Что дальше?: пути культурологического образования
Проблемы университетской культурологии в России сопряжены с ее самоизоляцией от ряда признанных областей мирового социально-гуманитарного знания, в которых активно используются новаторские подходы и процедуры, связанные с культурным измерением человека, общества, коммуникаций. Это, прежде всего, культурные исследования в англоязычных странах, а также многообразные вариации изучения культуры в немецкоязычных странах (например, Kulturgeschichte, Kultursoziologie, Kulturwissenschaften в Германии и Австрии).
В рамках культурных исследований, которые ведут свое начало от критических левоориентированных теорий 50-х – начала 60-х гг. XX века, используются критические социальные и литературные теории, историко-антропологические, структурные и постструктуралистские подходы. В то же время в них активно включаются эмпирико-социологические процедуры, актуальные для анализа современной жизни. При этом сохраняются определенные различия в выборе подходов и проблемных полей, например, между британскими и австралийскими исследованиями, с одной стороны, и североамериканскими – с другой. В германоязычном пространстве наук о культуре, ведущих свою родословную от европейских теоретико-методологических новаций рубежа XIX–XX вв., имеет место приверженность философской герменевтике, понимающей социологии, символической антропологии, когнитивным исследованиям.
Зарубежные теоретические и социально-практические разработки, связанные с изучением культурных форм и процессов в истории и современности, уже давно институционализировались в сеть научно-образовательных сообществ и научных коммуникаций. Во многих университетах мира созданы соответствующие факультеты и кафедры, которые в течение последних 40–50 лет участвуют в разработке и реализации общих и специализированных образовательных программ подготовки студентов. Выпускники, освоившие эти программы, получают академические степени бакалавра и магистра (в большинстве своем это степени в области «искусств» – ВА, МА).
В процессе разработки стратегии реформирования университетского культурологического образования в России было бы полезно сопоставить отечественные программы по культурологии с программами по культурным исследованиям в англоязычных странах. Например, структура и содержание зарубежных образовательных программ в области культурных исследований во многом определяется особенностями построения многоуровневой системы высшего образования в той или иной стране. Тем не менее, в системе общепрофессиональной подготовки по данной отрасли знания и практической деятельности имеется немало общих черт, обусловленных принципиальным сходством в определении самой предметной области культурных исследований и пониманием места и роли выпускников в обществе и на рынке труда.
Для зарубежных ученых, работающих в пространстве культурных исследований, их предметная область формируется в широком пространстве культурного смыслополагания, означивания любых объектов умопостигаемого мира; она конституируется в процессах и формах производства, трансляции и потребления (присвоения, наследования, трансформации) культурных значений. Иначе говоря, в культурных исследованиях предметом может стать любой материальный объект и любая социальная практика, которые рассматриваются как тексты, нагруженные культурными значениями. Поэтому исследователь делает основной акцент не на сам предмет (что именно подлежит изучению), а на возможность применить к нему определенные процедуры социально-культурного анализа (как изучать). В таком случае культурные исследования работают на создание подвижной когнитивной карты, используемой исследователями для выяснения механизмов означивания, производства, репрезентации, трансляции и потребления культурных значений.
Такая познавательная стратегия предполагает не только фундаментальность знания о культуре, но и богатые возможности его инструментализации при работе с конкретными культурными объектами. Неслучайно выпускники», как правило, уверенно чувствуют себя на рынке груда. Они могут адаптировать свои профессиональные и социальные компетенции практически к каждой сфере деятельности, связанной с креативными разработками, производством и распространением актуальных для общества культурных форм5.
Выпускник российского высшего учебного заведения, получивший квалификацию культуролога, достаточно трудно прилаживается к условиям рынка и запросам работодателей, поскольку его образование выглядит отвлеченно теоретичным, а приобретенные компетенции не дают возможности быстро реагировать на подвижные запросы общества. Отмеченное различие в нормативном конструировании предмета обусловливает и специфику теоретико-методологических предпочтений, и особенности формирования концептосферы6 для культурологии в России по сравнению культурными исследованиями на Западе.
С определения базовых установок начинается построение любой университетской образовательной программы, которая должна не столько работать на формирование у студента свода репродуктивного знания, сколько содействовать выполнению определенных функциональных задач и выработке у выпускника необходимых социально-личностных, общенаучных и профессиональных компетенций.
Компетентностная подготовка студента в русле культурологического образования предполагает достижение системной взаимосвязи общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Она дает выпускникам возможность применять полученные знания в разных сферах интеллектуальной, экономической и социальной жизни с помощью процедур и приемов их культурного измерения.
Знания в области культурологии могут позволить выпускникам лучше понимать и учитывать запросы рынка, интересы и потребности потребителя в информационном обществе. Освоение общеобразовательной дисциплины «культурология» в системе других фундаментальных дисциплин ГСЭ7 в конечном счете должно содействовать ориентации студентов на решение научно-теоретических и социально-практических задач, связанных с выработкой различных способов производства и распространения культурно-символических значений и форм в конкретных видах профессиональной деятельности: научно-практической и проектной инновационной, организационно-управленческой, а также в системах коммуникаций, образования и самообразования.
В соответствии с компетентностным подходом содержание общеобразовательной федеральной дисциплины культурология в цикле ГСЭ можно было бы выстроить, например, с помощью таких дидактических единиц знания, как:
• Предмет культурологии. Структура современного знания о культуре. Место культурологии в системе современного социально-гуманитарного, естественно-научного и технического знания.
• Формирование философского и научного знания о культуре в интеллектуальной истории. Основные теории и концепции культуры. Познавательные подходы к изучению культуры. Базовые категории и понятия теории культуры. Физико-антропологическое, когнитивно-психологическое, социальное и историческое измерения культуры.
• Человек и процессы культуротворчества. Соотношение понятий «природа» и «культура». Социализация и инкультурация. Роль языка в культуре. Содержание понятий «пол», «раса», «этничность», «класс» в знании о культуре. Конструирование культурной идентичности. Субъект и субъектность в культуре. Соотношение приватного и публичного в культуре.
• Производство, передача, наследование, изменение разделяемых культурных значений в обществе. Культурные коды и символические формы. Понятия «культурные ценности», «традиция», «норма». Культурная матрица и культурная картина мира. Самосознание культур и языки самоописания. Проблема универсалий в культуре.
• Формы и способы культурных коммуникаций. Проблемы различения и признания «другого» в культурных коммуникациях.
• Способы и принципы типологии культур. Историческая типология культур. Содержание понятий «культура» и «цивилизация», «глобальная» и «локальная» культура в современном теоретико-культурном знании. Социальная типология культур. Соотношение понятий «элитная», «популярная» и «массовая» культура. Понятия «субкультура» и «гибридная культура». Культура массового потребления. Типология, средства и способы массовых культурных коммуникаций. Понятие и типология медиакультуры; роль медиакультуры в глобальном информационном обществе.
• Многообразие культурных практик в современном мире. Нонконформистские и альтернативные культурные практики.
• Направления и виды культурной политики в современном мире. Культура и экология; стратегии и практики сохранения культурного и природного наследия. Технико-технологические аспекты современной культуры. Содержание и виды социокультурного проектирования. Социальные институты культуры; понятия «профессиональная» и «корпоративная» культура; культура делового общения. Культура образования в современном мире.
Что касается разработки новых многоуровневых образовательных программ ВПО8 по культурологии, то с учетом современных требований к высшему образованию в ее основу могут быть положены следующие принципы.
Подготовка бакалавра и магистра по специальности «культурология» в многоуровневых образовательных программах должна выстраиваться с учетом определенных функциональных задач, которые предстоит решать выпускникам в соответствии с их академической степенью (квалификацией). Эта открытая система, близкая по форме общеевропейским (Болонским) преобразованиям, может варьироваться с тем, чтобы студент, выстраивая в рамках выбранной им образовательной программы индивидуальную траекторию, имел возможность получить подготовку по дополнительной (к основной) специальности. В такой многоуровневой и многоцелевой системе складывается содержательная взаимозависимость между общепрофессиональной подготовкой, квалификационной подготовкой и определенными компетенциями. Так, область профессиональной деятельности бакалавра может включать в себя конкретные исследования и социально-практические разработки, направленные на решение комплекса задач по теоретическому изучению, конкретному анализу и практическому социальному использованию культурных форм, социокультурному проектированию, сохранению культурного и природного наследия. иначе говоря, деятельность бакалавра нацелена на развитие специализированного знания о культуре, создание эффективного познавательного и концептуального инструментария, который предназначен для выявления и комплексной обработки информации о культурных формах, процессах и практиках. Владение инструментарием такого рода позволяет бакалавру системно решать функциональные задачи в научных и образовательных учреждениях и организациях, в социально-экономической и организационно-управленческой сферах жизни общества.
Соответственно, объектом профессиональной деятельности бакалавра являются способы производства, усвоения и передачи культурных значений и смыслов в обществе, многообразные культурные формы и социально-культурные практики, межличностные и межкультурные взаимодействия в глобальном и локальном измерениях, а также способы и средства массовых культурных коммуникаций. Предмет профессиональной деятельности бакалавра формируется на основе:
• научно-практического осмысления различных средств и способов производства культурных форм в государстве и обществе;
• изучения конкретных условий и способов их передачи, распространения и нормативного закрепления в публичной и приватной сферах жизни;
• деятельности по сохранению культурного и природного наследия.
Это означает широту предметной сферы деятельности бакалавра – специалиста в научно-исследовательских, культурно-образовательных, государственных и общественных учреждениях и организациях, связанных с производством, трансляцией и сохранением многообразных культурных форм.
Набор компетенции выпускника может быть общим для обоих уровней образования – бакалаврского и магистерского. Основное различие состоит в объеме выполняемых функциональных задач, конкретное решение которых определяется спецификой областей, объектов и видов профессиональной деятельности.
Объектами (предметами) профессиональной деятельности магистра по специальности являются системы культурных форм и процессов в истории и современности. Магистр решает соответствующие функциональные задачи в государственных и негосударственных (управленческих, научно-исследовательских, научно-образовательных, массовых медийных и проч.) учреждениях и организациях, связанных с производством, освоением, распространением и сохранением культурных значений и форм.
Поскольку предметом профессиональной деятельности магистра по специальности является научное изучение и практическое овладение способами и средствами формирования и распространения в обществе культурных значений и смыслов, это должно находить свое выражение в научной деятельности, проведении культурной политики, обеспечении культурных коммуникаций, образовании. Как и при подготовке бакалавра, это предполагает поливариантность предметной сферы деятельности магистра в научно-исследовательских, культурно-образовательных, государственных и общественных учреждениях и организациях, связанных с производством, трансляцией и сохранением многообразных культурных форм.
Виды и задачи профессиональной деятельности бакалавра и магистра определяются необходимостью подготовки компетентных и конкурентоспособных на рынке труда специалистов, способных удовлетворять научные, культурно-образовательные и социально-практические потребности общества в динамичной, меняющейся социальной среде. Это предполагает для бакалавра и магистра возможности:
• исследовательской работы по изучению культуры в научно-исследовательских центрах, библиотеках, архивах, музеях;
• производственно-технологической (преимущественно для бакалавра) и проектно-инновационной работы (преимущественно для магистра) в аналитических центрах, общественных и государственных организациях, средствах массовой коммуникации;
• организационно-управленческой работы в системах государственного, регионального и местного управления культуры;
• культурно-образовательной деятельности в организациях и учреждениях культуры, средних и средних специальных учебных заведениях.
Освоение образовательных программ по специальности «культурология» (подготовка бакалавров и магистров) позволяет обеспечивать выпускнику социально-личностные, общенаучные, экономические и организационно-управленческие, общепрофессиональные и специальные компетенции.
Стоит отметить особую значимость для подготовки бакалавров и магистров по специальности «Культурология» следующих компетенции:
1). Социально-личностные:
• способность к генерации новых идей, к культуротворчеству;
• способность адаптироваться к новым социокультурным ситуациям;
• способность воспринимать личностное многообразие и социально-культурные различия; умение понять и признать ценность разных культур;
• навыки, связанные с процессами социально-культурного взаимодействия и сотрудничества, способность работать в команде;
• знание и понимание профессиональных культурных норм, правил; принятие социально-культурных и этических обязательств.
2). Общенаучные:
• способность к построению оптимальных системных связей между базовыми общими знаниями по культурологии и базовыми знаниями по профессии;
• способность управлять информацией в современной системе культурных коммуникаций.
3). Организационно-управленческие:
• умение строить межличностные и межкультурные отношения; навыки межкультурных коммуникаций; владение приемами профессионального общения;
• способность к принятию решений и разрешению проблем с учетом современного знания о культуре; знание ведущих направлений современной социокультурной деятельности (концепций и инструментария) и умение их использовать в практической работе;
• способность к проектной деятельности в сфере профессиональной культуры, к разработке инновационных проектов и управлению ими;
• умение представлять освоенное знание, системные взаимосвязи внутри и между дисциплинами в контексте профессиональной культуры.