4) Принятие решения собрания.

5) Индивидуальные консультации с родителями.

 

 

Семь правил успешного проведения родительского собрания

1. Уважайте!

2. Помогайте!

3. Объясняйте!

4. Доверяйте!

5. Учитесь!

6. Спрашивайте!

7. Благодарите!

 

Важно!

1. Говорите о проблеме, а не о персоналиях.

2. Отмечайте успехи и резервы. Никаких обсуждений конкретного ребенка. Если хвалите, то всех – за что – нибудь.

3. Классный руководитель не диктует правильное решение, а стимулирует к его поиску коллектив родителей.

 

 

Правила поведения классного руководителя на родительском собрании.

1. Снять собственное напряжение перед встречей с родителями.

2. Дать родителям почувствовать ваше уважение и внимание.

3. Убедить родителей в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.

4. Постараться понять родителей, правильно определить наиболее волнующие проблемы.

5. Словом и делом помочь родителям находить оптимальные пути и способы решения проблемных ситуаций, формировать у них уверенность в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на вашу поддержку и помощь других учителей.

6. Разговаривайте с родителями спокойно, доброжелательно, заинтересованно. Важно, чтобы родители всех учеников (и благополучных и «сложных») ушли с собрания с верой в своего ребенка.

 

Взаимодействие школы и семьи

Чистозвонова Л.А.

учитель русского языка  и  литературы

МОУ Ниноровская ООШ

Угличский МР, Ярославская область

 Взаимодействие   школы   и   семьи  - это взаимосвязь педагогов, учащихся, родителей в процессе их совместной деятельности  и  общения.

В целях повышения уровня воспитательной работы  школа  сотрудничает со всеми заинтересованными организациями  и  учреждениями села, а также с представителями общественности.

Самое главное место в этой системе занимает  семья . Сотрудничество  школы   и   семьи  – это результат целенаправленной  и  длительной работы коллектива, которая, прежде всего, предполагает всестороннее  и  систематическое изучение  семьи , особенностей  и  условий семейного воспитания ребенка.

Как организовать  взаимодействие   семьи   и   школы , чтобы непростое дело воспитания стало общим делом педагогов  и  родителей? Как привлечь к  школе  таких занятых  и  далеких от педагогических теорий современных пап  и  мам, как аргументировать необходимость их участия в школьной жизни ребенка? Эти вопросы педагогики можно смело отнести к разряду вечных. Однако в решении этих вопросов каждая  школа ,  и  каждый педагог идут своим путем. Пытаясь найти новые формы  и  эффективные методы в организации  взаимодействия   семьи   и   школы , педагогический коллектив нашей  школы  год назад пришел к разработке школьной программы « Семья », которая определяет цели  и  задачи сотрудничества, функции  и  формы совместной работы родителей  и  педагогов.

Особое место в программе мы уделили организации родительского всеобуча, помогающего определить сферы  взаимодействия  педагогов  и  родителей в процессе воспитания детей.

При разработке программы  и  основных направлений воспитательной деятельности мы постарались учесть мнения  и  предпочтения родителей.

Методы работы педагогического коллектива с  семьёй  традиционны:

- диагностика (изучение социального состава  семьи , её психологических особенностей, методов семейного воспитания);

- совместная деятельность (досуговая, художественно- творческая, помощь ребёнку в учении, хозяйственно-бытовое обслуживание);

- психолого - педагогическая помощь родителям.

Основные формы  взаимодействия  педагогического коллектива  и  родителей, которые мы применяем в нашей  школе , это:

1. Родительское собрание. Практика показывает, что это самая универсальная форма  взаимодействия . Мы проводим общешкольные родительские собрания,  и  собрания родителей отдельного класса (класса-комплекта). На родительских собраниях обсуждаются проблемы детей  и  родителей, классных коллективов, учебно-воспитательный процесс  школы , участие родителей в делах  школы   и  отдельного классного коллектива, вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми  и  многое другое .

2. Родительский лекторий. Это форма, способствующая повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов  семьи   и  образовательного учреждения к воспитанию детей. Эту форму мы используем как в рамках  школы , так и в рамках класса. В зависимости от тематики родительского лектория, мы привлекаем к его проведению сельских специалистов: фельдшера, сельского библиотекаря, работника сельского клуба, сельского участкового, представителя администрации сельского поселения. В прошлом учебном году тематика родительского лектория была следующей:

- Как помочь детям развить свои способности?

- Здоровье нашего ребенка: советы, как его сохранить.

- Правовые основы семейного воспитания: права и обязанности

ребенка и родителей.

- Профессии, которые выбирают дети.

- Компьютер: помощник или враг?

3.Обучающие семинары. Наиболее целесообразно проводить такие семинары как минимум два раза в год: перед поступлением ребёнка в  школу   и  через несколько недель после начала обучения.

Во-первых, встречаясь до первого сентября, мы сможем помочь сформировать у ребёнка правильную установку. Не секрет, что многие особенности обучения  и  поведения детей в дальнейшем зависят от того, как прошел их первый школьный день, насколько ожидания ребенка оправдались, какие перспективы он «увидел», когда оказался в реальной школьной среде. Особенно актуальным формирование такой установки является для родителей, чьи дети не посещали детский сад  и  впервые встретятся со своими одноклассниками: для них первый день пребывания в  школе  окажется еще более значимым.

Во-вторых, именно учитель может посоветовать родителям, как им вести себя после окончания первого учебного дня ребенка – какими словами нужно встретить малыша на пороге  школы , как отпраздновать это знаменательное событие в жизни всей  семьи , кого пригласить в гости. Не исключен вариант, когда сближение родителей класса как коллектива начнется именно с обсуждения этих животрепещущих вопросов. Возможно, начиная работу с родителями в начальной  школе , вы получите больше шансов  и  подружиться с ними, и подружить их

4. Совместные собрания вместе с детьми. Эта форма работы сплачивает родителей и детей, дает возможность родителям увидеть своих детей «с другой стороны», их возможности и таланты, достижения школьной жизни.

5. Индивидуальные консультации. Проводятся по запросам самих родителей либо при возникновении конкретной проблемы, часто конфиденциального характера, требующей безотлагательного решения. Родители на такую консультацию приглашаются с помощью специального приглашения.

При подготовке к консультации надо побеседовать с детьми, друзьями ребенка, педагогами, очень корректно выяснить причину конфликта, если он имеется. Проблема, выносимая на консультацию, должна рассматриваться с различных позиций – ребенка, родителей, педагога, окружения. В связи с тем, что  семьи  наших учащихся находятся в радиусе до 7 км от  школы   и  не всегда есть возможность родителям в  школу  доехать, часто мы проводим так называемые «выездные консультации», когда учитель или группа педагогов выезжает в отдельные населенные пункты для встречи с родителями. В зависимости от возникающих проблем, мы привлекаем к таким встречам с родителями сельских специалистов.

6. Дни «открытых дверей» для родителей  и  сельского социума. Такой день мы проводим в  школе  не чаще, чем один раз в полугодие, так как он требует тщательной подготовки. К этому дню педагоги  школы  готовят, как правило, нетрадиционные уроки  и  разновозрастные занятия, в проведении которых участвуют родители  и  представители социума (фельдшер, сельский библиотекарь, специалист сельского хозяйства, работник клуба). Заканчивается такой день общешкольным мероприятием, в котором участвуют  и  дети,  и  взрослые («Папа, мама, я…», семейная игра «Под крышей дома твоего»  и  т.п..

7. Привлечение родителей к участию их детей в различных конкурсах, в проектах, совместных поездках. Так в нашей  школе  родители помогали детям в подготовке творческих работ по родословной  семьи , лучшая работа ученицы 4 класса Бочеренковой Елены «Моя родословная» была представлена на районной конференции «Отечество», заняла призовое место. Ученице 8 класса Степановой Алене материал для конкурсной работы «История дома, в котором я живу» помогала собирать мама. Ученица 9 класса Чистозвонова Евгения представила работу « И  встала над Волгой часовня» на конференцию «Отечество». Собирать материал помогали бабушка и дедушка. Папы помогают нашим учащимся в конкурсах поделок из природного материала, в акциях «Домик для пернатого друга» и «Птичья столовая». В августе наша  школа  была представлена на районной выставке «Урожай-2008», в подготовке к которой принимали участие родители.

Мы привлекаем родителей к совместным поездкам с детьми в цирк,

театр, на тематические экскурсии.

Всем запомнилась поездка в Москву. Мы посетили дельфинарий, зоопарк, совершили обзорную экскурсию по городу.

В осенние каникулы дети дошкольной группы  и  первого класса вместе с родителями ездили в кукольный театр г. Ярославля.

Немаловажным является тот факт, что из 45 учащихся нашей  школы 

-5 – дети учителей;

-7 –других работников  школы : повара, водителя, помощника воспитателя, бухгалтера, сторожа;

-5 – представителей социума (заведующей сельской библиотеки, фельдшера, директора ДК).

Это значительно облегчает  взаимодействие   школы   и   семьи .

Взаимодействие школы и семьи         Все мы родом из детства, все и хорошее и плохое  человек получает в семье.      Семья - это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе. Впечатления детства оставляют след на всю жизнь. Детские переживания влияют на весь дальнейший уклад, на всю дальнейшую работу человека, хотя они и остаются часто в области подсознательной.      Вся деятельность нашей школы направлена на продолжение работы над системой «Ребенок – семья -  школа»  как единого взаимосвязанного процесса. Классные руководители, изучив специфику жизни и воспитания ребенка в семье, вынуждены заниматься корректировкой семейного воспитания, корректировкой отношений «Родители – дети, родители – школа».     В корректировке воспитательного процесса нуждается не только неблагополучная семья, но и  множество благополучных семей.     За текущий учебный год классными руководителями посещено 25 семей, из которых неблагополучными являются только 8.     Семья, которая имеет одного ребенка, может воспитать и балованное дитя с чрезмерными потребностями. Отсюда и  возникают проблемы с пропусками занятий по неуважительной причине.     Семья многодетная может воспитать не только дружных детей, но и детей педагогически запущенных,  т. е.  когда родители заняты постоянным добыванием средств к существованию, а жизнь и воспитание детей пущены на самотек. В нашей школе из многодетных семей и семей с низким материальным обеспечением обучается 84 человека. 32 из них получают бесплатное питание.     Также детей из многодетных, слабо материально-обеспеченных и детей которые имеют одного родителя стараемся устроить в оздоровительный лагерь при школе.     За 2008 – 2009 г. – в оздоровительных лагерях отдохнуло 174 человека.     В нашей школе есть дети, которые не имеют родителей – их у нас 5 человек. В соответствии с планом работ эти семьи посещаются, составляются акты и сведения, которые затем передаются в РОНО.     Также в школе есть дети, которые состоят на внутришкольном контроле. Их  18 человек. Это дети, которые часто пропускают занятия в школе, нарушают Устав школы. С такими детьми ведутся индивидуальные беседы; классные руководители посещают эти семьи каждую четверть. Ведут беседы с родителями на родительских собраниях.      Там, где учителя и родители действуют согласованно, обычно лучше осуществляется учебно-воспитательная работа в школе и более правильно идет воспитание детей в семье. Указания, советы учителя должны обязательно выполняться. Недопустимо, чтобы родители неуважительно отзывались об учителе, позволяли себе пренебрежительные высказывания в его адрес. Это дезориентирует детей, толкает их на ложный путь приспособленчества, поиска компромиссного выхода из создавшегося положения. Ставя под сомнение авторитет учителя, родители тем самым подрывают уважение ребенка к другим окружающим взрослым людям, в том числе и к самим себе.      Единая система педагогических воздействий, единые требования, предъявляемые ребенку в школе и семье, способствуют выработке определенного динамического стереотипа поведения. При этом ребенок испытывает меньше трудностей в процессе овладения нравственными нормами поведения, привычками, легче осваивает навыки учебной, трудовой деятельности, правила общения с окружающими его детьми и взрослыми. Ю.С.Петрыкина, социальный педагог школы

 В тоже время большинство учителей не хотят, чтобы родители вмешивались в их классную работу. Вообще, учителя склонны сохранить расстояние между собой и родителями. .Правила, как работать с родителями зависят от конкретных обстоятельств». Русский педагог Т. Воликова пишет: «Формы работы учителя с родителями разнообразны: Индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе; Групповые: (Родители могут объединяться в группы по образованию, педагогической культуре, по поведению и показателям успеваемости их детей.) Здесь выделяются: взаимная работа учителя и родителей на уроках, когда родители помогают учителю вести урок; и работа с активом. Коллективные: классные собрания, общешкольные родительские собрания, родительские конференции по обмену опытом воспитания, консультации, вечера вопросов и ответов, совместные внеклассные мероприятия и т. д. Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения». И.В.Гребенщиков пишет: «Родители должны обладать педагогической культурой. Под педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Важный компонент педагогической культуры родителей – их сугубо педагогическая подготовленность: определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей. Основная роль в повышении педагогической культуры принадлежит целенаправленному научно-педагогическому просвещению, которым занимается тот же классный руководитель или учитель» С. Дапкене выделяет следующее содержание общего педагогического просвещения родителей: 1. Цели, задачи и методы образования и воспитания молодого поколения. 2. Психологические, физиологические и педагогические основы воспитания детей в семье, особенности детей в разном возрасте. 3. Обязанности членов семьи, содержание, формы, методы, трудности, недостатки и ошибки семейного воспитания. 4. Взаимоотношения детей и родителей, способы регулирования отношении между школой и семьей. 5. Проблемы свободного времени и занятости детей, пропаганда здоровья и здорового образа жизни. Выделяются следующие формы педагогического просвещения: Традиционные: . Родительские собрания . Лекции . Вечера вопросов – ответов . Диспуты . Дни открытых дверей Нетрадиционные: . Деловые игры . Регламентированные дискуссии. На вопрос, на каких же основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании, - отвечает В. А. Сухомлинский. «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, и как можно больше духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам.». Эту же мысль продолжает Вильма Сикорските-Войшнене: «Работая с родителями важно достичь обоюдного откровения, познания и понимания, создать условия родителям познакомиться не только с учителем, но и между собой, со школой и школьной администрацией, подать как можно больше информации о школе, об обучении, воспитании и других интересующих родителей вопросах

Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка. Семья – ячейка школьного коллектива. Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь. Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Взаимоотношения всех участников учебно-воспитательного процесса, положительные жизненные примеры и духовные ценности, способствуют становлению личности. Большую социальную значимость играет целенаправленное общение с семьей. Взаимодействие школы и семьи должно быть индивидуальными, и поэтому педагог должен действовать в каждом конкретном случае из расчета с кем проживает ребенок, какие условия жизни, место проживания, социальный статус семьи и т.д. В воспитании неуместны общие рекомендации, инструкции, методические разработки и распоряжения. Рекомендации данные одной семье нельзя апробировать на другой семье. В данных ситуациях нужно научиться избегать советов. В функции школы входит информирование, поддержка учащихся и родителей, в свою очередь семья реагирует и помогает школе. В семье воспитание строится на любви, опыте, традициях, личном примере из детства, на советах соседей. Данное взаимодействие определяет педагогическую тактику школы, позволяет педагогу находить верные слова при общении с родителями, особую тональность взаимодействия с родителями. Родители не всегда должны говорить о своем ребенке, что он непослушный, капризный, плохой. Нужно научить родителей искать и находить в своем ребенке, что-то хорошее и индивидуальное.

Главное условие взаимодействия школы и семьи – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, за чем это делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат. Зачастую семья передает эстафету воспитания школе, тем самым, самоустраняясь от процесса воспитания ребенка, как личности. Между тем, в личностном формировании ребенка должны участвовать обе стороны, при полном взаимопонимании и взаимопомощи друг другу. Семейное воспитания вносит эмоциональность в отношения, предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего очага, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к восприятию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений. И для того чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье. Что же это за условия? Прежде всего, та семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи понимает свою ответственность за воспитание детей. Условия правильного семейного воспитания - рационально организованный быт, режим жизни в семье. Идеалом, к которому стремится семья, школа, все наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться. С этой точки зрения и определяются основные задачи работы педагогов школ с родителями школьников: систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей. Ознакомление их с основами теоретических знаний, с практикой работы с учащимися; привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе, формирование у родителей потребности в самообразовании, ознакомление учителей-предметников с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта.

При построении взаимодействия семьи и школы должны учитывать определенные проблемы: воспитание в семье одного ребенка, специфика влияния неполной семьи на ребенка; дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей.

Работа педагогов школ с родителями осуществляется по направлениям: со всем родительским коллективом, группой или индивидуально. Взаимодействие школы и семьи в воспитании необходимо, поскольку родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. В отличие от социальных институтов семья воздействует на ребенка каждодневно, поэтому располагает почти неограниченными возможностями в формировании его личностных качеств. Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты.

Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений. Очень внимательно следует относиться к просьбам родителей. Не выполнить просьбу можно только в том случае, если ее выполнение может нанести вред ребенку. Индивидуальное общение не только дает возможность учителю оказать влияние на родителей, но и в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям.

Для получения разносторонних сведений об учащихся педагогу вместе с классными учителями необходимо изучить характеристики, данные в детских годах. Просмотрев документы, педагогу необходимо составить список учащихся, с родителями которых следует встретиться индивидуально, кого можно пригласить в школу на коллективную беседу. Для успешного взаимодействия школы и семьи в воспитании нужно, чтобы родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей. А для этого необходимо: разработать содержание и методику педагогического просвещения родителей с учетом подготовленности их к нравственному воспитанию; пробудить у родителей как воспитателей интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний; совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми и классным руководителем, расширять сферу их совместной деятельности и общения. Если между классным руководителем и родителями существуют доверительные отношения, педагог может попросить поделиться результатами своих наблюдений. Таким образом, обеспечивается единство требований школы, классного коллектива и семьи. Демократические преобразования в жизни общества повлекли за собой изменение образовательных парадигм, провозглашение принципа взаимодействия. Повышенный интерес педагогической науки к становлению личности вносит коррективы в практику обучения и воспитания. Особую актуальность в педагогике приобретают гуманистические, личностные подходы в учебно-воспитательном процессе.

Эти тенденции требуют изменения в методах, формах и средствах обучения разным видам познавательной деятельности. Педагогический коллектив школы считает, что усиление воспитательной функции образовательного учреждения обуславливает необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия школы и семьи, педагогов и родителей. Именно потому приоритетной задачей является усиление взаимодействия с семьей. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся. Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь. Индивидуальная работа с родителями и другими взрослыми членами семьи учащегося сложна и разнообразна.

Преимуществом индивидуальной работы является то, что, находясь наедине с педагогом, родители откровеннее рассказывают ему о проблемах внутрисемейных отношений, о которых никогда бы ни сказали при посторонних. При индивидуальных беседах необходимо придерживаться главного правила: содержание индивидуальной беседы должно быть достоянием только беседующих, оно не должно разглашаться. Многое в отношении школы и семьи зависит от первой встречи. В первом разговоре с родителями не следует говорить о трудностях работы с детьми. Нужно постараться, чтобы у родителей появилась уверенность, что учить и воспитывать их сына или дочь будут квалифицированные педагоги и для этого подготовлены все необходимые условия. Очень важна форма проведения индивидуальной беседы. Каждый собеседник должен уметь слушать. При знакомстве с родителями это правило необходимо соблюдать. Большие возможности также представляет работа с коллективом родителей: широкая педагогическая информация, обмен опытом, создание в необходимых случаях общественного мнения, привлечение родителей к участию в жизни класса. Эта работа ведется в двух направлениях: повышение педагогической культуры родителей и более совершенное в связи с этим выполнение ими обязанностей по воспитанию своих детей, объединение родителей в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно-воспитательной работы со всеми детьми. Основная форма работы с коллективом родителей - родительское собрание, которое проводится ежемесячно, а если это необходимо, то еженедельно. Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. На собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, содержанием, формами и методами воспитания и обучения детей в семье и школе. Родительские собрания могут быть построены различно. Основная их часть - сообщение педагогических знаний - может выразиться в лекции, докладе, беседе, диспуте, дискуссии. Это может быть семинарское занятие, просмотр и обсуждение кинофильма, деловая игра между учителями и родителями.

Может быть проведено чтение отдельных статей, подборки выдержек из произведений классиков педагогической литературы, постановка проблемных ситуаций. Такой прием активизирует аудиторию, стимулирует обмен мнениями, стремление к педагогическому самообразованию. Одной из форм работы является проведение родительских собраний на параллелях. Родительские собрания помогают определить цели, возможности родителей в вопросах воспитания, позволяют помочь разобраться в проблемах, найти с помощью совместного поиска пути изменения, совершенствования, преобразования окружающей действительности. Интересно проходят выступления родителей перед учащимися. Это может быть рассказ о своей профессиональной деятельности. Такие выступления готовятся очень тщательно. Содержание и форма должны быть доступны детям. Привлечение родителей к выполнению поручений, к ежедневной доброжелательной помощи школе - важная, насущная задача в работе учителя с семьей. Еще одной формой работы с родителями стало оформление стендов, уголков для родителей, буклетов. Такие уголки создаются в помощь учителю по осуществлению педагогического всеобуча родителей, по повышению их педагогической воспитательной культуры. Хорошо, когда содержание материалов в уголках совпадает с той темой, с которой в данный момент знакомят родителей. Это позволяет расширить, углубить знания, еще раз вернуться к сказанному, повторить, подчеркнуть необходимое. На стенде может быть раскрыта и самостоятельная тема. Педагог может отдельно работать с родительским комитетом класса - проводить конференции родителей.

Для нашей школы традицией является проведение таких конференций, как «Здоровьесберегающие технологии в школе и дома», «Воспитательные аспекты деятельности родителей». Основной задачей родительских конференций является обмен опытом семейного воспитания, распространение и внедрение лучшего опыта семьи. Члены родительского комитета вместе с учителем готовят доклады, с которыми выступают на конференциях. Такие конференции могут сплотить учителей и родителей, учителя могут получить со стороны родителей большую информацию и наоборот. Также можно организовать педагогические сообщества, проведение совместно с родителями классных часов, школьных мероприятий (КВН, новогодние вечера, Дни Матери, Масленица). На сообществах можно рассматривать следующие темы: как организовать чтение детей в семье, разучивать с ними стихи, слушать музыку, разбирать трудные проблемные ситуации, как преодолеть их и т.д. Организуя такую работу, педагоги привлекают больше родителей в учебно-воспитательный процесс. В план работы педагога входят такие виды совместной деятельности школы и семьи, как организация экскурсий на предприятия по месту работы родителей; организация экскурсий и прогулок по городу, проведение бесед о профессиях и их пользе для людей. Формы и методы работы с родителями разнообразны, но педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все особенности работы учителей с данным коллективом родителей, особенности системы работы школы в целом. Подключение родителей к анализу воспитанности школьников является не только способом более глубокого познания ими детей, но и стимулом самообразования самих родителей. У них появляется потребность обогатить свои знания, овладеть неизвестными им методами семейного воспитания. Наиболее эффективными формами работы, на наш взгляд, выступают проведение школьных собраний, оформление стендов, уголков для родителей, дежурство родителей, конференции родителей и педагогические кружки. В связи с этим возникает необходимость повышения педагогической грамотности родителей, что может быть реализовано посредством взаимодействия родителей и педагогов. Правильное педагогическое руководство семейным воспитанием возможно при условии комплексного подхода к воспитанию, обеспечении координации усилий по всем направлениям воспитания - идейно-политического, трудового, нравственного, эстетического, физического. Целесообразно организованное взаимодействие педагогов и родителей осуществляется поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей, понимания ими своего гражданского долга и ответственности за воспитание детей.

Педагоги школы опираются на положительный опыт семейного воспитания, используют его в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные партнерские взаимоотношения между учителями и родителями. Контакт строится таким образом, чтобы у родителей возникал интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Следствием такого педагогического взаимодействия является участие родительского актива в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом. Огромный эффект имеют коллективные дела школы и классов, в которых принимают участие родители.

В школе давно практикуется проведение «Школы для родителей» как одной из форм просвещения родительской общественности. Формы организации занятий разнообразны: лекции, беседы, конференции для родителей, педагогические дискуссии, круглые столы, педагогические практикумы. В работу вовлекаем не только педагогов школы, но и работников социальных служб, медицинских работников. Занятия организованы по возрастным параллелям. Задолго до поступления ребенка в школу мы начинаем готовить родителей и будущих школьников к их новой позиции, если для родителей работает «Школа для родителей», то для детей центр «Дошколенок». В «Дошколенке» организованы группы для детей, которые не посещают детские сады. Для родителей занятия организованы по субботам. На занятия родители приходят с детьми. Пока родители работают с психологами, педагогами(знакомятся с особенностями младшего школьного возраста, учатся развивать память, мышление, внимание у детей), у ребят занятия проводятся в свободной форме по нескольким направлениям. Таким образом , родители приобщаются к школе, знакомятся с её традициями, готовятся стать помощниками в работе с классным коллективом.

Для успешной организации образовательного процесса необходимые знания о ситуации в семье, профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в воспитании ребенка. Организация социального взаимодействия педагогического коллектива нашей школы с семьей предполагает ряд аспектов. Эффективными формами работы также являются индивидуальные тематические консультации, посещение семьи на дому, проведение родительских собраний. В систему работы школы вовлекаем родителей и в органы школьного самоуправления, создан Совет школы, комиссия содействия семьи и школы, родители руководят органом самоуправления.

Родители учащихся не меньше педагогов и своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Заседания Совета школы, Попечительского совета проводятся 1 раз в четверть, функционирует общешкольный родительский комитет, дежурит родительский патруль. Из всего вышесказанного можно сделать вывод решение проблемы социализации личности ребенка невозможно без тесного сотрудничества и активного взаимодействия школы и родителей.