Методические рекомендации к психолого - педагогической практике для студентов 3 курса специальности

«Педагогика и психология».

Примерная схема психологического анализа урока.

Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами.

Тема, цели и задачи урока.

Структура урока и его психологическая целесообразность.

2. Психологическая оценка содержания урока.

Психологическое качество учебного материала (описательный или объяснительный, степень его наглядности, абстрактности и обобщенности).

Познавательные стороны деятельности учащихся, активизирующиеся посредством учебного материала (образная или словесно-логическая память, абстрактное мышление, воображение и др.), вызываемые эмоции.

Соответствие данного учебного материала возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню зна­ний.

Методы и приемы доступности восприятия учащимися данного воз­раста учебного материала (ясность и простота изложения, использование на­глядных средств, связь с жизнью и др.).

Воспитательное воздействие учебного материала.

Степень реализации возможностей учебного материала учителем.

3. Управление познавательной деятельностью. 3.1.Организация внимания:

пути организации внимания на всех этапах урока;

виды внимания, имевшие место на уроке, форма их проявления у отдель­ных школьников;

способы организации переключения внимания учеников с одной деятель­ности на другую;

виды деятельности, требующие распределения внимания (какие виды деятельности предложил учитель и как учащиеся с этим справились). 3.2. Организация восприятия и его характер:

объект восприятия учащихся (речь учителя, текст учебника, наглядные средства и др.);

качество материала восприятия;

использование наглядных средств, их функция на уроке; осмысленность восприятия материала

3.3. Активизация памяти и ее развитие:

обращение учителя к памяти школьников (с какой целью оно проводи­лось на различных этапах урока);

виды памяти на уроке (наглядно-образная, словесно-логическая, эмоцио­нальная, механическая и др.);

приемы запоминания учебного материала, используемые учителем на уроке (постановка цели запомнить, логическая обработка материала, установ­ление различного рода ассоциаций, включение в деятельность, повторение);

проявление у отдельных учеников процессов памяти (запечатление, узна­вание, воспроизведение, забывание).

3.4. Активизация мыслительной деятельности учащихся:

методы и приемы формирования научных понятий, использование на­глядных средств;

связи, устанавливаемые между понятиями;

использование методов (индуктивного или дедуктивного) усвоения опре­деленных понятий;

степень вызванной потребности у учащихся в усвоении определенных понятий (раскрытие теоретической значимости, практическое применение, связь с жизнью и др.);

уровни усвоения понятия, ошибки при определении понятий;

активизация самостоятельного творческого мышления школьников (про­блемная направленность построения урока, проблемные ситуации и пути их создания, уровень проблемности, степень заинтересованности и активности учащихся в поиске ответа);

мыслительные действия, необходимые ученику для решения поставлен­ной проблемы;

подготовленность класса к проблемному обучению (общий уровень раз­вития, наличие необходимы знаний и умений, количество учащихся, активно проявившихся в поиске ответа на вопрос);

обучение учеников готовым приемам рационального мышления;

логичность построения урока;

логика рассуждений учащихся, ошибки в рассуждениях.

3.5. Учет индивидуальных особенностей учеников.

4. Организация обратной связи.

4.1. Обращение к школьникам (этапы урока, на которых учитель обращался к школьникам, и цель обращения).

4.2. Уровни усвоения знаний учащимися.

4.3. Характер обратной связи (контролирующий или обучающий), ее проявления.

Восприятие учениками оценок и комментарий к ним на уроке.

Характер деятельности учителя в зависимости от ответов.

5. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности на уроке.

5.1. Воспитательное воздействие личности учителя, внешность, речь, манеры, характер общения. Отношение учеников к учителю.

Эмоциональный климат урока.

5.4.Требования учителя и их значение для формирования волевых и мо­ральных качеств личности школьников. Отношение учеников к этим требова­ниям.

5.5 Воспитательное значение методов и приемов обучения, использован­ных на уроке.

Результаты урока.

Выводы и предложения.

Одним из практических заданий в период практики для студентов являет­ся составление психолого-педагогической характеристики коллектива и учени­ка.

Изучение индивидуально-психологических особенностей личности уче­ника и составление психолого-педагогической характеристики предполагает знание студентом основных психологических закономерностей, характеризую­щих процесс формирования личности и методов исследования. Необходимую информацию для составления психолого-педагогической характеристики на школьника можно получить путем наблюдения за учащимися на уроках и во внеурочной деятельности при помощи следующих методов:

Метод наблюдения (изучается внешняя сторона поведения ученика; наблюдение может быть сплошным или выборочным; различные факты, харак­теризующие поведение ученика, фиксируются в дневнике наблюдения).

Метод беседы (дает возможность получить некоторые данные об инте­ресах ученика, мотивах его деятельности; запись данных проводится сразу же после беседы, но в отсутствие ученика).

Метод анализа продуктов деятельности (этот метод позволяет получить дополнительные данные, которые могут характеризовать личность ученика: ри­сунки, сочинения и др.).

Метод анкетирования (может быть использован для получения данных об интересах, убеждениях, нравственных идеалах ученика).