30. Внешние факторы успешности обучения (включая педагогические) и внутренние (психологические) факторы успешности обучения. Пути использования резервов, скрытых в психологических факторах учения

Факторы успешности обучения- внутренние (психологические) и внешние.

Внутренние факторы (психологические):

- темперамент

- характер

- академический интеллект

- социальный интеллект

- когнитивный стиль

- исследовательское поведение

- самооценка

- самоорганизация

- учебная мотивация

- глубинная мотивация

- морально-волевые качества

- имплицитный тип (по теории К.Двек)

- умение учиться

Внешние факторы:

1) экономические

2) медицинские

3) экологические

4) социальные

5) педагогические

1. сверстники

2. содержание

3. профессионализм преподавателя

4. процесс учения

- методы

- средства

- организационные формы

- формы контроля

Пути использования резервов, скрытых в психологических факторах:

1. Повышение психологической грамотности учащихся

2. Повышение психологической грамотности преподавателей

3. Создание психологической службы в вузе или на факультете

4. Индивидуализация и дифференциация обучения

5. Использование активных методов обучения

31. Психологическая служба учебного заведения. Различные пути индивидуализации и дифференциации обучения

Функции психологической службы:

- организацию психологической помощи студентам и преподавателям

- анализ психологического климата в коллективах и причин часто возникающих (типичных)

трудностей (особенно причин ухода студентов из вуза)

- проведения тестовых обследований

- выдача руководству вуза рекомендаций по преодолению выявленных недостатков

Психологическая помощь осуществляется через консультирование (студентов и преподавателей) и профессиональную ориентацию (в основном студентов). Последняя включает в себя, прежде всего, проблемы выбора профессиональной карьеры и путей подготовки к ней, что, в свою очередь, предполагает выявление и учет индивидуальных особенностей студентов.

Консультирование может касаться собственно проблем обучения (трудности с усвоением материала, формированием учебных навыков, организацией учебной деятельности и т.п.) и личностных проблем (эмоциональные перегрузки, конфликты с преподавателями и сверстниками, повышенная тревожность, фобии, любовные неудачи и т.п.). Консультанты обычно обращают внимание и на другие проблемы, могущие повлиять на психологическое состояние студентов, - здоровье, финансы, жилье, питание и т.п.

В зависимости от величины вуза, а также от характера вменяемых психологической службе задач, ее штат может включать профессиональных консультантов, не ведущих преподавательской работы, или совместителей, которые сочетают работу консультанта с чтением курсов по психологии или педагогике. В некоторых вузах оказывается достаточно много студентов с "пограничными состояниями", для которых требуется уже психиатрическая помощь. Это делает особенно актуальной координацию работы психологической службы с социальными и медицинскими службами. Чтобы "проблемные студенты" (часто обращающиеся за психологической помощью) полностью не оттеснили своих более благополучных, но тоже в некоторых случаях нуждающихся в психологической помощи товарищей от консультантов, иногда вводятся ограничения на число обращений в психологическую службу для одного студента.

Методы психологического консультирования в вузе:

- совет;

- тренировка или специальное обучение;

- интерпретация ситуации, проблемы;

- разъяснение мысли, положения, факта или эмоционального состояния;

- увещевание, осуждение, проявление симпатии;

- все виды недирективного общения;

- интервью, психологическое тестирование, групповые дискуссии и т.п.

Виды помощи, оказываемой психологической службой вуза:

- Откликающаяся или реабилитационная (осуществляется по запросу учащегося, когда проблема уже возникла)

- Опережающая или профилактическая (направлена на предупреждение типичных проблем и трудностей)

Задачи психологической службы:

1) оценка психологической готовности учащегося к обучению в школе или вузе

2) обеспечение более успешной адаптации учащегося к новой (по сравнению с предшествующей ступенью образования) образовательной среде за счет

- овладения им знаниями, умениями и навыками, необходимыми для самоорганизации и успешной реализации учебной деятельности (формирование умения учиться в широком смысле слова)

3) психологическое сопровождение процесса профессионализации студентов – профессиональная ориентация, при необходимости помощь в выборе специализации и в построении индивидуальной образовательной траектории

4) психологическое сопровождение личностного роста учащегося

5) индивидуальная психологическая помощь учащимся и преподавателям в решении возникающих у них проблем в учебной и педагогической деятельности

6) индивидуальная психологическая помощь учащимся и преподавателям в решении личных проблем, в том числе консультирование студентов по проблемам семьи и воспитания детей (для студенческих семей)

7) содействие формированию благоприятного социально-психологического климата в учебных и производственных коллективах

8) психологическая экспертиза сложившейся в учебном заведении системы обучения и воспитания, а так же предполагаемых инноваций в этой области и т.д.

Дифференциация обучения предусматривает наличие у учащегося возможности выбора собственного образовательного маршрута в рамках существующей системы образования. Это и выбор школы (частной или государственной, российской или зарубежной), и выбор профиля обучения (специализированные классы и школы – гуманитарные, математические и т. д.), возможность сдать экзамены экстерном, выбор факультативных предметов. Индивидуализация же обучения – это создание условий для учета индивидуальных особенностей учащегося в рамках выбранного им образовательного маршрута.

Индивидуализация обучения может идти в трех направлениях: а) появление более широкой гаммы заданий; б) принятие учителем разных вариантов действий при решении одной и той же задачи учениками с разными когнитивными стилями; в) осознание учеником преимуществ и ограничений собственного когнитивного стиля.

Различают следующие виды дифференциации:

- региональную - по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы);

- внутришкольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);

в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, лицейские, классы компенсирующего обучения и т.д.);

- межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);

- внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса).

32. Основные особенности когнитивного подхода к обучению. Сравнительный анализ бихевиористского и когнитивного подходов к обучению (нацеленность обучения, мотивация, цель обратной связи,  что познается, критерии успешности обучения, результат обучения)

Когнитивные теория учения.

• бруннер

• Осболл Д

• Р Ганье(н)

Когнитивисты- в 60-е годы. Как устроен человеческий разум? Джеймс и Вунд, Титченер. Но на протяжении 50 лет в американской психологии доминирующим подходом был бихевиоризм. Выготский, Пиаже, Келер- предшественники когнитивистов.

Оппоненты со стороны бих-ов: Скиннер.

Основные различия между бих и когнитивизмом:

• главные понятия. Бихевиоризм: акцент на среду с ее стимулами, подкреплениями, индивид с его поведением и реакциями. Когнитивисты: рассуждение, когнитвные процессы, “обяъснение”- память внимание

• осн метафоры. Бихевиоризм: часы. Когнитивисты: компьютерные программы. Механизмы обработки информации в нем- имеет общее с чел мышлением

• наиболее часто используемые испытуемые. Бихевиоризм: белые мыши Когнитивисты: студенты- психологи.

• основные задачи. Бихевиоризм: открыть осн законы научения ( можно открыть на животных). Когнитивисты: открыть законы когн процессов

• пределы теорий.

  Основные различия между бихевиоризмом и когнитивизмом (по Лефрансуа, 2003)

	Бихевиоризм	Когнитивизм
Главные понятия	Стимулы, реакции, подкрепления	Высшие психические процессы (мышление, воображение, решении е проблем)
Основные метафоры	Машиноподобные свойства функционирования человека	Метафоры обработки информации и компьютерные программы
Наиболее часто используемые испытуемые	Животные; немногочисленные исследования на людях	Люди; немногочисленные исследования на животных
Основные задачи	Раскрыть предсказуемые взаимосвязи между стимулами и реакциями	Выведение умозаключений по поводу психических процессов, которые выступают как посредники, воздействуя на поведение и направляя его
Пределы теорий	Зачастую имеют своей целью объяснение всех значимых аспектов поведения	В целом, более узконаправленны; предназначены для объяснения более специфических процессов и видов поведения
Ученые, представляющие направление	Уотсон, Павлов, Газри, Скиннер, Халл	Гештальт- психологи, Пиаже, Брунер,  Озбел, Ганье, Блум

 Сравнение поведенческого подхода с когнитивистским (познавательным) (по Такману, 2002,  с. 68)

	Бихевиоризм	Когнитивизм
Ранние поборники	Павлов, Торндайк	Гештальтисты (Келер, Вертгаймер)
Составляющие элементы	Элементы (стимулы, ответные реакции)	Целостная форма
Основа научения	Связи, подкрепления	Реорганизация, связность, полнота, озарение
Нацеленность обучения	Продукт (результат)	Процесс
Цель	Удовлетворение	Понимание (постижение)
Мотивация	Внешняя	Внутренняя
Цель обратной связи	Контролировать или изменять	Информировать
Результат обучения	Компетентность (вывод)	Способность сделать что-то
Что познается	Конкретное поведение	Общая идея
Мера обученности	Скорость ответной реакции, сила ответной реакции, обобщение	Применение приобретенных знаний (способность решать целый ряд задач)
Ориентация обучаемого	Эмпирическая (понять, "как это делать")	Теоретическая (понять "зачем это делать")
Путь к цели	Прямой	В обход
Первоначальное поведение	Пробы и ошибки	Исследование возможностей