- •2 . Место педагогической психологии в системе наук. (По лекции). Предмет педагогики и предмет педагогической психологии.
- •3. Соотношение понятий «образование», «воспитание», «обучение», «учение».
- •4. Основные научные методы педагогической психологии
- •5. Раскройте понимание воспитания в гуманистической педагогике и психологии и почему противостоящий им подход часто называется технократическим и авторитарным
- •7. Соотношение понятий «деятельность» и «общение», педагогическое общение и его функции
- •8. Стили педагогического общения и их характеристики. Проблема выработки преподавателем индивидуального стиля педагогической деятельности и педагогического общения.
- •9. Составляющие среды обитания человека. Определение образовательной среды. Виды воспитывающих сред по я. Корчаку и их краткая характеристика.
- •11. Дайте определение понятиям «обучаемость», «обученность», «развитость». Характеристики развитости у школьников.
- •13. Основные положения ассоцианистической теории обучения. Основные характеристики традиционного объяснительно-иллюстративного обучения, его достоинства и недостатки
- •15. Основные положения деятельностной теории обучения. Учебная деятельность и ее компоненты. В чем проявляется становление учебной деятельности. Критерии диагностики развития учебной деятельности.
- •16. Источники учебной мотивации. Этапы становления новых учебных мотивов.
- •19. Этапы формирования умственных действий и понятий. Какие изменения претерпевает действие при переходе от одного этапа к другому.
- •20. Типы построения ориентировочной основы действия и типы учения. Зависимость скорости формирования действий и их качеств от типа учения.
- •21. Как метод планомерного формирования может помочь в решении творческих задач?
- •22. Определение понятия «развитие» в контексте постановки проблемы развивающего обучения. Атрибуты развития.
- •23. Различные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития. Исторические корни концепции развивающего обучения (концепция дидактического формализма
- •24. Дидактическая система развивающего обучения л.В. Занкова (принципы и пути их реализации)
- •26. Пример построения понятия числа в системе развивающего обучения д.Б. Эльконина и в.В. Давыдова.
- •28. Две составляющих учебной деятельности и два типа ее продукта (по Ильясову). Три группы характеристик любого объекта или процесса и их конкретизация применительно к анализу учения
- •30. Внешние факторы успешности обучения (включая педагогические) и внутренние (психологические) факторы успешности обучения. Пути использования резервов, скрытых в психологических факторах учения
- •31. Психологическая служба учебного заведения. Различные пути индивидуализации и дифференциации обучения
- •33. Подход к обучению в концепции Дж. Брунера: открытие как стратегия рефлексивного обучения
- •34. Вопросы планирования и организации материала в теории обучения р. Ганье
- •35. Теория социального научения а. Бандуры. Отличия научения посредством наблюдения от имитации. Характеристики хорошей модели. Роль учителей, родителей и сверстников как моделей для подражания
- •36.Роль самоэффективности в обучении. Основные источники формирования самоэффективности по а. Бандуре. Источники снижения и пути повышения академической самоэффективности
- •37. Ощущение контроля и свободы в процессе обучения. Значение потребности в автономии для внутренней и внешней мотивации субъекта учебного процесса.
24. Дидактическая система развивающего обучения л.В. Занкова (принципы и пути их реализации)
Л.В. Занков, ставя задачу интенсивного развития школьников, критически оценивает:
неправомерное, с его точки зрения, облегчение учебного материала;
неоправданно медленный темп изучения учебного материала;
однообразные повторения учебного материала.
В то же время и сам учебный материал характеризуется им «скудостью теоретических знаний, их поверхностным характером, подчинением привитию навыков». Развивающее обучение, по мнению Занкова направлено именно на преодоление этих недостатков обучения.
В разработанной экспериментальной системе развивающего обучения, по Л.В. Занкову, заложены следующие принципы:
принцип обучения на высоком уровне трудности: соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений; содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении;
принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно которому отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков;
принцип осознания школьниками собственного учения: направлен на развитие рефлексии, осознание самого себя как субъекта учения; содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции;
принцип работы над развитием всех учащихся: должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех, ибо «развитие есть следствие обучения»; содержание этого принципа может быть соотнесено с гуманизацией образовательного процесса.
Отличительными чертами системы Л.В. Занкова являются:
направленность на высокое общее развитие школьников (это стержневая характеристика системы);
высокий уровень трудности, на котором ведется обучение;
быстрый темп прохождения учебного материала;
резкое повышение удельного веса теоретических знаний.
Приципы обучения по Занкову
надо давать сложные задачи.
Акцент на формировании теоретического мышления.
Освоение материала в быстром темпе.
Осознанность учениками самого процесса учения
опора не только на познавательную, но и на эмоциональную сферу в обучении
принцип проблемности. Создавать коллизии.
Вариативность обучения и реализация индивидуального подхода в обучении.
Возможно через:
Высокое разнообразие форм деятельности на уроках с акцентом на преобразовательную деятельность
Поддержка самостоятельности (д/з, решение другими способами)
коллективный поиск решения
25. Целевые установки концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Основные гипотезы. Принципы развивающего обучения. Различия эмпирического и теоретического мышления в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
Целевые установки:
1) формировать теоретическое знание и мышление
2) давать способы умственных действий
3) воспроизвести в учебной деятельности логику научного познания
4) резко интенсифицировать процесс психического развития в процессе обучения
Гипотезы:
1) уже дошкольникам доступны многие теоретические понятия, и они способны оперировать ими еще до того, как познакомятся с их частными / конкретными проявлениями
2) основным резервом интенсификации развития является изменение содержания обучения, а методы и средства организац.формы вторичны, выводятся из содержания
В.В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному:
от общего к частному;
от абстрактного к конкретному;
от системного к единичному.
Принципы развивающего обучения:
знание составляющее данный учебный предмет или его существенные разделы учащийся усваивает анализируя условия его происхождения делающее эт знания необходимыми
в основе любого понятия лежит не чувственное наглядное представление а специфическое действие. Вслучае числа - действие по отношению кратного отношения величин и фиксация рез-в в буквенных или граф моделях
выявляя предметные сточники знания учащийся должен обнаружить в уч материале генетически исходное существенное отношение которое определяет содержание и стр-ру этого знания.
Учащийся должен уметь воспроизводить это генетически исходное всеобщее отношение в форме особых материальных графических или буквенных моделей с тем, чтобы изучать его свойства в чистом виде.
Учащийся должен уметь конкретизировать это всеобщее отношение в системе предмета, конкретных знаний о нем в таком единстве, чтобы он был способен осознанно и осмысленно переходить от общего абстрактного к конкретному единичному и обратно.
Учащийся должен переходить от выполнения действия во внешнем плане к выполнению в умственном и наоборот.
Усвоение общих и абстрактных знаний должно предшествовать знакомству с знаниями частными и конкретными, последние выводятся из общего и абстрактного как из своей единой основы
Главная задача развивающего обучения – сформировать у обучаемого теоретическое мышление, которое противопоставляется стихийно складывающемуся эмпирическому мышлению:
Эмпирическое |
Теоретическое |
1. Выделяет формальное общее свойство некоторой совокупности предметов, позволяющее относить их к тому или иному классу независимо от того, связаны эти предметы между собой или нет |
1. Открывает генетически исходное отношение целостной системы как ее всеобщее основание или сущность |
2. Отражает внешние свойства предметов и опирается на наглядные представления |
2. Возникают на основе мысленного преобразования предметов, отражают их существенные связи и отношения |
3. Конкретизация знания состоит в подборе иллюстраций, примеров входящих в соответствующий класс предметов
|
3. Конкретизация знания состоит в выведении и объяснении особенных и единичных проявлений целостной системы из ее всеобщего основания |
4. Средством фиксации эмпирических знаний служат |
4. Теоретические знания выражаются прежде всего в способах умственной деятельности, а затем уже средствами искусственного или естественного языка |
Опора на теоретическое мышление требует его опережающего развития на стадии школьного обучения. Соответственно усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер (обобщенные модели действительности), должно предшествовать знакомству с более частными и конкретными вариантами.