не позволяет получить новое знание, а только то, которое заложено в алгоритме;

- не развивает (и даже тормозит развитие) творческой деятельности