4). Общепрофессиональные компетенции:

• знание современных теоретических основ и методов культурологии в системе социально-гуманитарного и естественно-научного знания;

• знание основных категорий и концепций, связанных с изучением человека в культуре;

• понимание процессов культуротворчества, инкультурации и социализации личности;

• знание принципов и критериев типологии культур;

• знание специфики взаимодействия и взаимовлияния культур;

• знание форм современной культуры, средств и cnocобов культурных коммуникаций;

• способность продемонстрировать знание основ теории и истории культуры на практике; умение критически использовать методы современной науки о культуре в профессиональной деятельности;

• применение подходов и методов критического анализа к различным культурным формам и процессам жизни современного общества.

Учет в многоуровневых образовательных программах функциональных задач и компетенции выпускников создает возможности для выработки оптимального соотношения общепрофессиональной и квалификационной подготовки, формирования проблемных, межпредметных принципов обучения, которые реализуются в системе общепрофессиональных и специализированных образовательных модулей. Это требует дальнейшего качественного изменения самой образовательной среды, целенаправленной работы над новыми государственными образовательными стандартами, учебными планами и учебно-методическими комплексами, реорганизации всего учебного процесса в России с перспективой создания многоуровневых моделей непрерывного образования в информационном обществе.

В процессе реализации профессиональных образовательных программ целесообразно формировать научно-образовательную среду, включающую в себя кросс-дисциплинарные проблемно- и профессионально-ориентированные комплексы знания. Важную часть такой среды составляют учебные тексты, которые содействуют достижению конечной цели профессионально-компетентностной подготовки.

В настоящее время в российском академическом сообществе все более утверждается критическая позиция в отношении целесообразности разработки и использования учебной литературы по культурологии в профессиональных образовательных программах. Однако учебные тексты (учебники, учебные пособия, хрестоматии и проч.) выглядят неотъемлемой и необходимой частью образовательного процесса, поскольку их важнейшая функция – комплексное, систематическое представление современного нормативного знания о культуре, предметной области культурологии, содержании ее категориально-понятийного аппарата, познавательных подходах и методах, проблемных полях, а также о путях и возможностях применения культурологического знания в практической профессиональной сфере деятельности специалиста.

В действующих образовательных программах по культурологии, рассчитанных на подготовку бакалавров, имеется потенциал для того, чтобы представить учебные дисциплины в виде модулей или мини-блоков знания, необходимого студенту для выработки определенных компетенций. Принципы конструирования таких модулей могли бы быть представлены следующим образом:

• формирование системных многоуровневых связей внутри образовательной программы (между образовательными циклами, между федеральным и национально-региональным компонентами и проч.);

• образование логических, семантических, концептуальных отношений между дисциплинами и курсами, а не их механическое соединение в тематические конгломераты;

• проблемно-заданное построение учебных курсов с возможностью «приписывания» межпредметных связей;

• соединение в модулях познавательно-концептуальных и информационно-технологических принципов обучения профессии (знать «что» и знать «как»);

• создание возможностей для личностного саморазвития субъекта обучения – компетентного, социально ответственного, способного к самообразованию на протяжении всей жизни.

К примеру, базовые модули для подготовки бакалавра по специальности «культурология» в основной образовательной программе можно представить следующим образом:

Модуль 1. Теории культуры (теория культуры; социология культуры; теория искусства; теория литературы).

Модуль 2. Познавательные подходы и методы, техника исследований культуры (культурная антропология; семиотика; лингвистика; риторика; методы изучения культуры; методика преподавания культурологии).

Модуль 3. Культурная история (история культуры России; история культуры зарубежных стран; история культуры регионов; история религий; всеобщая история искусств; всеобщая история литературы).

Модуль 4. Прагматика культуры (культура повседневности; массовая культура; культурная политика; менеджмент в сфере культуры).

Модуль 5. Культурные коммуникации (культура массовых коммуникаций; межкультурные коммуникации, язык в контексте культуры; древний язык).

Дополнительные и поддерживающие (развивающие) модули, которые составляют программу подготовки бакалавра и ориентированы на специальные компетенции, образуют множественную систему «переменных величин» по отношению к базовым модулям, составляющим стержень, каркас образования. Диверсификация обучения и нацеливание каждого модуля на решение определенных функциональных задач достигается концептуальными и технологическими средствами, т.е. за счет содержательных и методических модификаций учебных дисциплин, входящих в модуль. В таком случаe значительная роль в процессе обучения отводится семинарским занятиям (с углубленной работой над текстами), письменным работам, самостоятельной работе студентов и межсессионным формам контроля знаний. Особенность построения образовательной программы в соответствии с такими принципами состоит в том, что она формируется «сверху вниз» – ее рамки и координаты задаются набором функциональных задач, которые должен уметь решать выпускник, и совокупностью личностных, социальных и профессиональных компетенции. Для многоуровневой программы подготовки культуролога это означает знание и умение ставить и решать проблемы, связанные, прежде всего, с современными социально-культурными и интеллектуальными запросами российского общества.