2. Психология дошкольника

I этап - 3-4 года – младший дошкольный возраст: укрепление эмоциональной саморегуляции, способствует здоровый образ жизни.

II этап 4-5 лет – укрепление нравственной регуляции. Усваиваются нормы и правила бытового поведения, гигиенические нормы. Нормы, связанные с отношением к своим обязанностям с соблюдением режима дня, с обращением с животными.

III этап - 6 лет - формирование деловых личностных качеств.

3 типа игровой деятельности: Игра-исследование, игра-конструирование, сюжетно ролевая игра

Виды игр по тематике: Профессиональные, социальные, эпохальные, сказочные.

В игре дошкольники усваивают элементарные трудовые умения и навыки, развивается практическое мышление, учится пользоваться инструментами и предметами быта, развивается способность контролировать свои действия, развиваются высшие познавательные процессы.

БИЛЕТ 22.

1. Эмоции – психическое отражение в форме непосредственного переживания, жизненного смысла, явления, ситуаций, действительности.

Функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, стимулирующая, защитная.

Классификация:

1. По принципу «приятная (радость, восхищение) – неприятная (злость, гнев, ненависть)».

2. Базовая (интерес, радость. Удивление, отвращение, презрение, страх, стыд и т.д.)

Все остальные эмоции производны от базовых.

2. Психология подростка (11-15 лет)

Подросток проходит великий путь в своем развитии через внутренние конфликты к самому себе, с другими через взрывы.

Ведущая деятельность- общение

Что обретает:

Подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности.

Подросток психологически обретает в зависимости от предметного мира как ценность челов. Бытия.

Для подростка значима обладание определенным набором вещей, чтобы поддерживать своё чувство личности. Вещи могут стать причиной настроения подростка:

Вещь - основная ценность

Зависимость от дарителей.

Подросток иначе оценивает отношение к семье, стремление обрести себя как личность, порождает потребность в отчуждении всех тех, кто привычно, из года в год, оказывая на него внимание. Отчуждение проявляется в негативизме, начало активного поиска подростка собственной уникальной сущности своего я.

БИЛЕТ 23

1. Эмоции – психическое отражение в форме непосредственного переживания, жизненного смысла, явления, ситуаций, действительности.

По принципу «приятная (радость, восхищение) – неприятная (злость, гнев, ненависть)».

Базовая (интерес, радость. Удивление, отвращение, презрение, страх, стыд и т.д.)

Все остальные эмоции производны от базовых

2.

БИЛЕТ 24

1. Чувства служат для отражения субъективного отношения человека к самому себе и к

окружающему его миру. Многообразные проявления эмоциональной жизни человека

делятся на аффекты, эмоции, чувства, настроения и стресс.

Чувства - еще более, чем эмоции, устойчивые психические состояния, имеющие четко

выраженный предметный характер: они выражают устойчивое отношение к каким-либо

объектам (реальным или воображаемым). Человек не может переживать чувство

вообще, безотносительно, а только к кому-нибудь или чему-нибудь. В зависимости

от направленности чувства делятся на: моральные (переживание человеком его

отношения к другим людям), интеллектуальные (чувства, связанные с познавательной

деятельностью), эстетические (чувства красоты при восприятии искусства, явлений

природы), практические (чувства, связанные с деятельностью человека).

Настроение - самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все

поведение человека.

Виды чувств.

Высшие чувства выражают духовный мир человека и

выявляют его личность. К высшим чувствам относятся моральные, интеллектуальные и

эстетические чувства.

Моральные чувства. К ним относят все те чувства, которые испытывает человек при

восприятии явлений действительности под углом зрения нравственного начала,

отправляясь от категорий морали, выработанных обществом. Такие чувства

предполагают не только наличие представлений о должном и не должном поведении

людей, но и то, что эти представления принимаются внутренне как норма или

нарушение нормы

Интеллектуальные чувства связаны с умственной, познавательной деятельностью

человека и постоянно сопровождают ее. Интеллектуальные чувства выражают

отношение человека к своим мыслям, процессу и результатам интеллектуальной

деятельности. Это чувство удивления, чувство сомнения, чувство уверенности,

чувство удовлетворения.

Эстетические чувства появляются не как некое изолированное переживание, но они

вплетены в целостное эстетическое впечатление, которое может возникнуть и от

встречи с произведением искусства, и от восприятия картины природы

2. Все действия человека могут быть поделены на две категории: непроизвольные и произвольные.

Непроизвольные действия совершаются в результате возникновения неосознаваемых или недостаточно отчетливо осознаваемых побуждений (влечений, установок и т.д.). Они имеют импульсивный характер, лишены четкого плана. Примером непроизвольных действий могут служить поступки людей в состоянии аффекта (изумления, страха, восторга, гнева).

Произвольные действия предполагают осознание цели, предварительное представление тех операций, которые могут обеспечить ее достижение, их очередность. Все производимые действия, совершаемые сознательно и имеющие цель, названы так, поскольку они производны от воли человека.

Воля есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Воля как характеристика сознания и деятельности появилась вместе с возникновением общества, трудовой деятельности. Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связанной с познавательными мотивами и эмоциональными процессами.

Волевые действия бывают простые и сложные. К простым волевым действиям относятся те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего \ каким путем он будет добиваться, т.е. побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически.

Для сложного волевого действия характерны следующие этапы:

осознание цели и стремление достичь ее;

осознание ряда возможностей достижения цели;

появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;

борьба мотивов и выбор;

принятие одной из возможностей в качестве решения;

осуществление принятого решения;

преодоление внешних препятствий, объективных трудностей самого дела, всевозможных помех до тех пор, пока принятое решение и поставленная цель не будут достигнуты, реализованы.

БИЛЕТ 25.

1.

2.

БИЛЕТ 26

1. Павлов определил следующие типы высшей нервной деятельности:

1) Сильная нервная система – способность выдерживать длительные физические нагрузки, стрессоустойчивость, работоспособность.

3. Слабый тип – низкая стрессоустойчивость, малая работа способность, повышенная ….

Сангвиник – сильный, уравновешенный, подвижный, делает много дел сразу, но с трудом доводит до конца.

Холерик – сильный тип нервной системы, неуравновешенный, возбуждение преобладает, высокая реактивность (достаточно малейшего раздражителя), активность, доля инертности. «Всё или ничего», импульсивный, агрессивный, быстрый темп в работе.

Флегматик – уравновешенный, преобладает торможение (инертный), «терпение и труд, всё перетрут», сильный тип нервной системы. Выдержанный, эмоций не проявляет, консервативный, с трудом начинает новое дело, Сложности с переключением с одного дела на другое, речь размеренная, средней громкости, жесты скудные, размеренная походка. Для образа жизни должен быть распорядок. Недостатки: вялый, безынициативный, стереотипы мышления.

Меланхолик – слабый тип нервной системы, неуравновешенный, чувствительный, впечатлительный. чувствительный, ранимый, девиз «Всё равно всё будет плохо» сложно заниматься одним видом деятельности.

БИЛЕТ 27

1. Психика – субъективный образ объективного мира.

Функции психики:

1. Отражение воздействий окружающей действительности. Психическое отражение носит сознательный характер. Животное отражает биологически-значимый для него сигнал, а человек отражает всё.

2. Регуляция поведения и деятельности.

3. Осознание человеком своего места в мире.

Формы проявления психики:

• Поведение

• Неосознаваемые психические процессы( сон, гипноз, опьянение, шок, кома, транс)

• Психосоматические процессы (СОМА-тело)

• Предметы материальной и духовной культуры

2. Критерии зрелой личности:

• Способность преодолевать свои непосредственные побуждения в пользу социально-значимых мотивов

• Способность к сознательному руководству своими действиями

БИЛЕТ 28

1. Идеалистическая концепция Платона.

Душа состоит из 3 составляющих:

4. Рацио – ум. Философы.

5. Мужество – грудь. Воины

6. Вожделение – живот.

Задача человека в течении жизни нарабатывать положительный опыт, делать жизнь лучше.

Душа – вечное, нетленное, божественное, она вселяется в момент рождения и покидает в момент смерти. Платон описал мир идей, независимо от индивидуального сознания человека, существует мир идей ((+)красоты, бессмертия, любви, справедливости, доброты, дружелюбия, либо (-) агрессии, ненависти, гнева). В зависимости от того, какой идеей проникается человек – такова его жизнь.

Душа и тело – два антагониста (противоположности), т.о. задача человека найти между ними точку гармонии. Противоположность души и тела – дуализм.

Аристотель впервые пытался научно объяснить явления психики (души). Душа – материальное образование – появляется вместе с телом и с телом исчезает, но в своих исследованиях он не мог точно объяснить функцию мозга.

2. Два этапа развития личности

Личность зарождается, развивается и совершенствуется в процессе деятельности:

• Два-три года Я сам - Появление самосознания: ребенок знает свое имя. Начинает ориентироваться в пространстве и времени, отношение к себе.

• 15 – 17 связан с развитием самосознания, появляется самоконтроль, самооценка, формирование мировоззрения, общая направленность личности на достижение успеха или избежания неудач.

БИЛЕТ 29

1. Психология подростка (11-15 лет)

Подросток проходит великий путь в своем развитии через внутренние конфликты к самому себе, с другими через взрывы.

Ведущая деятельность- общение

Что обретает:

Подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности.

Подросток психологически обретает в зависимости от предметного мира как ценность челов. Бытия.

Для подростка значима обладание определенным набором вещей, чтобы поддерживать своё чувство личности. Вещи могут стать причиной настроения подростка:

Вещь - основная ценность

Зависимость от дарителей.

Подросток иначе оценивает отношение к семье, стремление обрести себя как личность, порождает потребность в отчуждении всех тех, кто привычно, из года в год, оказывая на него внимание. Отчуждение проявляется в негативизме, начало активного поиска подростка собственной уникальной сущности своего я.